［摘要］事件系統(tǒng)理論的分析框架主要圍繞著事件屬性和事件類型來展開。產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的重要方式，在產(chǎn)教融合過程中需要發(fā)揮多個主體的功能和作用。事件系統(tǒng)理論指導(dǎo)下高職院校產(chǎn)教融合邏輯是各主體的主動性事件對產(chǎn)教融合具有促進(jìn)作用，校企實力對高職院校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合事件類型選擇具有一定影響。據(jù)此提出事件系統(tǒng)理論指導(dǎo)下高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制優(yōu)化建議：構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，延長產(chǎn)教融合“時間”；構(gòu)建產(chǎn)教融合治理機(jī)制，拓展產(chǎn)教融合“空間”；構(gòu)建產(chǎn)教融合動力機(jī)制，增強(qiáng)產(chǎn)教融合“強(qiáng)度”。

［關(guān)鍵詞］高職院校；產(chǎn)教融合；事件系統(tǒng)理論；邏輯分析；機(jī)制優(yōu)化

［作者簡介］施桂紅（1986- ），女，江蘇阜寧人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士，鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副研究員。（新疆? 烏魯木齊? 830017）

［基金項目］本文系2021年江蘇教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題青年專項“基于事件系統(tǒng)理論的高校產(chǎn)教融合運(yùn)行邏輯及創(chuàng)新機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項目編號：C-c/2021/01/79）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）17-0051-05

知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，隨著社會分工日趨精細(xì)化，教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合越來越緊密。由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職教育本身具有復(fù)雜性特征，唯有實現(xiàn)各要素協(xié)同發(fā)展，才能深化產(chǎn)教融合。高職院校產(chǎn)教融合雖然一直是學(xué)界熱議的焦點問題，但如何深入、系統(tǒng)推進(jìn)產(chǎn)教融合仍然是一個常新的課題。

事件系統(tǒng)理論是在過程導(dǎo)向理論和變異導(dǎo)向理論基礎(chǔ)上形成的新理論，學(xué)界的相關(guān)研究主要集中在組織層面和個體層面。事件系統(tǒng)理論主要用于解釋組織科學(xué)中較少研究的動態(tài)性和多層次性。按照這一理論，關(guān)鍵性事件是對組織發(fā)展產(chǎn)生重要影響的事件，能夠推動組織結(jié)構(gòu)變革，因此事件系統(tǒng)理論為研究高職院校產(chǎn)教融合提供了全新的思路。事件系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)層級之間是相互影響的關(guān)系，事件通過與外部環(huán)境交互作用進(jìn)而對組織發(fā)展產(chǎn)生影響。產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的重要手段，構(gòu)建產(chǎn)教融合系統(tǒng)意味著以開放、包容、共享的理念增強(qiáng)產(chǎn)教融合力度，促進(jìn)資源要素相互滲透，助力高職教育質(zhì)量提升和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

一、事件系統(tǒng)理論的分析框架

事件系統(tǒng)理論主要關(guān)注的是系統(tǒng)層級之間的關(guān)系，并對事件本質(zhì)屬性、組織動態(tài)影響程度進(jìn)行解釋。事件系統(tǒng)理論在分析過程中更加強(qiáng)調(diào)事件的動態(tài)性，認(rèn)為事件與外部環(huán)境的交互作用會對組織現(xiàn)象產(chǎn)生影響，而影響的大小就取決于事件的強(qiáng)度。事件系統(tǒng)理論的分析框架主要圍繞著事件屬性和事件類型來展開。

事件系統(tǒng)理論認(rèn)為，事件是實體外在的動態(tài)經(jīng)歷。事件本身具有三大屬性，即時間屬性、空間屬性和強(qiáng)度屬性。三大屬性同時決定事件對實體的影響程度。時間是區(qū)別事件的明顯特征，包含時長、時機(jī)和強(qiáng)度變化三大特征。空間反映事件的具體位置以及如何在組織內(nèi)部傳播。事件在傳播過程中會受到空間因素調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響事件強(qiáng)度和事件結(jié)果。強(qiáng)度決定事件是否“突出”，主要包含新穎性、顛覆性和關(guān)鍵性三大特征。

