【摘要】本文基于整本書閱讀是語文教學(xué)體系的重要組成部分，建議教師在導(dǎo)讀課中強調(diào)趣味閱讀、在推進課中培養(yǎng)自主閱讀和獨立思考能力、在分享課中及時評價和拓展，從而提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 整本書閱讀 閱讀指導(dǎo) 導(dǎo)讀課 推進課 分享課

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0096-04

發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)是語文教師義不容辭的責(zé)任。整本書閱讀教學(xué)的意義在于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中就包括語言建構(gòu)與運用能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化素養(yǎng)等。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的個性特點因材施教。發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，可以劃分為兩個方面：一是認知性素養(yǎng)，也就是學(xué)生的基本知識儲備；二是非認知性素養(yǎng)，也就是學(xué)生解決實際問題的能力。按照這兩個方面，筆者將從導(dǎo)讀課、推進課、分享課三種課型介紹整本書閱讀教學(xué)的方法。

一、導(dǎo)讀課注重趣味性

語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏認為，整本書閱讀首先要保護學(xué)生讀書的熱情，而不是老師的架空指導(dǎo)。閱讀興趣是決定學(xué)生能否正常開展整本書閱讀的重要前提，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)成為整本書閱讀教學(xué)首要考慮的要素。教師開展整本書閱讀教學(xué)前，應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（一）書名導(dǎo)入

書名是影響閱讀的重要因素之一。小學(xué)生的閱讀興趣不夠穩(wěn)定，在導(dǎo)讀課中，教師在教學(xué)伊始利用書名吸引學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生從視覺、聽覺、心理等方面對書籍產(chǎn)生興趣，能為學(xué)生后續(xù)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。書名導(dǎo)入的方法有很多種，教師可通過介紹書名的故事背景、主題、情節(jié)等，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣；可通過描述書名中的人物、地點、時間、事件等，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心；可通過與學(xué)生生活、經(jīng)歷、情感相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；等等。從書名入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測和想象，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，拉近學(xué)生與書籍的距離。

例如，四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等童話故事是鍛煉學(xué)生想象力的經(jīng)典教材，教師可借助教材《巨人的花園》這篇課文推薦學(xué)生閱讀長江文藝出版社出版的王爾德童話集《巨人的花園》。教師利用書名與課文名一致的特點激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣：“《巨人的花園》這篇課文和長江文藝出版社出版的《巨人的花園》書名一模一樣，你知道為什么嗎？其實，《巨人的花園》這本童話集包括名篇《快樂王子》《巨人的花園》《夜鶯與玫瑰》等故事，書籍以《巨人的花園》命名，是因為《巨人的花園》這篇童話故事把王爾德行云流水的文字應(yīng)用、戲劇化的風(fēng)格特點典型地呈現(xiàn)了出來。王爾德的童話被視為兒童文學(xué)的瑰寶，英國《典雅》雜志將他和安徒生相提并論，稱他的《巨人的花園》為‘完美之作。如果同學(xué)們想進一步感悟王爾德童話的特點，就請大家課后閱讀《巨人的花園》這本童話書籍?！苯處熇脮麑?dǎo)入閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文之余，還想閱讀長江文藝出版社出版的王爾德童話集《巨人的花園》一書。

（二）問題導(dǎo)入

有效的問題導(dǎo)入可以讓學(xué)生主動思考、積極參與，進而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；可以幫助學(xué)生理解整本書的主題、情節(jié)和人物，從而更好地把握整個故事的內(nèi)容和意義。問題導(dǎo)入有多種方式，教師可通過提問、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式設(shè)置“問題陷阱”，使學(xué)生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，進而積極思考。需要注意的是，在整本書閱讀教學(xué)中，教師導(dǎo)入書籍時，需要注意書籍的主題、情節(jié)、人物是否符合小學(xué)生的認知水平和興趣愛好。同時，還需要考慮書籍是否涵蓋不同的語文素養(yǎng)，如閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等。導(dǎo)入的問題應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生思考和分析；問題難度適中，不能過于簡單或過于復(fù)雜。教師也可以在不同的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題，以延長學(xué)生持續(xù)閱讀的時間，使學(xué)生對閱讀保持較高的積極性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時，教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀：“尼爾斯為什么可以騎著大鵝旅行？”“尼爾斯飛行的時間、地點都是什么？見聞都有哪些？”“在騎鵝旅行的路上他遇見了什么樣的困難？如果讓你們選擇旅行伙伴，你們會選擇鵝嗎？”在學(xué)生閱讀的過程中，教師也可設(shè)置一些問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展互動性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)互動進一步思考故事情節(jié)、人物形象等，提升整本書閱讀效率。

（三）思維導(dǎo)圖導(dǎo)入

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生更清晰地理解整本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更好地掌握整本書閱讀的重點和難點，提高整本書閱讀效率。在整本書閱讀教學(xué)中，當學(xué)生初次接觸一本新書或者對某個特定的章節(jié)、主題感到困惑時，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解整本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高整本書閱讀質(zhì)量。常用的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖等。其中，概念圖可以幫助學(xué)生更好地理解整本書的概念和主題，樹狀圖可以幫助學(xué)生更清晰地厘清整本書的脈絡(luò)，流程圖可以幫助學(xué)生更好地把握整本書的邏輯和思路。具體運用哪種思維導(dǎo)圖形式，需要教師結(jié)合不同的書籍內(nèi)容去選擇。

