劉慧　馮修猛

摘 要：大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用催生了虛擬教研室的建設(shè)和發(fā)展。虛擬教研室既是學(xué)術(shù)研究共同體，也是高水平的學(xué)者聯(lián)盟和師生共建共學(xué)的實(shí)踐基地，它應(yīng)以教學(xué)研究與改革為核心，以網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)為方向，基于成果導(dǎo)向理念開展建設(shè)。在具體的建設(shè)機(jī)制上，應(yīng)將問題導(dǎo)向機(jī)制與結(jié)果產(chǎn)出機(jī)制相結(jié)合，運(yùn)行管理機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，多方評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)相結(jié)合，致力于成為集綜合管理新模式、協(xié)作教研新范式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革新機(jī)制于一體的新型組織體系。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室；新型組織體系；綜合管理模式；協(xié)作教研；人才培養(yǎng)

一、引言

虛擬教研室是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)，承載豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)資源，在實(shí)體場(chǎng)所開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)的虛擬組織。虛擬教研室的職責(zé)使命，就是要將最新教學(xué)改革研究成果進(jìn)行試點(diǎn)，使之“走出去”，對(duì)于已實(shí)踐證明有效的新理念、新方法、新技術(shù)，將之“引進(jìn)來(lái)”[1]。它通過先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)聯(lián)合相互獨(dú)立的基層教學(xué)組織，將跨時(shí)空、跨學(xué)校、跨區(qū)域的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)模式相互整合，旨在培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才，最終實(shí)現(xiàn)智能化教育教學(xué)新模式。這種集教學(xué)資源的數(shù)據(jù)采集、文化內(nèi)容生產(chǎn)和多元服務(wù)于一體的高校教學(xué)組織建設(shè)和教師培訓(xùn)的新思路、新范式，是大學(xué)在教書育人層面展開的一場(chǎng)深層次時(shí)代轉(zhuǎn)型、教學(xué)文化轉(zhuǎn)型，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、教研學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)具有重要意義[2]。

教育部高等教育司在2021年提出積極探索“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、運(yùn)作模式等，通過3～5年的努力，建成全國(guó)高等教育虛擬教研室信息平臺(tái)。全國(guó)各地相關(guān)教育部門、單位、各高等學(xué)校等都積極響應(yīng)號(hào)召，開展了虛擬教研室試點(diǎn)申報(bào)與建設(shè)工作。截至2022年5月，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)共確定了虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)657個(gè)，其中課程（群）教學(xué)類237個(gè)，占36%；專業(yè)建設(shè)類137個(gè)，占20.8%；教學(xué)研究改革專題類65個(gè)，占9.9%；2022年未分類類型218個(gè)，占33.18%。全國(guó)獲批數(shù)量前三的省份分別為北京、江蘇和上海；全國(guó)獲批數(shù)量前三的高校分別為清華大學(xué)，北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)；上海的17所高校獲批了共51個(gè)試點(diǎn)，其中同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)獲批數(shù)居前三，為今后上海市虛擬教研信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教研室轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)要求

1．多樣綜合的教研形態(tài)和教學(xué)手段逐步取代了傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”

高校教學(xué)研究必須植根于真實(shí)的教學(xué)情境。教與學(xué)的形態(tài)決定了基層教學(xué)研究的形態(tài)。教師利用黑板加粉筆進(jìn)行口授、整齊劃一的“教”和師生面對(duì)面、低效率的“學(xué)”決定了最傳統(tǒng)的教研形態(tài)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，課堂電化教學(xué)成為一種新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。20世紀(jì)50年代，高校教研室就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。進(jìn)入21世紀(jì)后，多媒體教學(xué)、信息技術(shù)和課程（教學(xué)）整合、混合式教學(xué)、在線教學(xué)（在線輔導(dǎo)）、慕課、SPOC、微視頻教學(xué)、云教學(xué)（云課堂）、直播教學(xué)等信息化教學(xué)手段紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，它們是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)環(huán)境再造、教學(xué)生態(tài)重構(gòu)等問題展開的深入探討并將與教學(xué)逐步走向深度融合[3]。這種深度融合的背后是教學(xué)觀念、時(shí)代發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步由相互失衡狀態(tài)到建立新秩序的變化，也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”在思維和觀念層面的一種升華。

2．傳統(tǒng)教研室已基本不能滿足教學(xué)需求，虛擬教研室成為多校開展人才聯(lián)合培養(yǎng)的有效組織形式

雖然高校教研室較早便得到了國(guó)家、企業(yè)和社會(huì)的資金投入與支持，經(jīng)歷了初創(chuàng)期、定型期、恢復(fù)和轉(zhuǎn)型期、虛化期四個(gè)基本階段[1]，但在發(fā)展過程中卻出現(xiàn)了傳統(tǒng)教研室發(fā)展所面臨的主要瓶頸問題——“重教研輕教學(xué)”的矛盾，這不利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要解決這一根本難題，就是要運(yùn)用新思維、新技術(shù)改造傳統(tǒng)教研室，通過協(xié)同建設(shè)知識(shí)圖譜、高質(zhì)量教材、教學(xué)資源庫(kù)和優(yōu)秀教學(xué)案例等，將教研活動(dòng)的重點(diǎn)真正放到人才培養(yǎng)的基本要素上。另一方面來(lái)說，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在短短二十幾年的時(shí)間里大規(guī)模興起，傳統(tǒng)教育也必須以互聯(lián)網(wǎng)的方式重構(gòu)自身，滿足高等教育在公平和效率上的深層次需求。因此，虛擬教研室的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教研室進(jìn)行升級(jí)換代，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革和教育公平的新出路。

