【摘要】本文基于整本書閱讀是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，建議教師在導(dǎo)讀課中強(qiáng)調(diào)趣味閱讀、在推進(jìn)課中培養(yǎng)自主閱讀和獨(dú)立思考能力、在分享課中及時(shí)評(píng)價(jià)和拓展，從而提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 整本書閱讀 閱讀指導(dǎo) 導(dǎo)讀課 推進(jìn)課 分享課

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0096-04

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。整本書閱讀教學(xué)的意義在于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其中就包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化素養(yǎng)等。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以劃分為兩個(gè)方面：一是認(rèn)知性素養(yǎng)，也就是學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備；二是非認(rèn)知性素養(yǎng)，也就是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。按照這兩個(gè)方面，筆者將從導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型介紹整本書閱讀教學(xué)的方法。

一、導(dǎo)讀課注重趣味性

語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏認(rèn)為，整本書閱讀首先要保護(hù)學(xué)生讀書的熱情，而不是老師的架空指導(dǎo)。閱讀興趣是決定學(xué)生能否正常開展整本書閱讀的重要前提，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)成為整本書閱讀教學(xué)首要考慮的要素。教師開展整本書閱讀教學(xué)前，應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（一）書名導(dǎo)入

書名是影響閱讀的重要因素之一。小學(xué)生的閱讀興趣不夠穩(wěn)定，在導(dǎo)讀課中，教師在教學(xué)伊始利用書名吸引學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)、心理等方面對(duì)書籍產(chǎn)生興趣，能為學(xué)生后續(xù)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。書名導(dǎo)入的方法有很多種，教師可通過(guò)介紹書名的故事背景、主題、情節(jié)等，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；可通過(guò)描述書名中的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心；可通過(guò)與學(xué)生生活、經(jīng)歷、情感相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；等等。從書名入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，拉近學(xué)生與書籍的距離。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等童話故事是鍛煉學(xué)生想象力的經(jīng)典教材，教師可借助教材《巨人的花園》這篇課文推薦學(xué)生閱讀長(zhǎng)江文藝出版社出版的王爾德童話集《巨人的花園》。教師利用書名與課文名一致的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣：“《巨人的花園》這篇課文和長(zhǎng)江文藝出版社出版的《巨人的花園》書名一模一樣，你知道為什么嗎？其實(shí)，《巨人的花園》這本童話集包括名篇《快樂(lè)王子》《巨人的花園》《夜鶯與玫瑰》等故事，書籍以《巨人的花園》命名，是因?yàn)椤毒奕说幕▓@》這篇童話故事把王爾德行云流水的文字應(yīng)用、戲劇化的風(fēng)格特點(diǎn)典型地呈現(xiàn)了出來(lái)。王爾德的童話被視為兒童文學(xué)的瑰寶，英國(guó)《典雅》雜志將他和安徒生相提并論，稱他的《巨人的花園》為‘完美之作。如果同學(xué)們想進(jìn)一步感悟王爾德童話的特點(diǎn)，就請(qǐng)大家課后閱讀《巨人的花園》這本童話書籍?！苯處熇脮麑?dǎo)入閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文之余，還想閱讀長(zhǎng)江文藝出版社出版的王爾德童話集《巨人的花園》一書。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入

有效的問(wèn)題導(dǎo)入可以讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；可以幫助學(xué)生理解整本書的主題、情節(jié)和人物，從而更好地把握整個(gè)故事的內(nèi)容和意義。問(wèn)題導(dǎo)入有多種方式，教師可通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式設(shè)置“問(wèn)題陷阱”，使學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)掉進(jìn)“陷阱”，進(jìn)而積極思考。需要注意的是，在整本書閱讀教學(xué)中，教師導(dǎo)入書籍時(shí)，需要注意書籍的主題、情節(jié)、人物是否符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。同時(shí)，還需要考慮書籍是否涵蓋不同的語(yǔ)文素養(yǎng)，如閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等。導(dǎo)入的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生思考和分析；問(wèn)題難度適中，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜。教師也可以在不同的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問(wèn)題，以延長(zhǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)閱讀保持較高的積極性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀：“尼爾斯為什么可以騎著大鵝旅行？”“尼爾斯飛行的時(shí)間、地點(diǎn)都是什么？見聞都有哪些？”“在騎鵝旅行的路上他遇見了什么樣的困難？如果讓你們選擇旅行伙伴，你們會(huì)選擇鵝嗎？”在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師也可設(shè)置一些問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)進(jìn)一步思考故事情節(jié)、人物形象等，提升整本書閱讀效率。

