摘 要：教育學(xué)類專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生師德養(yǎng)成為目標(biāo)的課程思政育人體系，在培養(yǎng)目標(biāo)中細(xì)化師德要求，在課程設(shè)置中落實(shí)思想政治教育，在教學(xué)過(guò)程中全面關(guān)照學(xué)生的師德表現(xiàn)，在教育評(píng)價(jià)中融入師德評(píng)價(jià)，且不斷提高教師的育人意識(shí)與育人能力。同時(shí)，教育類專業(yè)課程思政育人過(guò)程應(yīng)基于學(xué)生的師德養(yǎng)成規(guī)律展開，按照激發(fā)、鞏固、解困與升華四個(gè)階段有序展開，形成全過(guò)程育人模式。另外，教育類專業(yè)課程思政應(yīng)靈活采用典型樹德、互動(dòng)論德、規(guī)則立德、實(shí)踐育德等多元策略，豐富育人路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；師德養(yǎng)成；教育類專業(yè)；系統(tǒng)模式

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”，“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，并“完善思想政治工作體系”。高校各專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律推進(jìn)課程思政建設(shè)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，且課程思政建設(shè)要“堅(jiān)持學(xué)生中心”，“不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果”。與其他專業(yè)不同，教育類專業(yè)學(xué)生兼有“學(xué)習(xí)者”和“準(zhǔn)教育者”的雙重身份，其思想政治與道德表現(xiàn)不僅是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的結(jié)果，也預(yù)示著未來(lái)各級(jí)各類學(xué)校德育主體的意識(shí)與能力。本研究基于準(zhǔn)教師師德養(yǎng)成規(guī)律，從目標(biāo)、過(guò)程和方法三個(gè)層次探討為何、何謂以及如何基于師德養(yǎng)成規(guī)律開展課程思政工作，探討教育類專業(yè)課程思政建設(shè)的系統(tǒng)模式，以期提出適用于教育類專業(yè)的課程思政建設(shè)原理與策略，為高校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)與借鑒，以更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。

一、指向師德養(yǎng)成的課程思政育人體系

師德指教師或準(zhǔn)教師的道德表現(xiàn)，涵蓋了對(duì)教師公共道德、職業(yè)道德與個(gè)人道德三個(gè)層面的要求，包括教師的政治信念、國(guó)家認(rèn)同、對(duì)待教育工作和學(xué)生的態(tài)度與行為方式、對(duì)待同事和家長(zhǎng)的態(tài)度與行為方式，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面的要求。師德的養(yǎng)成既要在縱向上遵循師范生個(gè)體道德成長(zhǎng)的規(guī)律，也要在橫向上依據(jù)影響師范生道德表現(xiàn)各要素的作用機(jī)制與規(guī)律。高校教育類專業(yè)課程思政建設(shè)不僅要考慮人才培養(yǎng)各要素的相互聯(lián)系以形成對(duì)師德的全面影響，也要考慮四年培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)師范生道德影響的作用順序與作用機(jī)制。

1．在培養(yǎng)目標(biāo)中細(xì)化師德要求

教育類專業(yè)應(yīng)在整體人才培養(yǎng)目標(biāo)中具體規(guī)定對(duì)學(xué)生的師德要求，以指導(dǎo)所有人才培養(yǎng)工作為學(xué)生師德養(yǎng)成而努力。各門課程應(yīng)提出知識(shí)、能力與價(jià)值觀三方面的目標(biāo)要求，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是師德養(yǎng)成目標(biāo)。每節(jié)課堂教學(xué)應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面來(lái)提出教學(xué)目標(biāo)，并將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融入知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中，以及過(guò)程與方法的體驗(yàn)與掌握中。這樣，整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程逐級(jí)落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)中的師德要求，使其清晰具體，且可實(shí)現(xiàn)。

2．在課程設(shè)置中系統(tǒng)落實(shí)思想政治教育

教育類專業(yè)應(yīng)在專業(yè)課程中融入政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育五類內(nèi)容[1]，并從國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史和專業(yè)等角度展開思政內(nèi)容，為學(xué)生的師德養(yǎng)成提供全面支持。教育類專業(yè)的課程一般分為通識(shí)性課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程與隱性課程。專業(yè)教育課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程。實(shí)踐類課程通常含有教育實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐（主要指志愿服務(wù)等實(shí)踐）等。隱性課程則包括校園文化和師生關(guān)系。師德養(yǎng)成需要全方位的影響與滲透，需要各類課程協(xié)同一體，幫助學(xué)生在知情意行多方面有良好且一致的道德表現(xiàn)。

3．在教學(xué)過(guò)程中全面關(guān)照學(xué)生的師德表現(xiàn)