3．后疫情時(shí)代元宇宙技術(shù)革命的發(fā)展，上海虛擬教研之路將充滿更多的可能性

全球虛擬教室的市場(chǎng)規(guī)模以每年16.24%的速度在增長(zhǎng)，到2024年，這個(gè)市場(chǎng)將達(dá)到196億美元，這對(duì)于教育模式的改革來(lái)說無(wú)疑是一次新的機(jī)會(huì)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將成為引領(lǐng)數(shù)字化教育改革的先鋒[4]。相比疫情下的被動(dòng)改變和適應(yīng)，各高校更愿意通過積極主動(dòng)探索“網(wǎng)絡(luò)教育和大數(shù)據(jù)支持下的教師精準(zhǔn)教學(xué)方式”去有效地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，某種意義上也帶動(dòng)了教師轉(zhuǎn)型和學(xué)校轉(zhuǎn)型。上海率先提出“元宇宙之路”，開展“虛實(shí)融合”的核心技術(shù)基礎(chǔ)能力前瞻研發(fā)，帶動(dòng)長(zhǎng)三角協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)感知交互的新型終端研制和系統(tǒng)化的虛擬內(nèi)容建設(shè)，也必將引領(lǐng)教育技術(shù)在“虛擬”教研方面取得前瞻性的進(jìn)步和成果。

三、虛擬教研室的試點(diǎn)建設(shè)——以上海高校為例

（1）從試點(diǎn)申報(bào)要求來(lái)看，上海試點(diǎn)建設(shè)工作方案根據(jù)教育部文件的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合各高校已有的工作基礎(chǔ)和實(shí)際情況，以學(xué)校為單位進(jìn)行申報(bào)，鼓勵(lì)優(yōu)先申報(bào)全國(guó)性、區(qū)域性虛擬教研室。申報(bào)學(xué)校須依托已獲批的“國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”或“國(guó)家級(jí)一流課程”，經(jīng)過校內(nèi)遴選、公示相關(guān)程序后，擇優(yōu)向市教委申報(bào)推薦。全國(guó)性試點(diǎn)項(xiàng)目通過教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)直接向教育部推薦并向市教委備案。

（2）從試點(diǎn)的建設(shè)條件來(lái)看，上海試點(diǎn)建設(shè)評(píng)審參考指標(biāo)根據(jù)教育部文件的推薦要求，對(duì)所有申報(bào)試點(diǎn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員、依托專業(yè)及課程情況、實(shí)體建設(shè)基礎(chǔ)和條件保障等進(jìn)行了嚴(yán)格的形式審核，并聘請(qǐng)?jiān)谔摂M教研、教學(xué)信息技術(shù)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行了會(huì)議評(píng)審，最終確立出20個(gè)首批市級(jí)虛擬教研室建設(shè)和培育項(xiàng)目，并擇優(yōu)推薦至教育部。

（3）從試點(diǎn)的建設(shè)任務(wù)來(lái)看，上海試點(diǎn)建設(shè)方針政策根據(jù)教育部文件的建設(shè)原則和建設(shè)任務(wù)，在創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源和開展教師培訓(xùn)等方面著力，通過以點(diǎn)帶面來(lái)推進(jìn)基層教學(xué)組織的建設(shè)。旨在充分運(yùn)用信息技術(shù)，將優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課程和一流專業(yè)結(jié)合起來(lái)，共建共享教學(xué)資源，充分發(fā)揮示范與輻射作用，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)研究、改革和發(fā)展。

（4）從試點(diǎn)的建設(shè)內(nèi)容來(lái)看，主要集中為專業(yè)建設(shè)類和課程（群）教學(xué)類兩類；在建設(shè)范圍上，以全國(guó)性和區(qū)域性教研室為主；在學(xué)科類型上，以文科類、醫(yī)學(xué)類、工學(xué)類學(xué)科居多；同時(shí)還依托市級(jí)一流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展教學(xué)改革和研究。

（5）從推薦試點(diǎn)的規(guī)律來(lái)看，各高校結(jié)合各自的特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)與國(guó)家級(jí)一流本科課程優(yōu)勢(shì)，打造出了具有上海特色的網(wǎng)絡(luò)課程（群）體系和與新技術(shù)發(fā)展相匹配的新工科專業(yè)培養(yǎng)體系，形成了多師協(xié)作、校內(nèi)外結(jié)合、線上與線下課程雙驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革方式。

（6）從上海試點(diǎn)獲批的結(jié)果來(lái)看，上海虛擬教研室的建設(shè)步伐和總體水平較全國(guó)相比還是走在前列的。部屬高校具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)試點(diǎn)仍占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，同時(shí)獲批試點(diǎn)項(xiàng)目的研究方向涉及生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、建筑、體育藝術(shù)、信息技術(shù)、地理、醫(yī)學(xué)等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，已具備了多學(xué)科不斷融合的發(fā)展趨勢(shì)。

四、虛擬教研室的組織運(yùn)行及其建設(shè)內(nèi)容

在高等教育發(fā)展史上，教學(xué)與科研活動(dòng)的創(chuàng)新必然催生出新的教學(xué)與學(xué)術(shù)組織，這些新型組織又會(huì)反過來(lái)重構(gòu)教學(xué)與科研的行為和意義系統(tǒng)。例如，洪堡基于教學(xué)與研究相統(tǒng)一原則，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、講座制和習(xí)明納等新的教學(xué)形式引入了大學(xué)。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，隨著傳統(tǒng)大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，又出現(xiàn)和強(qiáng)化了研究生院、研究所和學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)。隨著信息技術(shù)和人工智能在高等教育領(lǐng)域的深度融合，高校傳統(tǒng)的教研形式必然隨之發(fā)生變革。但以虛擬教研室為代表的新型教研組織從早期籌備到形成完整的體系往往需要較長(zhǎng)的建設(shè)周期。