事件系統(tǒng)理論認(rèn)為，依據(jù)事件與實體之間的作用關(guān)系，將事件劃分為主動性事件和被動性事件，前者是由實體主動創(chuàng)造出來的事件，而后者則是實體需要被動接受的事件。事件系統(tǒng)理論不否認(rèn)事件是環(huán)境的一部分，但同時也認(rèn)為實體可以創(chuàng)造事件來改變環(huán)境。一般而言，由實體創(chuàng)造出來的事件被稱為主動性事件，實體可以自主地設(shè)計實施一些有目的性的事件來完成特定的目標(biāo)或是激發(fā)變革。相對而言，不是由實體主動創(chuàng)造出來的事件被稱為被動性事件。例如，在公共行政領(lǐng)域出現(xiàn)的突發(fā)性事件就是典型的被動性事件。一旦出現(xiàn)被動性事件，實體就需要主動地做出反應(yīng)，利用環(huán)境等因素解決被動性事件引起的后果。

事件系統(tǒng)理論認(rèn)為，從實體或相似實體的經(jīng)歷中可以提煉出可能發(fā)生的被動性事件。在評估事件過程中可以對復(fù)雜的事件信息進(jìn)行分析，找到?jīng)Q定事件時間、事件空間、事件強(qiáng)度等的核心信息，了解事件的本質(zhì)。在應(yīng)對被動性事件過程中可以結(jié)合核心信息，采取相對應(yīng)的措施，控制事件強(qiáng)度，降低事件的新穎性、顛覆性和關(guān)鍵性，減弱事件在時間領(lǐng)域和空間領(lǐng)域的擴(kuò)散和影響，進(jìn)而降低事件對環(huán)境的沖擊。需要注意的是，事件發(fā)生之后，隨著時間的推移，事件的時間、空間、強(qiáng)度會發(fā)生顯著變化，這時就需要主體做出有針對性的反應(yīng)。

高職院校產(chǎn)教融合是多主體協(xié)同作用的結(jié)果。依據(jù)事件系統(tǒng)理論，產(chǎn)教融合主體的行為事件對融合成果有直接影響。結(jié)合我國高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實特征，同時借鑒事件系統(tǒng)理論的觀點，建立以下分析框架（如圖1所示）。

二、高職院校產(chǎn)教融合各主體在事件系統(tǒng)中的作用

邁入新發(fā)展階段的產(chǎn)教融合由1.0進(jìn)階為2.0，高職院校、行業(yè)企業(yè)之間的融合發(fā)展逐步實現(xiàn)了“點”“鏈”“面”的結(jié)合，促進(jìn)了科研成果轉(zhuǎn)化?！堵殬I(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》明確指出，要“堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局”?；谑录到y(tǒng)理論，需要找到高職院校產(chǎn)教融合系統(tǒng)的不同層次，明確如何通過外部環(huán)境因素影響產(chǎn)教融合發(fā)展，有效應(yīng)對被動性事件造成的影響，持續(xù)提升高職院校應(yīng)對外部突發(fā)事件的能力。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究、文化傳承、國際交流等諸多任務(wù)。高職院校要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的多元化訴求，致力于成為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。因此，新發(fā)展階段高職院校要構(gòu)建更加開放的教育生態(tài)，按照構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的相關(guān)要求，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革需求對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)社會效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益的共贏。產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的重要方式，在產(chǎn)教融合過程中需要發(fā)揮多個主體的功能和作用。

政府是產(chǎn)教融合政策的制定者。根據(jù)新公共服務(wù)理論，政府的角色已經(jīng)從一元轉(zhuǎn)向多元。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，政府要從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴苿诱摺?，同時發(fā)揮好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)劃引導(dǎo)、支持推動、評估監(jiān)督和宣傳促進(jìn)五大作用，旨在深度契合區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求，以專業(yè)（群）精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。