教師不僅要關(guān)照學(xué)生在課堂上的師德表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在人際交往和校園生活中的道德表現(xiàn)。這樣不僅幫助學(xué)生建立濃厚的家國(guó)情懷，樹立高尚的道德追求，還引導(dǎo)學(xué)生將家國(guó)情懷落實(shí)到專業(yè)能力提升與專業(yè)實(shí)踐改進(jìn)中，將道德追求體現(xiàn)在日常人際互動(dòng)中。同時(shí)，教師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)和教材給學(xué)生積極的價(jià)值影響，還要善于運(yùn)用媒體或其他圖書資源給學(xué)生正確的影響。教師要在課堂教學(xué)和教材中挖掘思政教育資源，融入思政教育內(nèi)容。同時(shí)，教師要關(guān)注媒體和其他圖書對(duì)學(xué)生的影響，指導(dǎo)學(xué)生明辨其中的價(jià)值觀念。另外，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)建立民主平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以師德示范。教師在課堂內(nèi)外要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，通過(guò)平等的對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

4．在教育評(píng)價(jià)中融入師德評(píng)價(jià)

教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)將師德評(píng)價(jià)融入教育評(píng)價(jià)中，通過(guò)連續(xù)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主提升師德修養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行師德評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)過(guò)程中各門課程也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德評(píng)價(jià)，這樣讓學(xué)生連續(xù)性地看到自身的發(fā)展變化。師德評(píng)價(jià)應(yīng)該具體指向?qū)W生的道德進(jìn)步，更多地肯定學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的優(yōu)良表現(xiàn)，并為學(xué)生提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提升師德修養(yǎng)提供建議。師德評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位的，包括對(duì)學(xué)生的愛國(guó)與認(rèn)同感、道德與價(jià)值觀、師德修養(yǎng)能力與行動(dòng)的評(píng)價(jià)。愛國(guó)與認(rèn)同感主要考查學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義等政治思想的認(rèn)同，以幫助學(xué)生形成愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的政治情感。道德與價(jià)值觀主要考查學(xué)生對(duì)日常生活和教育實(shí)踐中常見的道德行為與價(jià)值選擇的看法，以引導(dǎo)學(xué)生的道德與價(jià)值觀符合社會(huì)主義價(jià)值體系和職業(yè)道德規(guī)范要求。師德修養(yǎng)能力與行動(dòng)主要考查學(xué)生對(duì)個(gè)人思想狀態(tài)的控制與改善水平，以指導(dǎo)學(xué)生較好地控制個(gè)體的心理與行為，幫助學(xué)生通過(guò)一定的行動(dòng)提升自己的思想政治素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。

5．不斷提高教師的育人意識(shí)與育人能力

教師的育人意識(shí)與育人能力是學(xué)生師德養(yǎng)成的重要保障，影響著課程思政的過(guò)程與效果。教師應(yīng)該具有立德樹人的內(nèi)在動(dòng)力、敏銳的思想政治教育意識(shí)、較高水平的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力。教師要善于挖掘?qū)I(yè)教育中的思想政治教育資源，敏于識(shí)別學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、深層觀念與師德表現(xiàn)，勇于面向?qū)W生思想中的不足或行為上的偏差進(jìn)行教育。教育學(xué)類專業(yè)的教師包括教師教育機(jī)構(gòu)的教師和教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)的實(shí)踐導(dǎo)師。多樣化的教師來(lái)源要求對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的遴選、培養(yǎng)和管理，以保證所有的教師都具備育人意識(shí)與育人能力，并能夠與同事通力合作積極引領(lǐng)學(xué)生的師德成長(zhǎng)。所有教師都應(yīng)能夠精準(zhǔn)、深入地把握專業(yè)知識(shí)，全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟社會(huì)政治精神與主張，及時(shí)、宏觀地解讀社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教。

二、基于師德養(yǎng)成規(guī)律的課程思政育人過(guò)程

基于師德養(yǎng)成規(guī)律開展全過(guò)程的課程思政工作，需要將師德養(yǎng)成與專業(yè)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。在教育類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的師德養(yǎng)成表現(xiàn)為四個(gè)階段，并與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)階段相依相生，分別為師德的激發(fā)階段、鞏固階段、解困階段和升華階段。

1．激發(fā)：教育體驗(yàn)與師德初見

在高校教育類專業(yè)學(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)性課程，逐漸接觸教育的相關(guān)信息，并對(duì)教育實(shí)踐有了初步的直觀感受。本階段，教育類專業(yè)的課程思政工作重點(diǎn)在于通過(guò)提供充分的教育體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的師德修養(yǎng)意識(shí)。教育類專業(yè)的課程思政應(yīng)注重通過(guò)情境感受、活動(dòng)體悟等方式增強(qiáng)學(xué)生的師德體驗(yàn)。這樣激發(fā)學(xué)生的師德學(xué)習(xí)動(dòng)力，積累學(xué)生的師德感性經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)學(xué)生的師德學(xué)習(xí)產(chǎn)生切實(shí)影響。