1．運(yùn)行主體

（1）虛擬教研室是以學(xué)校為單位進(jìn)行建設(shè)的學(xué)術(shù)研究共同體。與西方大學(xué)實(shí)行的“大學(xué)—學(xué)院—研究所（系）”的組織模式不同，進(jìn)入 20 世紀(jì)后，蘇聯(lián)和新中國(guó)的高校中出現(xiàn)了“?！怠钡男滦徒M織模式，教研室成為高等學(xué)校的基本教學(xué)組織[5]。虛擬教研是在在線教學(xué)的基礎(chǔ)上，由不同形式的教學(xué)組織或主體經(jīng)過不斷的教學(xué)研究、課程改造、學(xué)科融合、平臺(tái)分享和成果推廣應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教研形態(tài)，是在線教研、混合教研與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。赫欽斯（Robert M Hutchins）在博耶（Ernest L Boyer）首次提出教學(xué)學(xué)術(shù)理論的基礎(chǔ)上提出“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”，強(qiáng)調(diào)共同體中各角色的充分溝通，共同承擔(dān)責(zé)任和共同認(rèn)知[6]。虛擬教研室中所涉及的教學(xué)組織和不同個(gè)體就是經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)形成的一種新型“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”，是虛擬教研室的建設(shè)主體。

（2）虛擬教研室是包含一批高水平教師和優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)開展研究活動(dòng)的學(xué)者聯(lián)盟。一支好的教研團(tuán)隊(duì)和帶頭人是虛擬教研室建立成功與否的關(guān)鍵。教研室的帶頭人一般是研究發(fā)起人或具有較高學(xué)術(shù)研究地位的一流專業(yè)、一流課程負(fù)責(zé)人、其團(tuán)隊(duì)成員也大多是在該學(xué)科等領(lǐng)域有知名度的教師和研究者，呈現(xiàn)出跨學(xué)科（多學(xué)科或交叉學(xué)科）、跨校際（全國(guó)甚至海外名校的教授）、跨區(qū)域（一個(gè)虛擬教研室可能有中東西部多個(gè)院校教師參與）的特點(diǎn)。試點(diǎn)項(xiàng)目的項(xiàng)目帶頭人擁有“萬(wàn)人計(jì)劃”等教學(xué)名師領(lǐng)銜，或有該行業(yè)的全國(guó)教指委課程聯(lián)盟背書，其團(tuán)隊(duì)成員也大多是一流課程、一流專業(yè)的負(fù)責(zé)人。

（3）虛擬教研室是以實(shí)體教研室為建設(shè)基礎(chǔ)，師生共建共學(xué)的實(shí)踐基地。信息技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力支持，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更加靈活的多樣化選擇。虛擬教研室的建設(shè)需要有運(yùn)行良好的實(shí)體教研室為基礎(chǔ)，企業(yè)可以成為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的教研場(chǎng)所，是獲取信息化教學(xué)資源的有利環(huán)境，是為虛擬教研室添磚加瓦的后備力量和有利保障。實(shí)體教研場(chǎng)所能夠?yàn)閹熒_展面對(duì)面的見習(xí)和創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)與指導(dǎo)，讓師生以更直觀的方式了解到行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)前沿，并獲得最大程度的互動(dòng)和參與感，大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，起到了較好的教學(xué)效果。

虛擬教研室在實(shí)體教研室的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、元宇宙軟件、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)輔助教學(xué)，運(yùn)用課堂直播、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不再受到場(chǎng)所、空間等條件的制約。學(xué)生只需要通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)和鍵盤來(lái)完成實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)操作，并記錄實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)結(jié)果，為老師的備課節(jié)省了時(shí)間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷，同樣達(dá)到了實(shí)體教研室所獲得的參與感效果，最重要的是大大提高了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效率。

總之，學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)和實(shí)體教研室三者不斷扮演著總指揮、工程師和傳幫帶的角色，使得虛擬教研室呈現(xiàn)出一個(gè)信息化教學(xué)新模型，構(gòu)建出一個(gè)教學(xué)指揮新系統(tǒng)，衍變出一個(gè)人才培養(yǎng)新體系。

2．建設(shè)條件

（1）依托已有的教改成果，持續(xù)深入開展課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)能力建設(shè)。十年慕課（MOOC）和“私播課”（SPOC）學(xué)習(xí)方式的演變，到翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，使虛擬教研室的深入探索具備了很好的建設(shè)載體。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，努力實(shí)現(xiàn)“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的背景下，虛擬教研室以其開放性、共享性和多學(xué)科交叉融合等特征受到更多的關(guān)注，將在高等教育實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃，打造“雙萬(wàn)計(jì)劃”，做好二級(jí)、三級(jí)專業(yè)認(rèn)證，積極推進(jìn)“四新”專業(yè)建設(shè)的過程中發(fā)揮更加重要的作用。

（2）有清晰明確的建設(shè)規(guī)劃，獲得所在單位的全方位支持。學(xué)校對(duì)虛擬教研室進(jìn)行建設(shè)，不僅是為了保障一流課程、一流專業(yè)等建設(shè)任務(wù)的完成，更是為了將已取得的教改成果推廣、交流、共享和使用，從而為其他高校人才培養(yǎng)模式的建立、教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到引領(lǐng)示范作用，讓優(yōu)秀的案例共享，為全國(guó)高校提供借鑒和參考范式。因此，學(xué)校肩負(fù)著虛擬教研室建設(shè)和發(fā)展的重任，不僅要為虛擬教研室的建設(shè)提供組織支持和政策保障，還要為虛擬教研室的運(yùn)行提供充足的經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)條件保障和質(zhì)量保障。