以小學(xué)語文三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”《寓言故事》整本書閱讀導(dǎo)讀課為例，教師可以按照圖1所示的步驟推進教學(xué)。首先，教師利用事先制作的思維導(dǎo)圖趣味導(dǎo)入，一邊播放動畫視頻一邊提問：“誰能把視頻中寓言故事的名字和圖片對應(yīng)起來？”通過激趣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速說出寓言故事的名字，自然而然地引入《南轅北轍》這則寓言故事。接著，教師通過總結(jié)、補充閱讀方法——先了解故事大意，然后分析人物特點，再領(lǐng)悟道理，讓學(xué)生利用該方法快速地讀任意幾則寓言故事，由單篇閱讀順利過渡到多篇閱讀。在學(xué)生閱讀《中國古代寓言》之前，教師出示書籍，讓學(xué)生先認真觀察封面，再讀序言，并根據(jù)目錄預(yù)測書中講述的是什么故事，同時給予做批注、制做讀書卡、選擇閱讀順序等方法指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握閱讀方法。最后，鼓勵學(xué)生制訂讀書計劃，合理安排時間閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言故事書，完成“制作寓言故事讀書卡”“摘抄優(yōu)美詞句”等學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、推進課著重培養(yǎng)自主閱讀和獨立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，意在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生通過持續(xù)不斷的閱讀增長知識、開闊視野。這既是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）對小學(xué)閱讀提出的要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力既是教育最基本、最重要的內(nèi)容之一，也是影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的核心要素之一。獨立思考的習(xí)慣和能力，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、通向成功之路的必備能力。具有獨立思考的人，是不唯書、不唯上，非常自信的人。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和獨立思考能力對學(xué)生個人的成長、對社會的發(fā)展都具有重要意義。從內(nèi)因和外因的關(guān)系來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和獨立思考能力既需要教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。體現(xiàn)在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣、愛好、能力等向?qū)W生推薦拓展讀物，以此達到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和獨立思考能力的目的。

（一）培養(yǎng)自主閱讀能力

自主閱讀是指學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，能夠獨立選擇、閱讀并理解書籍。要想讓學(xué)生在小學(xué)階段達到《2022年版語文課標》提出的課外閱讀總量不少于145萬字的閱讀教學(xué)目標，需要教師有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在整本書閱讀教學(xué)推進課中，教師可以采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。首先，教師推薦一定數(shù)量的閱讀書籍，讓學(xué)生自主選擇。教師提供相關(guān)的指導(dǎo)，如教給學(xué)生根據(jù)興趣愛好、作者、內(nèi)容題材等選擇讀物的方法。其次，為學(xué)生提供充足的閱讀時間，并提供良好的閱讀環(huán)境和資源支持。最后，鼓勵學(xué)生通過自制閱讀計劃、抓關(guān)鍵語句理解文章內(nèi)容、提出自己的質(zhì)疑、做讀書筆記等方式進行有效閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、自主思考、自主總結(jié)，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平。

比如，學(xué)完霍金的《向命運挑戰(zhàn)》一文后，為了讓學(xué)生加深對人類面對厄運時不屈與堅持的精神的理解，教師可以讓學(xué)生閱讀《老人與海》和《殺死一只知更鳥》，使學(xué)生了解桑地亞哥和阿迪克斯在面對挑戰(zhàn)時的不同表現(xiàn)。桑地亞哥失去了大馬林魚；阿迪克斯則努力維護湯姆，但最終湯姆還是被判有罪。教師可引導(dǎo)學(xué)生從中思考桑地亞哥和阿迪克斯的所作所為，增強學(xué)生的閱讀能力。通過對比閱讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主總結(jié)的過程中不知不覺提高了自主閱讀能力。

（二）培養(yǎng)獨立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出的要求。在遇到問題時，人們往往需要通過獨立思考才能解決問題。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生具備獨立思考能力，就可以更好地理解知識、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；在生活中，學(xué)生需要解決各種問題，而具有獨立思考能力的人往往更容易處理這些問題。可以預(yù)見的是，在未來的職業(yè)生涯中，有獨立思考能力的人往往更容易適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)，更容易獲得成功。

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師可通過開放性問題激發(fā)學(xué)生思考。開放性問題的好處是引導(dǎo)學(xué)生思考多種可能的答案，而不是只有一種答案。例如，當教師讓學(xué)生閱讀一篇文章時，可以詢問學(xué)生對文章的主題有何看法，或者詢問學(xué)生文章中的人物有何動機。這些問題可以促使學(xué)生在閱讀中思考，進而培養(yǎng)獨立思考能力。教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同閱讀某篇文章，并討論文章的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生相互交流自己的想法，并嘗試理解其他人的觀點。通過小組合作，學(xué)生學(xué)會獨立思考并表達自己的觀點，同時也學(xué)會尊重他人不同的觀點。