在此過(guò)程中，教育專業(yè)的課程思政工作應(yīng)與專門的思政課程相配合，將潛移默化的師德教育與專門的師德課程相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的師德學(xué)習(xí)。一方面，大學(xué)開設(shè)專門的師德教育課程，在課程中提供師德理論學(xué)習(xí)與榜樣學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，提供價(jià)值辨析與道德反思的契機(jī)；另一方面，學(xué)生通過(guò)見習(xí)體驗(yàn)、校園活動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)等形式直觀體會(huì)師德在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)與價(jià)值，并通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)個(gè)體與他人之間的道德關(guān)系，感受自身或他人的道德行為所產(chǎn)生的影響。

2．鞏固：教育能力與師德養(yǎng)成

在通識(shí)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在第二個(gè)學(xué)習(xí)階段開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解更加清晰，對(duì)教育實(shí)踐和教師的理解也愈發(fā)深入。在這個(gè)階段，學(xué)生開始形成穩(wěn)定、具體的師德認(rèn)識(shí)，并能夠認(rèn)同師德規(guī)范要求，自覺加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)。教育類專業(yè)在本階段應(yīng)關(guān)注專業(yè)課程中思想政治教育元素的豐富性與合理性，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到師德在專業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)在哪些方面，并且具有哪些具體要求，教師踐行師德規(guī)范又需要哪些專業(yè)能力等。同時(shí)，專業(yè)課程中提供充足的見習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)術(shù)活動(dòng)，給學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)提升專業(yè)能力與職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化。最后，導(dǎo)師在專業(yè)指導(dǎo)外重視對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生同步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與師德修養(yǎng)，培養(yǎng)知情意合一的教育工作者。

3．解困：職業(yè)規(guī)劃與師德實(shí)踐

實(shí)習(xí)是教育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中第三階段的主要內(nèi)容，是學(xué)生親身踐行師德的開始。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)師德現(xiàn)狀的復(fù)雜多樣與師德規(guī)范要求的出入，對(duì)自身的師德理想追求產(chǎn)生懷疑。同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景感到茫然，重新評(píng)估自身的專業(yè)認(rèn)同。另外，學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到自身專業(yè)能力不足，產(chǎn)生不勝任感，進(jìn)而抗拒師德要求。

師德實(shí)踐是學(xué)生師德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生道德意志養(yǎng)成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，教育專業(yè)課程思政工作的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生的師德實(shí)踐，通過(guò)導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等方式，以平等、尊重的態(tài)度了解學(xué)生的困境與苦惱，指導(dǎo)學(xué)生以道德反思的方式來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的道德沖突，并為學(xué)生提供切實(shí)可行的建議，幫助學(xué)生紓解困境，修養(yǎng)道德。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在理性與情感的雙重引導(dǎo)下幫助學(xué)生理解教育工作對(duì)國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值，以及教育工作者個(gè)人的生命價(jià)值與生涯發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。教師應(yīng)能夠幫助學(xué)生將家國(guó)情懷、道德理想、職業(yè)追求和個(gè)人的生命價(jià)值與職業(yè)選擇聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生將道德認(rèn)知、道德情感的積累落實(shí)為道德意志，且真正將所學(xué)的師德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體信念。

4．升華：教育理想與師德提升

在順利通過(guò)解困階段后，學(xué)生追求教育理想的信念會(huì)更加堅(jiān)定，并能夠自覺、主動(dòng)地提升自身的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，堅(jiān)定師德意志，完善師德表現(xiàn)，增強(qiáng)自身踐行師德的能力。在這一階段，課程思政工作應(yīng)以個(gè)別指導(dǎo)和交流互動(dòng)為主，為學(xué)生個(gè)性化的師德修養(yǎng)提升提供支持和引導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于教育實(shí)踐與教育研究的開放性討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與反思。一方面，學(xué)生可以通過(guò)經(jīng)常性的師德反思來(lái)進(jìn)行自主的師德學(xué)習(xí)，以自律的精神檢視自身的師德行為，并不斷完善與改進(jìn)，促進(jìn)自身的師德發(fā)展。另一方面，學(xué)生可以在反思中提出研究設(shè)想，對(duì)自身和他人的師德表現(xiàn)進(jìn)行深入的研究和追問(wèn)，并為所有教師的道德成長(zhǎng)提供幫助，促進(jìn)教育類專業(yè)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