（3）能創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等手段在信息化平臺(tái)中的應(yīng)用，有可推廣和可借鑒的價(jià)值。虛擬教研室應(yīng)當(dāng)顛覆傳統(tǒng)教研室在教學(xué)手段上的應(yīng)用方式，將線上教研、“云端”推進(jìn)、多元評(píng)價(jià)、共通管理成為指導(dǎo)虛擬教研室信息化平臺(tái)建設(shè)的方法論，使之在教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。同時(shí)，虛擬教研室跨學(xué)科專業(yè)、跨地域甚至國(guó)際的開放性及以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教研載體的共享性，都決定了虛擬教研室必然以推廣和分享為價(jià)值取向[1]。

3．建設(shè)對(duì)象

（1）教學(xué)研究與改革是虛擬教研室建設(shè)的必然核心。重點(diǎn)推進(jìn)虛擬教研室的教學(xué)研究與改革是扭轉(zhuǎn)“重科研，輕教學(xué)”導(dǎo)向的有效途徑，也是引導(dǎo)教師回歸教學(xué)本質(zhì)，把教學(xué)當(dāng)成教師基本任務(wù)的必經(jīng)之路。教師在虛擬教研室中的專業(yè)發(fā)展獲得感和身份歸屬感是影響教師參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，這是虛擬教研室各項(xiàng)新功能得以實(shí)現(xiàn)之奧秘[2]。探索一種新的機(jī)制激勵(lì)教師開展教學(xué)研究與改革，培養(yǎng)一支復(fù)合型教師隊(duì)伍致力于教學(xué)研究與改革，學(xué)校要從虛擬教研室的團(tuán)隊(duì)組建和立項(xiàng)階段便開始給予更多的關(guān)注。

（2）課程（群）教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)課程群方向轉(zhuǎn)型和拓展。虛擬教研室使得來(lái)自不同層次、不同類型的高?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行分工協(xié)同成為可能，特別是在集合各校所長(zhǎng)，共同構(gòu)建課程群方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。所要建設(shè)的課程（群）更多意義上是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程群進(jìn)行建設(shè)。從對(duì)課程群組合的基礎(chǔ)來(lái)看，課程群是某一學(xué)科內(nèi)諸多課程的集合，是從屬于某個(gè)學(xué)科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化課程群體[7]。從對(duì)課程群建設(shè)的目標(biāo)來(lái)看，課程群由若干門彼此獨(dú)立而又相互密切聯(lián)系的課程組成，課程群建設(shè)是為了各門課程協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)、協(xié)同作用，注重發(fā)揮整體效益，達(dá)到最佳效果。各門課程通過建設(shè)提升質(zhì)量，從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高[8]。因此，課程群的建設(shè)其實(shí)是將多門課程通過新的組合方式實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)效果的組合方式，進(jìn)而得到“1+1>2”的效果。而網(wǎng)絡(luò)課程群是近幾年高校教學(xué)中出現(xiàn)的一種課程教學(xué)模式，其目的是把內(nèi)容聯(lián)系緊密且屬于同一人才培養(yǎng)范疇的相關(guān)課程進(jìn)行的重新整合與重新設(shè)計(jì)，使之組成一個(gè)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都相互滲透、相互補(bǔ)充、相互融合的課程體系[9]。

通過課程體系建設(shè)，將教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化和信息化。從技術(shù)手段上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)通過改變課程呈現(xiàn)的形態(tài)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)手段和虛擬教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了例如系列課程慕課（MOOCs）的現(xiàn)代化課程組織形式；從內(nèi)容上看，網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容按照學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步精細(xì)化，形成新的課程知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求；從可共享的范圍上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)實(shí)現(xiàn)了全球范圍內(nèi)的課程共享，不再局限于校內(nèi)、區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)，讓教師和學(xué)生能夠更直接地獲取全球各地的優(yōu)質(zhì)課程資源。

（3）基于成果導(dǎo)向理念引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。將成果導(dǎo)向理念融入專業(yè)建設(shè)，旨在從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、專業(yè)評(píng)估方案、專業(yè)工程認(rèn)證等方面進(jìn)行產(chǎn)出和做出貢獻(xiàn)，在建設(shè)過程中要以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)建設(shè)方法和思路，將所取得的學(xué)習(xí)的成果發(fā)揮示范與輻射作用，再通過考核虛擬教研室的建設(shè)成效來(lái)認(rèn)定未來(lái)的一流專業(yè)及一流課程，以保證各高校的一流課程和一流專業(yè)的最終產(chǎn)出和建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。這套建設(shè)思路背后的邏輯是基于成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于高等工程教育體系中已經(jīng)形成的一套比較完整的理論體系和操作模式，如何利用好這種先進(jìn)的教育理念，結(jié)合我國(guó)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀和專業(yè)認(rèn)證的要求，來(lái)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教育改革，需要做到從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控到持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變（圖1）。

五、虛擬教研室的建設(shè)路徑

做好虛擬教研室的建設(shè)管理工作必須要多主體協(xié)作開展多元探索，圍繞虛擬教研活動(dòng)的環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、師生團(tuán)隊(duì)建設(shè)這三個(gè)方面制定九個(gè)方面的指標(biāo)體系和指導(dǎo)方法，構(gòu)建出最具適切性的現(xiàn)代化虛擬教研新型組織體系（圖2）。