（三）思維導(dǎo)圖導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生更清晰地理解整本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更好地掌握整本書閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高整本書閱讀效率。在整本書閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初次接觸一本新書或者對(duì)某個(gè)特定的章節(jié)、主題感到困惑時(shí)，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解整本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高整本書閱讀質(zhì)量。常用的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖等。其中，概念圖可以幫助學(xué)生更好地理解整本書的概念和主題，樹狀圖可以幫助學(xué)生更清晰地厘清整本書的脈絡(luò)，流程圖可以幫助學(xué)生更好地把握整本書的邏輯和思路。具體運(yùn)用哪種思維導(dǎo)圖形式，需要教師結(jié)合不同的書籍內(nèi)容去選擇。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書吧”《寓言故事》整本書閱讀導(dǎo)讀課為例，教師可以按照?qǐng)D1所示的步驟推進(jìn)教學(xué)。首先，教師利用事先制作的思維導(dǎo)圖趣味導(dǎo)入，一邊播放動(dòng)畫視頻一邊提問(wèn)：“誰(shuí)能把視頻中寓言故事的名字和圖片對(duì)應(yīng)起來(lái)？”通過(guò)激趣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速說(shuō)出寓言故事的名字，自然而然地引入《南轅北轍》這則寓言故事。接著，教師通過(guò)總結(jié)、補(bǔ)充閱讀方法——先了解故事大意，然后分析人物特點(diǎn)，再領(lǐng)悟道理，讓學(xué)生利用該方法快速地讀任意幾則寓言故事，由單篇閱讀順利過(guò)渡到多篇閱讀。在學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》之前，教師出示書籍，讓學(xué)生先認(rèn)真觀察封面，再讀序言，并根據(jù)目錄預(yù)測(cè)書中講述的是什么故事，同時(shí)給予做批注、制做讀書卡、選擇閱讀順序等方法指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握閱讀方法。最后，鼓勵(lì)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，合理安排時(shí)間閱讀《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言故事書，完成“制作寓言故事讀書卡”“摘抄優(yōu)美詞句”等學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、推進(jìn)課著重培養(yǎng)自主閱讀和獨(dú)立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，意在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生通過(guò)持續(xù)不斷的閱讀增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野。這既是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）對(duì)小學(xué)閱讀提出的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力既是教育最基本、最重要的內(nèi)容之一，也是影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的核心要素之一。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、通向成功之路的必備能力。具有獨(dú)立思考的人，是不唯書、不唯上，非常自信的人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)的發(fā)展都具有重要意義。從內(nèi)因和外因的關(guān)系來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考能力既需要教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。體現(xiàn)在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力等向?qū)W生推薦拓展讀物，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考能力的目的。

（一）培養(yǎng)自主閱讀能力

自主閱讀是指學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，能夠獨(dú)立選擇、閱讀并理解書籍。要想讓學(xué)生在小學(xué)階段達(dá)到《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字的閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要教師有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)課中，教師可以采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。首先，教師推薦一定數(shù)量的閱讀書籍，讓學(xué)生自主選擇。教師提供相關(guān)的指導(dǎo)，如教給學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、作者、內(nèi)容題材等選擇讀物的方法。其次，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，并提供良好的閱讀環(huán)境和資源支持。最后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自制閱讀計(jì)劃、抓關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章內(nèi)容、提出自己的質(zhì)疑、做讀書筆記等方式進(jìn)行有效閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、自主思考、自主總結(jié)，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平。

比如，學(xué)完霍金的《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文后，為了讓學(xué)生加深對(duì)人類面對(duì)厄運(yùn)時(shí)不屈與堅(jiān)持的精神的理解，教師可以讓學(xué)生閱讀《老人與?！泛汀稓⑺酪恢恢B》，使學(xué)生了解桑地亞哥和阿迪克斯在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的不同表現(xiàn)。桑地亞哥失去了大馬林魚；阿迪克斯則努力維護(hù)湯姆，但最終湯姆還是被判有罪。教師可引導(dǎo)學(xué)生從中思考桑地亞哥和阿迪克斯的所作所為，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主總結(jié)的過(guò)程中不知不覺(jué)提高了自主閱讀能力。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。在遇到問(wèn)題時(shí)，人們往往需要通過(guò)獨(dú)立思考才能解決問(wèn)題。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，就可以更好地理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；在生活中，學(xué)生需要解決各種問(wèn)題，而具有獨(dú)立思考能力的人往往更容易處理這些問(wèn)題。可以預(yù)見的是，在未來(lái)的職業(yè)生涯中，有獨(dú)立思考能力的人往往更容易適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)，更容易獲得成功。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師可通過(guò)開放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考。開放性問(wèn)題的好處是引導(dǎo)學(xué)生思考多種可能的答案，而不是只有一種答案。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章的主題有何看法，或者詢問(wèn)學(xué)生文章中的人物有何動(dòng)機(jī)。這些問(wèn)題可以促使學(xué)生在閱讀中思考，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同閱讀某篇文章，并討論文章的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生相互交流自己的想法，并嘗試?yán)斫馄渌说挠^點(diǎn)。通過(guò)小組合作，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重他人不同的觀點(diǎn)。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到關(guān)于寓言故事的整本書閱讀當(dāng)中。在借助動(dòng)畫對(duì)寓言故事進(jìn)行導(dǎo)入后，教師可先讓學(xué)生閱讀、分析和理解書中的內(nèi)容，再過(guò)渡到全書閱讀。然后，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考、解決問(wèn)題，或完成任務(wù)。比如，讓學(xué)生根據(jù)書中的情節(jié)、人物和主題，提出自己的觀點(diǎn)和見解，或者讓學(xué)生寫一篇書評(píng)、讀后感，或者續(xù)寫、仿寫寓言故事等。最后，組織學(xué)生通過(guò)討論、分享、展示等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