三、以師德養(yǎng)成為重點(diǎn)的課程思政育人策略

1．典型樹德：在教學(xué)中提供師德榜樣

師德教育要整合指向規(guī)范或準(zhǔn)則的“應(yīng)用”取向和指向品格或境界的“德性”取向。強(qiáng)調(diào)“德性”的師德教育不僅要促進(jìn)教師信守職業(yè)道德規(guī)范或準(zhǔn)則，還力求促進(jìn)教師形成崇高的道德品質(zhì)和境界[2]。典型立德包括兩個(gè)層面的做法。一是以教育實(shí)踐中典型的師德楷模為例，為學(xué)生直觀展示教師主動(dòng)作為、自覺追求和實(shí)現(xiàn)教育理想的過(guò)程，幫助學(xué)生理解教師的行動(dòng)對(duì)教育發(fā)展、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的影響，以及師德規(guī)范的最高要求。二是教師為人師表、以身作則，發(fā)揮自身的師德榜樣作用，讓學(xué)生在師生交往過(guò)程中潛移默化地養(yǎng)成良好的師德，在學(xué)校內(nèi)外形成良好的師風(fēng)。

2．互動(dòng)論德：在交流中深化師德認(rèn)識(shí)

互動(dòng)論德發(fā)生于課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)過(guò)程中。在課堂上，教師講授師德相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)介紹師德相關(guān)的案例或新聞，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生就此展開討論。進(jìn)而，在師生與生生討論中，學(xué)生深化對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，形成高尚的師德觀、科學(xué)的教育觀和教師觀，以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。除了課堂正式交流，在課下教師在與學(xué)生的非正式交流中，教師更需要了解學(xué)生的身心狀況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活等方面的困難，指引學(xué)生走向正確的專業(yè)發(fā)展道路。

3．規(guī)則立德：在文化中培養(yǎng)道德素質(zhì)

規(guī)則立德不僅指師德規(guī)范對(duì)學(xué)生的影響，還包括校規(guī)校紀(jì)、學(xué)術(shù)紀(jì)律與校園生活規(guī)則對(duì)學(xué)生的影響。規(guī)則作為教育文化、校園文化和學(xué)生文化的一部分，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)提升發(fā)揮著剛性作用。并且，文化影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式，校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有著潛移默化且全方位的影響。

同時(shí)，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)與學(xué)術(shù)紀(jì)律等對(duì)規(guī)范學(xué)生的言行舉止和教師的教育教學(xué)都起著重要作用。構(gòu)建紀(jì)律嚴(yán)明的校園文化，有利于建設(shè)文明和諧的校園；強(qiáng)化學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)，有利于培養(yǎng)遵紀(jì)守法、品質(zhì)優(yōu)良的現(xiàn)代學(xué)生。安定文明的校園氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，逐漸提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，使之形成良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為其成為具有理性思維、獨(dú)立判斷力、開放視野以及有社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．實(shí)踐育德：在實(shí)踐中提升師德水平

在高校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)踐是學(xué)生師德成長(zhǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)與檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)新的來(lái)源。師德實(shí)踐與反思能夠鞏固學(xué)生的師德認(rèn)知，喚醒學(xué)生的師德情感，鍛煉學(xué)生的道德意志，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，全面提升學(xué)生的師德水平。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不停留于知道師德規(guī)范與想象好教師的形象，而是在真實(shí)的教育情境與教育行動(dòng)中去做一名好教師，檢視自身是否達(dá)到師德規(guī)范的要求，不斷提升自身踐行師德的能力。學(xué)生在實(shí)踐中自然會(huì)遇到困難與挑戰(zhàn)，甚至?xí)庥鰧?duì)已有價(jià)值觀的沖擊。學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷澄清和堅(jiān)定自身的價(jià)值選擇，并提升自身的德能，掌握豐富的教育策略來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)師德理想的追求。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。同時(shí)，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生為追求師德進(jìn)步做出的努力，以及學(xué)生實(shí)際面臨的師德困境。在識(shí)別的基礎(chǔ)上，教師要公開表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的師德學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生面臨的師德困境，教師應(yīng)通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和小組交流的形式幫助學(xué)生澄清師德困境的實(shí)質(zhì)，并為學(xué)生解決其中的教育問(wèn)題提供策略示范與實(shí)際幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：北京高?！爸攸c(diǎn)建設(shè)一流專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目“學(xué)前教育重點(diǎn)建設(shè)一流專業(yè)”（00300-110690102）、北京師范大學(xué)“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目“高校學(xué)前教育業(yè)課程思政工作經(jīng)驗(yàn)與模式研究”（S222118）]

[責(zé)任編輯：周 楊]

馮婉楨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授。