1．以政府為先導(dǎo)的教育行政機(jī)構(gòu)，要重視落實(shí)好虛擬教研室的建設(shè)機(jī)制和平臺(tái)保障機(jī)制

全面提高虛擬教研教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)與管理好虛擬教研平臺(tái)，是此次教育部提出建設(shè)虛擬教研室的題中之義。虛擬教研室是一種新的組織形式，是培養(yǎng)人才和構(gòu)建教研形態(tài)的新媒介，教育部試點(diǎn)建設(shè)工作的部署不僅是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的技術(shù)升級(jí)，更體現(xiàn)了教育行政部門對(duì)信息技術(shù)手段能與教育教學(xué)深度融合的新認(rèn)識(shí)、新關(guān)注和新信心。

良好的建設(shè)機(jī)制是有效保障學(xué)校各方集中力量定好教研室建設(shè)方向的指南針。首先要在虛擬教研的大環(huán)境下，借力于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的發(fā)展。值得關(guān)注的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡(jiǎn)單地利用技術(shù)輔助教學(xué)，而是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)。環(huán)境建設(shè)一定程度上可以理解為虛擬教研的空間建設(shè)，教研空間可以根據(jù)需求進(jìn)行不斷的改善和定制，凸顯個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)特色。因此，讓虛擬技術(shù)與教學(xué)手段深入融合并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)與教學(xué)相加，而是需要形成各生產(chǎn)要素緊密連接環(huán)環(huán)相扣的建設(shè)機(jī)制。其次，資源建設(shè)是虛擬教研室建設(shè)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，一切都圍繞優(yōu)質(zhì)資源展開建設(shè)，教學(xué)過程中使用的學(xué)習(xí)資料不再是現(xiàn)實(shí)中書本，而是線上觀看的各類課程視頻等。各高校可以通過將自己的線上線下課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程、線上課程等結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示和呈現(xiàn)在平臺(tái)上，將學(xué)生的操作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在線實(shí)時(shí)上傳云端，還可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)首批虛擬教研室的平臺(tái)共建共享互換互學(xué)，從而形成一個(gè)龐大的虛擬教研知識(shí)體系；在師生團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，各高校更要建立培養(yǎng)和打造一支能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展虛擬教研活動(dòng)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，抓好虛擬教研室?guī)ь^人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，設(shè)置教師教學(xué)研究與改革激勵(lì)機(jī)制，帶動(dòng)、帶好、帶活一批優(yōu)秀的學(xué)生。

2．以企業(yè)為助力的各方力量，要協(xié)心、協(xié)力、協(xié)作幫扶學(xué)校扎實(shí)基礎(chǔ)，抓住智能時(shí)代發(fā)展先機(jī)，做好后勤保障和服務(wù)工作

來(lái)源于企業(yè)一線的人才對(duì)于保證虛擬教研室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平起到了舉足輕重的作用，他們不僅代表了該行業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)水平，也為虛擬教研室形成完整獨(dú)特的科學(xué)共同體打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，企業(yè)的助力不僅有利于優(yōu)秀師生人才的輸送，促進(jìn)了交流學(xué)習(xí)和資源互換鞏固，還確保了實(shí)體教研室運(yùn)行制度及活動(dòng)組織情況的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)閷?shí)體教研室承擔(dān)著相關(guān)的科學(xué)研究、師資培訓(xùn)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等工作任務(wù)，這將直接影響虛擬教研活動(dòng)的開展和水平，虛擬教研室因而能在此基礎(chǔ)上得以萌芽、立項(xiàng)、探索、發(fā)展。最后，以企業(yè)推動(dòng)發(fā)展不僅關(guān)系著高校研究成果的轉(zhuǎn)化，更是國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系建立的重要突破口[10]。它承擔(dān)著成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化使命，不斷為滿足用戶新思維研發(fā)投入，甚至修復(fù)和改善軟件和平臺(tái)在使用過程中存在的已知漏洞和不足，為平臺(tái)使用者提供最具適切性的云端及虛擬教研共享平臺(tái)。例如云端課堂，作為面向教育行業(yè)的在線直播軟件，通過直播互動(dòng)的形式將老師和學(xué)生直接聯(lián)系起來(lái)，老師可以快速創(chuàng)建和開啟直播課，并通過微信分享課程實(shí)時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生，學(xué)生可以利用在線視頻互動(dòng)、語(yǔ)音聊天、白板操作、視頻演示、截屏錄制、數(shù)據(jù)共享等功能與老師溝通學(xué)習(xí)，全過程記錄上課動(dòng)態(tài)，并生成課程回放，甚至能完成課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)全過程的閉環(huán)操作流程，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。虛擬技術(shù)通過讓大量的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥，教師可以轉(zhuǎn)變教授思維，學(xué)生可以進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，不用再為了應(yīng)試教育去死記硬背或反復(fù)練習(xí)。

3．以學(xué)校為核心的主要建設(shè)者，要全力、合力、聚力完成虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，建立健全虛擬教研室的質(zhì)量保障機(jī)制，深化評(píng)價(jià)體制機(jī)制改革

高校教研室的教學(xué)水平?jīng)Q定其生存，教研室的科研決定其水平，教研室的專業(yè)決定其地位，教研室的質(zhì)量決定其興衰，教研室的制度決定其成敗[10]。高校作為虛擬教研室的主要建設(shè)者和任務(wù)完成人，不僅要為虛擬教研室的發(fā)展?fàn)I造良好的教研環(huán)境、提供充足的資源保障、輸送優(yōu)秀人才血液，還要完成課程、專業(yè)、教材等建設(shè)任務(wù)，發(fā)揮虛擬教研室的職能功能，打造出上海特色學(xué)科的新時(shí)代特征。