以小學(xué)語文三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到關(guān)于寓言故事的整本書閱讀當中。在借助動畫對寓言故事進行導(dǎo)入后，教師可先讓學(xué)生閱讀、分析和理解書中的內(nèi)容，再過渡到全書閱讀。然后，設(shè)計一些問題或任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中思考、解決問題，或完成任務(wù)。比如，讓學(xué)生根據(jù)書中的情節(jié)、人物和主題，提出自己的觀點和見解，或者讓學(xué)生寫一篇書評、讀后感，或者續(xù)寫、仿寫寓言故事等。最后，組織學(xué)生通過討論、分享、展示等方式，促進學(xué)生之間的交流和互動，加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解和體驗，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。通過整本書閱讀，學(xué)生培養(yǎng)了獨立思考、分析問題和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

三、分享課及時評價和拓展

分享課是指教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分享給全班同學(xué)的一種教學(xué)形式。通過分享課，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，分享自己的心得體會，增進同學(xué)之間的交流和合作。分享課還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀主動性和深度理解能力。教師應(yīng)利用分享課及時了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。例如：通過評價引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的不足之處，讓學(xué)生學(xué)有方向；通過拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生在分享課之外繼續(xù)探究、深化自己的學(xué)習(xí)成果。在分享課中，學(xué)生通過交流分享自己的觀點和見解，發(fā)展了溝通能力和合作能力；通過深入思考和探究，發(fā)展了批判性思維和創(chuàng)新思維。

（一）及時評價學(xué)生的閱讀情況

在整本書閱讀教學(xué)中，及時對學(xué)生的閱讀情況進行評價，既有助于教師了解學(xué)生的閱讀情況并及時調(diào)整教學(xué)策略，又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題或同學(xué)閱讀中的優(yōu)缺點，從而取長補短。同時，教師的及時評價還有助于學(xué)生提高持續(xù)閱讀的興趣和能力。分享課中的評價方式有很多種：可對學(xué)生的閱讀筆記、口頭表達、讀后感等進行評價；可采用一些量化的方法，對學(xué)生的閱讀速度、正確率和理解度進行評價。例如，在學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》這本書之后，教師可要求學(xué)生寫一寫自己的閱讀感受和思考，然后在課堂上分享。在學(xué)生分享時，教師可通過觀察學(xué)生的表情、聽取學(xué)生的口頭表達內(nèi)容、批閱學(xué)生的閱讀筆記等方式，及時評價學(xué)生的閱讀情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度較慢，應(yīng)提醒學(xué)生加快閱讀速度；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對書中某些內(nèi)容理解不夠深入，應(yīng)針對性地進行講解和幫助。

（二）及時推薦讀物進行閱讀拓展

教師可利用學(xué)生分享整本書閱讀的熱情與興趣及時推薦拓展讀物，進一步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和知識面，持續(xù)激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。拓展讀物的推薦應(yīng)首先考慮教育目的和教學(xué)大綱的要求，其次要考慮學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

例如，在學(xué)生分享了《淘氣包埃米爾》這本書的閱讀體會后，教師可及時推薦其他類似主題或同一作者的作品，如阿斯特麗德·林格倫的《長襪子皮皮》、村松江梨子中川碧的《媽媽和我》等。這些作品的故事情節(jié)非常有吸引力，而且具有教育意義，可以進一步拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。又如，在教學(xué)《小飛俠彼得·潘》時，教師既可以推薦同一作者的其他作品，如《彼得·潘前傳》，也可以推薦與童話或奇幻題材相關(guān)的作品，如《綠野仙蹤》《哈利·波特》等。這些作品可進一步拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等及時推薦拓展讀物，甚至可鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，并指導(dǎo)他們制訂閱讀計劃和目標，提高學(xué)生的閱讀自覺性和閱讀效率。

四、實驗結(jié)果分析

筆者選取某小學(xué)閱讀能力相近的兩個班級進行“同讀一本書”實驗對比，其中以一班為對照組，繼續(xù)采用原來的閱讀教學(xué)法，二班為實驗組，采用本文的整本書閱讀教學(xué)法。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，得出以下調(diào)查結(jié)果（如表1）。

由表1的對比結(jié)果可知：經(jīng)過整本書閱讀指導(dǎo)的班級，學(xué)生的閱讀積極性普遍較高，且閱讀質(zhì)量較好；未經(jīng)過整本書閱讀指導(dǎo)的班級，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀質(zhì)量不夠理想。實踐證明，本文介紹的整本書閱讀教學(xué)法可有效改善整本書閱讀教學(xué)效果。

《2022年版語文課標》在“教學(xué)建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書?！遍_展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究，既是順應(yīng)新一輪課程改革的需要，又是現(xiàn)實教學(xué)的需要。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力，同時也要注意教學(xué)策略的多樣性和創(chuàng)新性。教師只有不斷地探索和實踐，才能通過整本書閱讀教學(xué)更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：吳娟（1979— ），廣西玉林人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）