三、分享課及時(shí)評(píng)價(jià)和拓展

分享課是指教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分享給全班同學(xué)的一種教學(xué)形式。通過(guò)分享課，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，分享自己的心得體會(huì)，增進(jìn)同學(xué)之間的交流和合作。分享課還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和深度理解能力。教師應(yīng)利用分享課及時(shí)了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。例如：通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，讓學(xué)生學(xué)有方向；通過(guò)拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生在分享課之外繼續(xù)探究、深化自己的學(xué)習(xí)成果。在分享課中，學(xué)生通過(guò)交流分享自己的觀點(diǎn)和見解，發(fā)展了溝通能力和合作能力；通過(guò)深入思考和探究，發(fā)展了批判性思維和創(chuàng)新思維。

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況

在整本書閱讀教學(xué)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有助于教師了解學(xué)生的閱讀情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問(wèn)題或同學(xué)閱讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)還有助于學(xué)生提高持續(xù)閱讀的興趣和能力。分享課中的評(píng)價(jià)方式有很多種：可對(duì)學(xué)生的閱讀筆記、口頭表達(dá)、讀后感等進(jìn)行評(píng)價(jià)；可采用一些量化的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀速度、正確率和理解度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》這本書之后，教師可要求學(xué)生寫一寫自己的閱讀感受和思考，然后在課堂上分享。在學(xué)生分享時(shí)，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的表情、聽取學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容、批閱學(xué)生的閱讀筆記等方式，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度較慢，應(yīng)提醒學(xué)生加快閱讀速度；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書中某些內(nèi)容理解不夠深入，應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行講解和幫助。

（二）及時(shí)推薦讀物進(jìn)行閱讀拓展

教師可利用學(xué)生分享整本書閱讀的熱情與興趣及時(shí)推薦拓展讀物，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面，持續(xù)激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。拓展讀物的推薦應(yīng)首先考慮教育目的和教學(xué)大綱的要求，其次要考慮學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

例如，在學(xué)生分享了《淘氣包埃米爾》這本書的閱讀體會(huì)后，教師可及時(shí)推薦其他類似主題或同一作者的作品，如阿斯特麗德·林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》、村松江梨子中川碧的《媽媽和我》等。這些作品的故事情節(jié)非常有吸引力，而且具有教育意義，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。又如，在教學(xué)《小飛俠彼得·潘》時(shí)，教師既可以推薦同一作者的其他作品，如《彼得·潘前傳》，也可以推薦與童話或奇幻題材相關(guān)的作品，如《綠野仙蹤》《哈利·波特》等。這些作品可進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等及時(shí)推薦拓展讀物，甚至可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，并指導(dǎo)他們制訂閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性和閱讀效率。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

筆者選取某小學(xué)閱讀能力相近的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行“同讀一本書”實(shí)驗(yàn)對(duì)比，其中以一班為對(duì)照組，繼續(xù)采用原來(lái)的閱讀教學(xué)法，二班為實(shí)驗(yàn)組，采用本文的整本書閱讀教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，得出以下調(diào)查結(jié)果（如表1）。

由表1的對(duì)比結(jié)果可知：經(jīng)過(guò)整本書閱讀指導(dǎo)的班級(jí)，學(xué)生的閱讀積極性普遍較高，且閱讀質(zhì)量較好；未經(jīng)過(guò)整本書閱讀指導(dǎo)的班級(jí)，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀質(zhì)量不夠理想。實(shí)踐證明，本文介紹的整本書閱讀教學(xué)法可有效改善整本書閱讀教學(xué)效果。

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在“教學(xué)建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書。”開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究，既是順應(yīng)新一輪課程改革的需要，又是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力，同時(shí)也要注意教學(xué)策略的多樣性和創(chuàng)新性。教師只有不斷地探索和實(shí)踐，才能通過(guò)整本書閱讀教學(xué)更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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［4］陳育燕.核心素養(yǎng)視域下高中音樂(lè)課程多維融合教學(xué)觀建構(gòu)［J］.當(dāng)代教育與文化，2021，13（4）：61-66.

［5］邱林櫻.小學(xué)整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)之我見［J］.新課程（中），2019（12）：100-101.

作者簡(jiǎn)介：吳娟（1979— ），廣西玉林人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）