首先，注重專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展是虛擬教研室的首要任務(wù)。教師在網(wǎng)絡(luò)教研形態(tài)中如何開展專業(yè)建設(shè)和促進(jìn)自身發(fā)展是虛擬教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)教研方式的改變要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教研手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，這對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展來(lái)說也是一次難得的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而展開教研活動(dòng)的教研新方式[11]，形成定期開展網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)交流的良好建設(shè)氛圍，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)科及課程為焦點(diǎn)，才可以讓教研室的跨校、跨區(qū)域教師可以互學(xué)互換，掌握網(wǎng)絡(luò)教研最新的技術(shù)手段以便更高效地完成教學(xué)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的便捷性來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中存在的滯后問題。虛擬教研室在新工科建設(shè)大背景之下應(yīng)運(yùn)而生，為切實(shí)解決高校教育教學(xué)中的共性問題提供平臺(tái)，為教師提升教師教學(xué)能力提供研究、交流、試點(diǎn)、示范、培訓(xùn)和建設(shè)等支持機(jī)制[1]，且因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教研室團(tuán)隊(duì)中的教師多產(chǎn)出一流課程、一流專業(yè)，或依托教材建設(shè)，以教學(xué)中存在的問題及改革舉措為指引來(lái)建設(shè)虛擬教研室，開展虛擬教研活動(dòng)。

其次，推動(dòng)教學(xué)研究和管理是虛擬教研室的核心關(guān)鍵。虛擬教研室應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)研究與創(chuàng)新工作，例如，上海交通大學(xué)不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的混合式教學(xué)，在虛擬教研和創(chuàng)新方面起到的示范引領(lǐng)作用也尤為突出。在課程建設(shè)方面，邀請(qǐng)山東大學(xué)、華中師范大學(xué)、東南大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校專家學(xué)者為上海各兄弟院?！熬劢够旌鲜浇虒W(xué)，如何做好教育部五類一流課程的建設(shè)與申報(bào)”報(bào)告，助力老師打造金課，促進(jìn)共同分享共同成長(zhǎng)；在教學(xué)管理方面，以人文學(xué)院首批校級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織公共漢語(yǔ)教研室和安泰經(jīng)管學(xué)院的首批校級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織管理學(xué)原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)案例分享為代表，解答如何利用虛擬技術(shù)工具與平臺(tái)來(lái)開展教學(xué)實(shí)踐并做好教學(xué)管理工作。

最后，致力于教學(xué)資源的優(yōu)化配置是虛擬教研室的重點(diǎn)工作。虛擬教研室可以利用“云端”技術(shù)聚合聯(lián)系的特點(diǎn)，有效將教學(xué)資源進(jìn)行高效的分配利用。例如，鼓勵(lì)位于中西部地區(qū)高校和教師積極參與線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，在線共享優(yōu)秀教研案例和教學(xué)方法，參觀各校使用的虛擬教研教學(xué)設(shè)施設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。上海各高校首創(chuàng)圖書館直播間在線教學(xué)共建課程制作室，為師生創(chuàng)造“虛擬教學(xué)”新模式。教學(xué)資源的優(yōu)化配置還可以進(jìn)一步表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方式和教育理念的交流互換上，這便是虛擬教研室的跨地理位置之便、跨國(guó)際人才交流之便、跨時(shí)空在線教學(xué)之便等優(yōu)勢(shì)凸顯之處。因此，研究好虛擬教研室所關(guān)注的問題也一定程度上解決了教育資源分配、教育公平和傳統(tǒng)教研形態(tài)中存在的頑疾。

六、新型組織體系的運(yùn)行機(jī)制

虛擬教研室的建設(shè)理論就是將新型組織體系中的各子機(jī)制結(jié)合形成新的運(yùn)行機(jī)制，以新運(yùn)行機(jī)制為方法論，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，最終為教研產(chǎn)出、人才輸出、評(píng)建成效作出貢獻(xiàn)（圖3）。

1．虛擬教研室的新機(jī)制就是要將研究的問題導(dǎo)向機(jī)制與結(jié)果產(chǎn)出機(jī)制結(jié)合起來(lái)，這是保障虛擬教研產(chǎn)出成果具有價(jià)值性的關(guān)鍵

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，實(shí)質(zhì)上是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析問題、著力解決問題的過程，這正是馬克思

主義最優(yōu)良的方法論傳統(tǒng)和最鮮明的方法論特征。虛擬教研室的設(shè)立往往以高校實(shí)體教研室為基礎(chǔ)，在堅(jiān)持高校辦學(xué)方向的前提下，以對(duì)接國(guó)家資源戰(zhàn)略，帶動(dòng)行業(yè)科技進(jìn)步，促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的關(guān)鍵要素為切入點(diǎn)，確定能凸顯出問題導(dǎo)向性、研究前瞻性、符合時(shí)代性特征并具備一定研究?jī)r(jià)值性的課題。通過組建產(chǎn)教融合、校企合作的核心團(tuán)隊(duì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)教育資源共享平臺(tái)，最終共同解決聚焦問題并獲得成果產(chǎn)出。高等院校作為知識(shí)生產(chǎn)的主要基地，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)等生產(chǎn)工具，對(duì)教學(xué)信息、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法等生產(chǎn)要素，進(jìn)行整合、復(fù)制、傳播、再定制、再挖掘、再創(chuàng)新，最后得到產(chǎn)出成果的生產(chǎn)模式，讓虛擬教研真正成為可產(chǎn)出、高質(zhì)量、敢研究的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，虛擬教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)定期開展教研問題研討、創(chuàng)新教學(xué)方法分享、教研成果推廣，有效地將問題反饋和成果產(chǎn)出相掛鉤。