企業(yè)是參與高職院校產(chǎn)教融合的重要主體。事件系統(tǒng)理論認(rèn)為，越是關(guān)鍵性事件對實體目標(biāo)的實現(xiàn)影響就越大。在產(chǎn)教融合過程中，高職院校需要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)以及實訓(xùn)基地建設(shè)等多方面內(nèi)容。企業(yè)會從高職院校引進(jìn)技術(shù)，不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加快高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化。在產(chǎn)教融合過程中，一方面，企業(yè)希望高職院校充分尊重企業(yè)的主體地位；另一方面，企業(yè)希望參與到高職院校人才培養(yǎng)中，滿足企業(yè)對人才的需求，使高職學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，快速融入工作崗位。

行業(yè)組織也是參與高職院校產(chǎn)教融合的重要主體。事件系統(tǒng)理論指出，事件與外部環(huán)境和實體相互作用、相互影響。對于行業(yè)組織而言，希望產(chǎn)教融合能夠為行業(yè)發(fā)展提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時，借助高職院校的師資資源和教育資源，對行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提升其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)組織還希望利用高職院校在專業(yè)技術(shù)和項目創(chuàng)新方面的優(yōu)勢，為新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝推廣提供智力支持，促進(jìn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

三、事件系統(tǒng)理論指導(dǎo)下高職院校產(chǎn)教融合邏輯分析

職業(yè)教育具有天然跨界屬性，需要整合政府、行業(yè)企業(yè)、社會組織等不同主體的資源，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。當(dāng)前，高職院校應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，使多元主體共同參與到產(chǎn)教融合各個環(huán)節(jié)，為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展提供優(yōu)化路徑。政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)、社會組織和其他利益相關(guān)者在協(xié)同辦學(xué)過程中會出現(xiàn)權(quán)力、權(quán)利和利益的博弈。不同主體的利益訴求存在明顯差異，其中最核心的是企業(yè)的“營利性”與教育的“功利性”矛盾。因此，無論在合作方式和合作理念上，還是在合作目標(biāo)和合作訴求上，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”的“抉擇”難題始終存在。

1.各主體的主動性事件對產(chǎn)教融合具有促進(jìn)作用。不同主體通過創(chuàng)造主動性事件，拓展產(chǎn)教融合的深度與廣度，有助于降低被動性事件的不利影響。在我國利用政策驅(qū)動改革的現(xiàn)象尤為明顯，職業(yè)教育產(chǎn)教融合也不例外。例如，2019年，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》提出“通過5年左右的努力，試點布局建設(shè)50個左右產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內(nèi)打造形成一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國建設(shè)培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系”。相較于以往的職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》更加強(qiáng)調(diào)多元治理主體的合力，強(qiáng)調(diào)城市、企業(yè)和高職院校的聯(lián)動作用，這為多元主體參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供了制度保障，也進(jìn)一步激發(fā)了多元治理主體參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性。

高職院校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合多元治理主體的核心成員，其治理效能對產(chǎn)教融合發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著我國產(chǎn)教融合改革的不斷深入，在政府推動和市場需求的共同作用下，部分高職院校和企業(yè)創(chuàng)新了產(chǎn)教融合模式。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過“技術(shù)聯(lián)盟”“雙創(chuàng)孵化器”“協(xié)同服務(wù)”等平臺和載體，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)動，形成產(chǎn)學(xué)研合作模式。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造政府、企業(yè)和學(xué)校共同參與的混合制產(chǎn)教融合模式，推動產(chǎn)教融合走向深入。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的科研團(tuán)隊與寧波北侖區(qū)人民政府合作共建北侖區(qū)域合作中心，為高職院校產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新提供了新的思路。河南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“線場模式”推動企業(yè)與高職院校深度合作。再如，華為集團(tuán)以華為1+X職業(yè)技能等級證書為依托，積極引導(dǎo)高職院校教材教法改革。

