徐曉梅

摘要：以體育德育人是中學體育教育的核心。由于學生對體育認知的淺薄、思政教學方案的不完善，以及對學生個性特征把握不足等問題，造成當下體育課程的思政教學處于“大水漫灌”的窘境。為此，提出以人工智能與信息技術為支撐的“精準教學”理念，通過大數(shù)據(jù)收集與整合，精準定制和推送思政學習內容，采取實時監(jiān)測、精準評價的方式，有效實現(xiàn)體育課程思政教學的“精準滴灌”，旨在達到提升體育課程思政教學質量的目的。

關鍵詞：中學體育；課程思政；人工智能；大數(shù)據(jù)；精準教學

習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話時指出：“要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！敝袑W是大學和小學之間重要的銜接階段，承載著提升學生身體素質，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質的重要任務，更是打下學生思想基礎和培育學生政治素養(yǎng)的關鍵時期。

但眼下體育課思政教學處于“大水漫灌”的狀態(tài)，教學效果欠佳。如何激發(fā)學生的學習熱情，保障每個學生在體育課上得到充分的思政教育？“精準教學”的理念便應運而生?！熬珳式虒W”指對學生群體和個體的思想、心理、學習、生活等狀況進行精準識別、分析、決策、預測、追蹤，并對實施效果進行精準評估的教育實踐活動[1]。能有效扭轉當前中學體育課程思政教育從“大水漫灌”向“精準滴灌”的轉變，是落實體育“立德樹人”目標的創(chuàng)新途徑和關鍵一環(huán)。

一、中學體育課程思政教學的現(xiàn)實問題

中學體育課程思政的目的是學生在獲得體育知識技能的同時，引導學生體育品德的培養(yǎng)。在國家頒布的課程標準中，體育品德定義為：在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作用，具體可劃分為體育精神、體育道德和體育品格[2]。將此定義觀照于體育課程教學現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

體育認知淺薄，缺乏精準引導。學生對體育的認知停留在較淺的層面，還未認識到在體育學習過程中，與他人產生互動，建立起積極、友善、和平等理性與感性的認知；在參與體育的競賽活動中促成自我意志和品質的升華；在觀賞大型體育賽事的過程中，完成體育價值與國家繁榮、社會和諧、民族共進的價值邏輯關聯(lián)與融合。并且不少教師側重顯性的運動技術技能教學，忽視對隱性的體育認知啟發(fā)，甚至割裂體育與社會實踐、生活實際的聯(lián)系。缺乏對學生的體育認知進行精確的、深層次的引導[3]。

實施方案不完善，缺乏靶向設計。體育課程思政教學方案存在局限性和任意性，缺乏系統(tǒng)性、連貫性和層次性。學生道德品質的培養(yǎng)依賴于如校風校紀、課堂紀律、競賽規(guī)程、教師威嚴等硬性的外部條件，無法促進學生主動加深對規(guī)范、精神、道德、品格這些抽象意識與價值經(jīng)驗的認可。加上偏于形式的理論灌輸和政治性說教，“重能力、輕品格”等脫節(jié)問題依然突出。教師未能在把握思政教育活動與體育文化現(xiàn)象內在同構性的基礎上尋找到切入點，構建出清晰的靶向設置路徑，從而提升教育對象內化與外化的能動性[4]。

大數(shù)據(jù)挖掘不充分，教學對象特征模糊。每一個學生客觀上具有廣泛性和復雜性的特點，這些特點決定了學生之間的個體差異[5]。若要描述出每個學生的個體特征，這就需要盡量多地搜集和記錄學生的學習數(shù)據(jù)，并進行分析確定。盡管現(xiàn)代人工智能和信息技術不斷滲入教育領域，但在體育教學中的運用處于十分滯后的狀態(tài)。對學生在體育課堂上的行為、語言和態(tài)度痕跡的記錄一片空白。無法勾勒學生的個性特征，自然也就無法展開精準的思政教學。

