嵇晨昕

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。如何更好地將“教—學(xué)—評(píng)”一體化有機(jī)融合是語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。本文在對(duì)核心素養(yǎng)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵及意義進(jìn)行梳理之后，探討基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略，為教師改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提供參考，以期實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) “教—學(xué)—評(píng)”一體化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)以立德樹人為綱，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建語(yǔ)文課程，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科集工具性與人文性于一體，其獨(dú)特的育人價(jià)值決定了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的奠基作用。因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

一、基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的含義

1.“教—學(xué)—評(píng)”一體化?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的核心價(jià)值，以評(píng)價(jià)為證據(jù)鏈指導(dǎo)教學(xué)，在目標(biāo)的指引下，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是在“教—學(xué)—評(píng)”一致性發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，追本溯源，兩者都是指“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的融合統(tǒng)一。崔允漷教授是我國(guó)較早研究“教—學(xué)—評(píng)”一致性的學(xué)者，他分別從教師和命題專家的角度對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋：從教師的角度來(lái)講，“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都圍繞目標(biāo)展開，三者以目標(biāo)為基點(diǎn)達(dá)成一致性；從命題專家的角度而言，教師的教、學(xué)生的學(xué)與專家的命題在目標(biāo)層面上相一致?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化既包括縱向上三個(gè)維度的一體融合，也包含橫向上同一層次目標(biāo)，即不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的一致程度。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)并逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，圍繞目標(biāo)合理地展開教學(xué)與評(píng)價(jià)。

2.聚焦核心素養(yǎng)，有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為本位構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的知識(shí)本位與學(xué)科本位，把學(xué)生放在制訂課程目標(biāo)的首要位置。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要依托定位精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這意味著教師需要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)整合教學(xué)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化正是以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，“學(xué)—教”“教—評(píng)”“評(píng)—學(xué)”三個(gè)維度以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，相互融合并共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正將立德樹人的育人目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)之中，將教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最大價(jià)值地發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)語(yǔ)文課堂的意義

1.將《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落實(shí)到真實(shí)課堂之中。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終也需落實(shí)至語(yǔ)文教學(xué)之中?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效手段。課程從理想化到落地生成，離不開教學(xué)目標(biāo)，教師是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化思維，以核心素養(yǎng)為根本制訂教學(xué)目標(biāo)，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念細(xì)化至教學(xué)目標(biāo)之中，圍繞核心素養(yǎng)，層層細(xì)化育人目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終指向?qū)W生的發(fā)展。同時(shí)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿至教與學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用多樣評(píng)價(jià)手段，分層建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)理念。

2.立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“教—學(xué)—評(píng)”一體化以目標(biāo)為軸心，教是圍繞目標(biāo)的教、學(xué)是圍繞目標(biāo)的學(xué)、評(píng)是圍繞目標(biāo)的評(píng)價(jià)，三者協(xié)同并進(jìn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，也讓學(xué)生知道了自己需要達(dá)成什么目標(biāo)，即學(xué)生清楚“我要到哪里去”“怎樣到達(dá)”“需要什么樣的資源和方式”“怎么知道我是否已經(jīng)到達(dá)了那里”，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)自己各方面的經(jīng)驗(yàn)投入到學(xué)習(xí)之中。

3.促進(jìn)教師專業(yè)化的提升?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給每一學(xué)段的學(xué)生都提出了具體的要求，而且對(duì)學(xué)生的要求是隨著學(xué)段的升高逐層進(jìn)階的。教師需要將宏觀層面上的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求分解細(xì)化，精確至課堂教學(xué)之中，這對(duì)于教師而言有一定的挑戰(zhàn)性。因此，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)三者融合的過(guò)程，也是教師專業(yè)化教學(xué)能力提升的過(guò)程。對(duì)于這些目標(biāo)是否落實(shí)，又落實(shí)到了什么程度，需要一個(gè)明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。“教—學(xué)—評(píng)”一體化引導(dǎo)教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的課堂參與態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)狀況上，為教師在課堂中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以評(píng)定教，形成正確的教育評(píng)價(jià)理念。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略