2.校企實力對高職院校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合事件類型選擇具有一定影響。深化高職院校產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，是要依靠學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的參與。企業(yè)參與產(chǎn)教融合需要具備一定的實力，而企業(yè)實力又分為硬實力和軟實力。企業(yè)硬實力主要包含企業(yè)規(guī)模、企業(yè)財力、企業(yè)影響力等。在高職院校產(chǎn)教融合過程中，需要企業(yè)為學(xué)生提供足夠的場地和設(shè)施，有足夠的資金支付相應(yīng)工資。企業(yè)軟實力主要包含企業(yè)文化環(huán)境、企業(yè)的教學(xué)能力、企業(yè)相關(guān)合作經(jīng)驗等。企業(yè)文化環(huán)境是指企業(yè)是否為學(xué)習(xí)型組織，是否擁有濃厚的文化氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。企業(yè)的教學(xué)能力是指企業(yè)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)的同時能夠為學(xué)生提供實習(xí)崗位，并有相關(guān)人員負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)相關(guān)合作經(jīng)驗是指企業(yè)是否與其他學(xué)校進(jìn)行過人才培養(yǎng)合作。值得注意的是，企業(yè)管理者的教育理念也是推動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的重要因素。

一般行業(yè)類高職院校的專業(yè)主要圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行設(shè)置，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究主要服務(wù)于相關(guān)行業(yè)。企業(yè)通常會考慮與本行業(yè)相關(guān)度較高的高職院校，將性質(zhì)和聲望等個性特征作為是否進(jìn)行合作的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)之所以會傾向于與這些學(xué)校合作，是因為這些學(xué)校的畢業(yè)生在市場上具備較強(qiáng)的競爭力。企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過程中，會與高職院校共同開發(fā)課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)銜接，使教學(xué)更好地反映行業(yè)生產(chǎn)情況，實現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)。

四、事件系統(tǒng)理論指導(dǎo)下高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制優(yōu)化建議

事件系統(tǒng)理論認(rèn)為，某一事件會對后續(xù)事件產(chǎn)生影響，而這一影響又基于時間、空間和強(qiáng)度等屬性。基于事件系統(tǒng)理論的分析框架，高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制優(yōu)化可從以下三個方面著手。

1.構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，延長產(chǎn)教融合“時間”。深化高職院校產(chǎn)教融合，需要充分調(diào)動各方參與主體的積極性。每個主體都有不同的利益訴求，因此，只有構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，才能激發(fā)不同主體的積極性和主動性。第一，構(gòu)建資源共享機(jī)制。充分整合多元主體的文化資源、物質(zhì)資源、人力資源、財力資源和信息資源，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，進(jìn)而達(dá)到產(chǎn)教融合的目標(biāo)。第二，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制。從宏觀層面看，要實現(xiàn)高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、內(nèi)容等方面的整體協(xié)同，將高職院校產(chǎn)教融合納入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃中。從微觀層面看，要根據(jù)高職院校的自身特色、資源稟賦，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)良性互動。

高職院校在產(chǎn)教融合過程中要實現(xiàn)基礎(chǔ)技術(shù)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究的相互融合?；A(chǔ)技術(shù)研究是科技創(chuàng)新的重要前提，主要圍繞新理論、新原理、新方法展開研究。應(yīng)用研究則圍繞某一特定問題，運(yùn)用理論成果為特定問題解決提供科學(xué)依據(jù)。而開發(fā)研究則是利用已有的知識成果創(chuàng)造出新技術(shù)、新產(chǎn)品，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。第一，高職院校要建立資源識別機(jī)制。高職院校要根據(jù)外部資源的優(yōu)勢、特點，評估外部資源的屬性、效用、類型和總量，進(jìn)而找到核心資源，實現(xiàn)核心資源與高職院校需求有機(jī)融合。第二，高職院校要完善資源獲取機(jī)制。高職院校要從自身需求出發(fā)，積極對外尋找資源，通過搭建各類資源共享平臺確保自身資源獲取的豐富性、多樣性。