2．虛擬教研室的新機(jī)制就是要將運(yùn)行管理機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，這是鞏固虛擬教研學(xué)術(shù)共同體堅(jiān)實(shí)力量的關(guān)鍵

虛擬教研室在建設(shè)發(fā)展的過程中，學(xué)校為其運(yùn)行提供必要的保障，教師激勵(lì)機(jī)制為教育教學(xué)的研究提供內(nèi)在動(dòng)力。從教師的自愿發(fā)起到研究立項(xiàng)，不僅需要得到學(xué)校相關(guān)部門的支持，還需要經(jīng)過一系列的審批程序。它一般由校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)部門管理并為其提供相應(yīng)的教研活動(dòng)場(chǎng)所、辦公設(shè)施、經(jīng)費(fèi)支持等，以保障教學(xué)研究活動(dòng)的順利開展。虛擬教研室向教務(wù)部門負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，接受其業(yè)務(wù)監(jiān)督、年度考查，完成與教研室項(xiàng)目或主題相關(guān)學(xué)校教改研究、培訓(xùn)示范等義務(wù)。最后，教務(wù)部門亦有權(quán)力對(duì)考核不合格的虛擬教研室進(jìn)行靈活淘汰[1]。在教研室組織運(yùn)行層面，學(xué)校要統(tǒng)籌實(shí)體教研室和虛擬教研室的兩級(jí)運(yùn)作模式；成立教研室領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)；明確校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教務(wù)處等校級(jí)職能部門及其負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)；同時(shí)使學(xué)校其他各級(jí)職能部門與教研室形成良好的機(jī)制聯(lián)動(dòng)，以保障教研室的組織實(shí)施和日常管理工作的開展。

虛擬教研室作為一個(gè)自發(fā)性質(zhì)的共同體，仍要為教研團(tuán)隊(duì)提供有效的教師激勵(lì)機(jī)制，該機(jī)制應(yīng)當(dāng)包含一切能促進(jìn)教師發(fā)展的有利條件，以提升其綜合素質(zhì)、更新其教育理念、改變其教學(xué)方式、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展。建立激勵(lì)機(jī)制也能汲取更多頂尖的學(xué)者參與其中，因?yàn)橐恢Ш玫慕萄袌F(tuán)隊(duì)和帶頭人是虛擬教研室建立成功與否的關(guān)鍵和靈魂。學(xué)校制定考核機(jī)制，各教研室之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)等都能促進(jìn)虛擬教研運(yùn)行管理機(jī)制的成熟與完善，教師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制又能解決教研人員流動(dòng)性的問題，吸引更多優(yōu)秀的學(xué)者、教師參與其中，也讓團(tuán)隊(duì)教師成員對(duì)該教研室的發(fā)展前景充滿信心，展望其教育教學(xué)活動(dòng)的未來(lái)取向，激發(fā)其研究動(dòng)力。

3．虛擬教研室的新機(jī)制應(yīng)是建立多方評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)機(jī)制體制，將分類評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)

一方面對(duì)內(nèi)要開展分類評(píng)價(jià)，學(xué)者從多學(xué)科領(lǐng)域、多層級(jí)、多類型探索如何建好虛擬教研的基層教學(xué)組織體系；另一方面對(duì)外要對(duì)虛擬教研室的建設(shè)成效開展多方評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)、教研室自評(píng)、校內(nèi)教研室互評(píng)、跨?；ピu(píng)等；最后要開展元評(píng)價(jià)，積極探索虛擬教研研究問題的科學(xué)性和有效性，提升競(jìng)爭(zhēng)力，與全國(guó)同學(xué)科甚至世界同行業(yè)相排名作比較。以評(píng)價(jià)促建設(shè)、促發(fā)展、促探索，才能更好地發(fā)現(xiàn)不足、知道如何彌補(bǔ)不足、指引科學(xué)地開展研究與建設(shè)工作。

七、展望

虛擬教研室的建設(shè)不僅將改變傳統(tǒng)的教研方式，更讓教育認(rèn)知不斷升級(jí)迭代，合作共享變得尤其重要。預(yù)計(jì)通過3至5年的努力，虛擬教研室將憑借新模式，打造新范式，實(shí)現(xiàn)新機(jī)制，真正讓學(xué)校、政府、企業(yè)機(jī)構(gòu)在虛擬教研室的建設(shè)發(fā)展中受益。

1．實(shí)現(xiàn)虛擬教研室信息化平臺(tái)的綜合管理新模式

按用戶進(jìn)行多層管理，即可以實(shí)現(xiàn)按使用平臺(tái)的不同用戶的角色類型進(jìn)行在線注冊(cè)開設(shè)虛擬賬戶的功能。因使用該平臺(tái)的用戶涉及學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)、技術(shù)人員等多個(gè)主體，每個(gè)用戶進(jìn)行管理操作的頁(yè)面也應(yīng)當(dāng)因人而異，應(yīng)當(dāng)全方位考慮不同主體的需求和不斷完善平臺(tái)功能的開發(fā)和使用，將完整的操作指南提供在線下載和參考學(xué)習(xí)，定期將新功能指引視頻推送給平臺(tái)的用戶，實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的不斷優(yōu)化升級(jí)。