1.強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化是實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的重要路徑，教師的教學(xué)行為與教師固有的教學(xué)理念密切相關(guān)，只有教師把握“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵，認(rèn)同該理念對(duì)改善、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，才能在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，合理地安排教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，以核心素養(yǎng)為本，將核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展落實(shí)、細(xì)化到課程之中。

2.關(guān)注核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)。教師在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。逆向設(shè)計(jì)的核心是學(xué)習(xí)結(jié)果前置，以始為終。首先，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)；其次，設(shè)計(jì)合適的評(píng)估證據(jù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；最后，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上就是教師形成將學(xué)生帶到哪里去、如何將學(xué)生帶到目的地、如何知道學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)目的地的三大思考。美國(guó)評(píng)估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格就強(qiáng)調(diào)要為理解而教，提倡通過(guò)逆向課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，教師從輸出端開始思考教學(xué)，以學(xué)生的需要為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在進(jìn)行目標(biāo)表述時(shí)，應(yīng)避免使用“了解、懂得、掌握、探究”等籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞，應(yīng)使用“解釋、說(shuō)明、描述、列舉”等顯性行為動(dòng)詞，使目標(biāo)清晰可操作，讓學(xué)生也能夠理解具體的學(xué)習(xí)要求，從而有助于達(dá)成真正的“教—學(xué)—評(píng)”一體化。另外，設(shè)定目標(biāo)時(shí)需凸顯學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)放在學(xué)生能夠掌握哪些知識(shí)而非教師需要教授哪些知識(shí)。制訂好目標(biāo)后，還需從核心素養(yǎng)的角度對(duì)目標(biāo)進(jìn)行審視，確保目標(biāo)的合理有效。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，在制訂評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師首先要明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要制訂具有指向性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間要相匹配，但不一定要一一對(duì)應(yīng)，可以多重對(duì)應(yīng)，一對(duì)多、多對(duì)一都可以。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言表述要清晰，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，便于學(xué)生理解他們自己的學(xué)習(xí)狀況。教師的角色是引導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思路，通過(guò)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的組織、事件的描述來(lái)了解學(xué)生的構(gòu)思過(guò)程。

比如，六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：圍繞中心意思寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能圍繞感受最深的一個(gè)漢字，確定文章的中心意思，圍繞中心意思進(jìn)行選材”。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“選擇一個(gè)你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，想清楚自己要表達(dá)的中心意思。圍繞中心意思，從不同方面選擇不同的事例來(lái)寫”?？梢愿鶕?jù)思路列出提綱，這是為了方便師生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以列一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，先圍繞這個(gè)字，寫一句話，再以這句話作為中心句來(lái)寫一段話，接著再用一些材料去支撐這段話。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)逐層遞進(jìn)思考，由字到詞，由詞到段，最后以段為中心，架構(gòu)全文。整個(gè)過(guò)程由點(diǎn)及面，條理清晰。教師對(duì)學(xué)生每一階段的思考作出反饋，如在圍繞一個(gè)字寫一句話時(shí)，學(xué)生如果偏離了這個(gè)字，教師可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)糾正，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和調(diào)節(jié)功能，這也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。

同時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的多元化。一是評(píng)價(jià)主體的多元化，二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，三是要分層構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生參與到對(duì)自己及他人學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生體會(huì)到參與感和自己在課堂中的重要性。當(dāng)然，這里的評(píng)價(jià)多主體不僅可以包括教師和學(xué)生，還可以包括家長(zhǎng)，學(xué)生可以把他們的學(xué)習(xí)成果與家長(zhǎng)分享。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的書面內(nèi)容方面，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、思考、合作等方面，在評(píng)價(jià)中滲透各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教師可以針對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知能力的差異，制訂有梯度性的評(píng)價(jià)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，體現(xiàn)因材施教的教育思想，通過(guò)不同難度的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有所收獲和體驗(yàn)。

綜上所述，樹立基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)是教學(xué)有效性的重要保證，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的根本追尋，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重心的教學(xué)評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要手段。

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