2.構(gòu)建產(chǎn)教融合治理機(jī)制，拓展產(chǎn)教融合“空間”。高職院校產(chǎn)教融合相關(guān)利益方包含政府、行業(yè)企業(yè)等。第一，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。政府要轉(zhuǎn)變管理思路，由傳統(tǒng)的“管理模式”向“治理模式”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈。政府要圍繞高職院校產(chǎn)教融合具體工作，完善政策措施和監(jiān)管機(jī)制，積極推動政策落實，為產(chǎn)教融合提供政策保障、人力資源保障和財政保障。第二，建立科學(xué)合理的評價機(jī)制。引入第三方評價機(jī)制，切實保障評價的規(guī)范性、科學(xué)性和合理性，協(xié)調(diào)各方的關(guān)系與利益，均衡與制約各個運(yùn)行環(huán)節(jié)和流程，促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合長期、可持續(xù)發(fā)展。

3.構(gòu)建產(chǎn)教融合動力機(jī)制，增強(qiáng)產(chǎn)教融合“強(qiáng)度”。產(chǎn)業(yè)融合動力機(jī)制的實質(zhì)就是通過一定的經(jīng)濟(jì)利益機(jī)制，充分調(diào)動與發(fā)揮產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職院校產(chǎn)教融合是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及政府、行業(yè)企業(yè)，還涉及其他社會組織甚至整個社會大環(huán)境，多個主體屬于互為要素、互為動力、互為制約的關(guān)系。因此，只有充分調(diào)動多元主體的主動性和能動性，才能為產(chǎn)教融合提供源源不斷的人才與技術(shù)支撐。

從高職院校的角度看：第一，尊重學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。高職院校要將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入專業(yè)教育全過程，鼓勵學(xué)生既要注重自身職業(yè)素質(zhì)的提升，也要打造自身的核心競爭力。第二，提升與企業(yè)的合作能力。高職院校要明確自身定位，積極與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)造更大價值。第三，優(yōu)化管理體制。高職院校要建立完善的柔性管理體系，廣泛吸納對學(xué)校成長有利的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，靈活地、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)校管理。尤其要構(gòu)建多元化教師評價體系，激發(fā)教師潛能，促進(jìn)教師積極參與產(chǎn)教融合。

從企業(yè)的角度看：第一，不斷完善企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合的制度機(jī)制，深化“引企入教”，實現(xiàn)企業(yè)與高職院校在人才培養(yǎng)方面的深度融合，讓學(xué)生在企業(yè)真實工作場景中進(jìn)行專業(yè)實踐。第二，建立健全企業(yè)參與實訓(xùn)基地建設(shè)的制度機(jī)制，強(qiáng)化生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。通過校企一體化制度的有效落實，更好地發(fā)揮企業(yè)在資源和場地方面的優(yōu)勢。第三，充分發(fā)揮高職院校產(chǎn)教融合中骨干企業(yè)的示范引領(lǐng)作用，吸引更多企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉林山.職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)——基于布迪厄社會實踐理論的視角［J］.成人教育，2022（8）：73-79.

［2］宋亞峰.定點·連線·拓面·筑體：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深化理路［J］.職教論壇，2022（7）：45-51.

［3］陳小中.高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵邏輯、運(yùn)行掣肘與發(fā)展路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（12）：28-35.

［4］杜安國.構(gòu)建產(chǎn)教深度融合協(xié)同機(jī)制的探索［J］.中國高等教育，2022（8）：59-61.

［5］姜麗，楊維明，張瑋.“基地+平臺”一站式產(chǎn)教融合實踐基地建設(shè)研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2022（4）：228-231+235.

［6］王敬杰，杜云英.新時期產(chǎn)教深度融合：背景、意蘊(yùn)和路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022（10）：34-40.

［7］?；郏瑢O兵.依托產(chǎn)教融合型企業(yè)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究［J］.教育與職業(yè)，2022（6）：84-89.

［8］魏巍，華斌，彭紀(jì)生.團(tuán)隊成員視角下個體地位獲得事件對同事行為的影響：基于事件系統(tǒng)理論和社會比較理論［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，2022（1）：46-58.

［9］易高峰，蔡柏良.基于事件系統(tǒng)理論的高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力提升研究——從失敗到成功的連續(xù)創(chuàng)業(yè)者案例［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2021（2）：42-52+108.

［10］張旭，顏靜.基于社會互動和事件系統(tǒng)理論的“局”的研究［J］.管理學(xué)報，2018（10）：971-979.