二、中學體育課程思政精準教學的有效實施

構建大數(shù)據(jù)搜集與整合機制。精準的前提建立在構建學生體育課程思政學習的全方位、全時段數(shù)據(jù)搜集與整合機制上。全方位是指線下教學時，教師通過問卷調查或實際觀察，獲取學生的學習態(tài)度、動機、練習頻度、思想動態(tài)等數(shù)據(jù)。線上教學時，通過網(wǎng)絡后臺系統(tǒng)獲取學生在思政內容的學習、討論、作業(yè)等數(shù)據(jù)。全時段是指數(shù)據(jù)的采集還包括課前學生對體育內容的預習，以及課后學生參與體育活動的情況、運用手機和網(wǎng)絡對體育事件的瀏覽、評論、點贊等行為痕跡。同時，利用人工智能系統(tǒng)對學生的行為、言語及相關聯(lián)的圖像、視頻等進行處理與分析，繪制出學生的體育學習“畫像”特征和體育道德動態(tài)發(fā)展曲線。

精準定制和推送學習內容。每個學生的體育道德發(fā)展水平不同，在課上有的學生表現(xiàn)出自信不足，意志力不強；有的學生畏難情緒多；有的學生逞強好勝。面對不同學生的體育道德發(fā)展需求，定制不同的思政內容，以加強其薄弱環(huán)節(jié)。教師及時將最新的體育思政素材與體育教學內容相融合，例如在線下教授田徑內容時，講述以蘇炳添為代表的奧運選手事跡；教授籃球時，討論姚明屹立NBA大展身手的光榮時刻等。同時加強線上虛擬體育思政課堂的建設，運用強國APP、云班課、虛擬展館、VR模擬、人機互動等引入社會思政學習資源，通過智能系統(tǒng)的計算，將“個性化”的體育思政內容從網(wǎng)絡和手機端推送給學生。

精準實施監(jiān)控與評價。精準的教學評價應當伴隨教學行為的開始直至結束[6]。在線下教學時，通過穿戴式設備、傳感器等獲取學生顯性的體育學習行為、練習強度等數(shù)據(jù)；線上教學時，監(jiān)測學生對體育思政內容的瀏覽行為、問答行為、作業(yè)行為等數(shù)據(jù)，以全渠道、全覆蓋的監(jiān)控方式幫助教師判斷學生體育道德發(fā)展趨勢。期末的評價方式也從原有的理論知識考查過渡到人工智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)支持下對學生參與狀態(tài)、投入程度、思想變化狀態(tài)、情感狀態(tài)等多維度的過程性評價轉變。利用大數(shù)據(jù)為每個學生建立起體育道德電子檔案袋，以詳實的數(shù)據(jù)助力教師精準評判學生的體育道德培養(yǎng)和發(fā)展的具體效果。

中學體育課程的思政精準教學是一種新的教學范式，在體育課程中如何實現(xiàn)和發(fā)展還需要教育工作者不斷深入研究和實踐。在運用人工智能大數(shù)據(jù)實施精準教學的過程中，既要將技術的定量性與師生教學活動有機融合，又要避免過于追求技術化而忽視學生作為人的本質屬性?？茖W地確保中學體育課程思政教學的精準性，從而高質高效地實現(xiàn)體育“立德樹人”的最終目標。

參考文獻：

[1]周遠.精準思政：新時代高校思想政治工作的新理念與新模式[J].思想理論教育，2020（8）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6.

[3]夏貴霞.舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質量提升體系的構建：以華中師范大學為例[J].體育學刊，2020（4）.

[4]王振.思想政治教育視域下以文化人的定位與特性[J].思想教育研究，2018（10）.

[5]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：16.

[6]鄧永財，朱旭，陳樂.精準教學中基于同伴互評的評價者網(wǎng)絡分析[J].遠程教育雜志，2020（1）.

課題項目：江蘇省南通市教育科學規(guī)劃2020年度中小學學科德育專項課題“積極心理學視域下初中思政課德育功能提升的實踐研究”（DY2020050）成果之一

編輯/陸鶴鳴