按功能進(jìn)行雙向管理，即用戶登錄角色，實(shí)現(xiàn)功能劃分和在線模式的使用。例如，推出教師集體備課模式、學(xué)生操作練習(xí)模式、學(xué)校定期考核模式、校企合作交流模式等。同時(shí)，對(duì)雙重角色用戶設(shè)置可切換模式等特色功能，以滿足不同場(chǎng)合的多模式切換需求，不僅方便師生演練和在線指導(dǎo)，也有利于學(xué)習(xí)過程中的角色互換體驗(yàn)與換位操作演練。

按需求進(jìn)行分類管理，即將虛擬教研室按照不同維度進(jìn)行分類的功能，可以按學(xué)校所在區(qū)域、層次、類型進(jìn)行分類管理；按學(xué)科領(lǐng)域、研究方向或行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分類管理；也可按課程、專業(yè)、教學(xué)研究與改革等資源類型進(jìn)行分類管理。該功能方便用戶根據(jù)自己的需求進(jìn)行虛擬教研室的選擇，如上海高校的教師想要進(jìn)入其他學(xué)校的虛擬教研室學(xué)習(xí)借鑒，可以選擇該學(xué)校所在省市、本科或研究生類院校和學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型，進(jìn)而自動(dòng)跳轉(zhuǎn)該院校建立的所有全國(guó)性、區(qū)域性、校內(nèi)虛擬教研室，再根據(jù)教研室所屬學(xué)科方向和課程、專業(yè)類型等很快地鎖定到目標(biāo)教研室的學(xué)習(xí)界面，這樣的分類管理方法有助于提高用戶的使用效率和便捷性。

按數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬教研室的動(dòng)態(tài)管理是信息化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)所在，平臺(tái)內(nèi)應(yīng)實(shí)現(xiàn)在線人工咨詢服務(wù)，管理員可以根據(jù)不同用戶實(shí)時(shí)操作留存的數(shù)據(jù)軌跡在線解決用戶在操作層面遇到的問題和困難。同時(shí)開啟師生動(dòng)態(tài)交流模式，通過互動(dòng)窗口，老師可以隨時(shí)收到學(xué)生在線留言并進(jìn)行及時(shí)回復(fù)處理。動(dòng)態(tài)管理的優(yōu)勢(shì)還在于能具備數(shù)據(jù)分析的功能，根據(jù)用戶對(duì)該教研室的點(diǎn)擊量和瀏覽次數(shù)生成實(shí)時(shí)的狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，以建立教研學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制，刺激教研室積極推廣和提升建設(shè)水平。

2．實(shí)現(xiàn)多地域多校聯(lián)動(dòng)探索虛擬技術(shù)的協(xié)作教研新范式

虛擬教研室的推廣和建設(shè)不僅能夠?yàn)槿珖?guó)高校在建設(shè)模式上起到示范引領(lǐng)和借鑒作用，更能夠促進(jìn)中東西部高校的教學(xué)資源一體化、均衡化，這也是推進(jìn)各高校品牌建設(shè)，建立常態(tài)化溝通交流和合作機(jī)制的最佳方式。利用虛擬技術(shù)不僅可以高效地完成多校聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、編寫教學(xué)大綱等需要相互借鑒、相互溝通的工作；虛擬教研平臺(tái)能夠支持空間和時(shí)間上分散的多校教師聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)研討、教學(xué)過程反饋、課程達(dá)成目標(biāo)分析與評(píng)價(jià)等活動(dòng)[12]。同時(shí)，在疫情防控特殊時(shí)刻，虛擬教研室平臺(tái)依然能夠支撐正常的教學(xué)活動(dòng)開展，保障多校間的教學(xué)信息與資源互換，促進(jìn)跨學(xué)科、跨行業(yè)的交叉融合。因此，多校的協(xié)作與聯(lián)動(dòng)作用愈發(fā)重要，各校要在虛擬教研室平臺(tái)共享數(shù)字信息化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，建立互助聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同利用虛擬技術(shù)盤活教育資源，發(fā)揮杠桿作用，群策群力，攜手共同打造虛擬教研室的產(chǎn)學(xué)研一體新范式。

3．實(shí)現(xiàn)上海高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果輻射引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革新機(jī)制

上海是我國(guó)高等教育強(qiáng)省，高校不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)成果和教研成果，我們應(yīng)當(dāng)以探索更多優(yōu)秀成果在虛擬教研室范式下的改良及應(yīng)用作為研究課題，積極開展虛擬教研室在后疫情時(shí)代下對(duì)人才培養(yǎng)新機(jī)制的功能開發(fā)、模式研究，特別是利用好虛擬教研信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、送審、評(píng)審、監(jiān)督、反饋等一系列功能，提供優(yōu)秀案例，為保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制創(chuàng)造有利條件。

通過虛擬教研室信息化平臺(tái)，構(gòu)建出一個(gè)虛擬教研室新型組織體系，形成一個(gè)集信息數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、拔尖師資教研團(tuán)隊(duì)與云端資源共享的現(xiàn)代化虛擬教研室的供應(yīng)鏈閉環(huán)，將虛擬教研室這個(gè)新型的基層組織通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育界的運(yùn)用，不斷探索教育教學(xué)在虛擬世界存在的無(wú)限可能性。

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[基金項(xiàng)目：上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目“上海高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整機(jī)制研究”（A2022012）]

[責(zé)任編輯：楊裕南]

劉 慧，東華大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授；馮修猛，上海市教育評(píng)估院高等教育評(píng)估所所長(zhǎng)、教育評(píng)估研究所所長(zhǎng)，副研究員。