摘要：本論文通過理論研究和實踐探索，以創(chuàng)新為核心創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為導向創(chuàng)新，以培養(yǎng)公共管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才為目的，以“五大系統(tǒng)”作為保障基礎(chǔ)，設(shè)定“三高”的培養(yǎng)目標，通過“四全”路徑實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念下公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，全面培養(yǎng)服務(wù)國家公共管理體系建設(shè)、從事公共管理相關(guān)工作的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；專業(yè)；人才培養(yǎng)

公共管理專業(yè)的教育教學圍繞培養(yǎng)符合崗位要求的、具有專業(yè)實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才開展。結(jié)合地方人才需求研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)同時兼具能力和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才為目前的發(fā)展趨勢。目前，高校并沒有及時分析和結(jié)合崗位對人才的需求做出人才培養(yǎng)的模式上的調(diào)整。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念指導下，本文結(jié)合我國公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和市場對公共管理類專業(yè)人才的社會要求，系統(tǒng)地比較分析國內(nèi)外公共管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建出新型的 “三高、四全、五大系統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式，對公共管理專業(yè)的教育教學改革有一定的借鑒意義?！叭摺钡娜瞬排囵B(yǎng)目標具體定位為：水平高、能力高、素質(zhì)高。在具備一定的公共管理基礎(chǔ)知識上，掌握現(xiàn)代公共管理理論方法及應(yīng)用工具，具備初步的科學研究創(chuàng)新能力。在公共管理職業(yè)應(yīng)用能力上，具有創(chuàng)業(yè)實踐能力與溝通技能，能做出正確的決策，同時具備較高的道德素質(zhì)。“三高”的人才培養(yǎng)目標需要通過 “四全”路徑實現(xiàn)。一是全員教師在授課中滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，提高教學質(zhì)量；二是全體學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的學習；三是全面重構(gòu)修訂課程教學大綱，整合課程教學內(nèi)容；四是實踐教學全過程性，實踐環(huán)節(jié)由淺入深?！拔宕笙到y(tǒng)”即：培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實踐基地和孵化平臺的構(gòu)建，為 “三高”培養(yǎng)目標和 “四全”路徑的實現(xiàn)提供全面保障。

一、文獻綜述

（一）國外培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外公共管理專業(yè)發(fā)展較早，并且非常重視學生的創(chuàng)業(yè)能力的培育。國外大學公共管理專業(yè)培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生公共管理綜合素質(zhì)和能力為目標。[1]例如，美國大學公共管理專業(yè)專門培養(yǎng)為政府部門或社會福利部門工作的工作人員。在國外大學公共管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃中專業(yè)選修比例較高，強調(diào)提升學生面向崗位的專業(yè)實踐能力。例如，美國美利堅大學著重培養(yǎng)學生的領(lǐng)導和管理能力，以應(yīng)對全球環(huán)境。以具體崗位所需為目標，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學上更重視實踐教學，以此培育學生的應(yīng)用能力。學生學習的自主性、靈活性較強，注重理論與實習一體化、教學社會化，教學方法與手段靈活多樣。一是強化課內(nèi)教學環(huán)節(jié)應(yīng)用能力的培育，如哈佛大學80%的課程通過案例講解；二是豐富課外實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，如斯坦福大學商學院開辦為期四周的綜合管理暑期學院，其內(nèi)容為適合就業(yè)的面試練習、職業(yè)咨詢等技能和資源訓練；三是拓展校外實踐領(lǐng)域，如沃頓商學院要求學生組成10人的團隊，計劃并且完成一項社區(qū)志愿服務(wù)項目；四是實地考察，在美國很多商學院學生休學一年到海外實習，鍛煉和提高自己的實踐能力。

（二）國內(nèi)培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高校公共管理類大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)知識與技能及投入創(chuàng)業(yè)基地和孵化園區(qū)的模式。[2]例如，中國人民大學采用開展創(chuàng)業(yè)教育講座、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)活動的方式，使學生將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合在一起，提升學生學以致用的能力；北京航空航天大學開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，為學生提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺及資金幫助，使學生能更加積極地投入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中去；上海交通大學通過建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗室及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地培養(yǎng)學生實際的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。目前，國內(nèi)大部分高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和教育方面存在一些問題，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練不夠、創(chuàng)業(yè)導師隊伍人員素質(zhì)良莠不齊以及人才培養(yǎng)方案沒有將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合等方面。

二、培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程教授手段及考核方式單一

公共管理類課程大部分使用理論講授為主的教學模式，原因是此類型課程理論知識點較多、細節(jié)繁復，有限的課時量和課內(nèi)實踐安排不能滿足學生的學習效果。公共管理類專業(yè)課課時多為48學時左右，講解理論知識點就已經(jīng)耗費了大量的課時，要通過有限的課內(nèi)實踐學時拓展學生知識面、讓學生將理論與實踐相結(jié)合就更加困難。

大部分高校公共管理類課程的考核還是以期末考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，或者采用學生考勤、作業(yè)加期末考試的方式來評價教與學的效果。課程考核評價方面，應(yīng)結(jié)合教學過程資料，體現(xiàn)學生過程性的學習成果，將過程性的學習成果作為期末成績的重要構(gòu)成部分，還可以考慮將實踐放入課程考核中，提升學生學以致用的綜合能力。將構(gòu)建完整的過程考核評價體系作為實現(xiàn)多元化考核的方向。

（二）對師生素質(zhì)提升的要求較高

基于能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學模式對教師的知識和經(jīng)驗的要求越來越高。教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)不強的原因有兩方面：一是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導師隊伍在培育、提升機制上的缺失；二是沒有基于公共管理學科特點進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培育，沒有將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家引入導師庫對學生進行實戰(zhàn)指導，也沒有將指導學生參加各類創(chuàng)業(yè)計劃納入學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)。

（三）沒有掌握大學生的學習特征

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共管理專業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿不強。大部分學生將自己的職業(yè)規(guī)劃定位為考取公務(wù)員或受聘于企事業(yè)單位。為加強專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的結(jié)合，使大學生擁有更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意愿，就要了解大學生的學習特征。目前，大學生的學習特征主要表現(xiàn)為自我意識更強、思維更活躍。但是部分學生學習主動性不是很高，習慣通過網(wǎng)絡(luò)或者豐富多樣的社交媒介、短視頻App等獲取更多具有趣味性的知識。傳統(tǒng)教學方式教學效果和效率的下降主要是由于沒有了解當前大學生的學習特征。掌握學生的學習特征、學習習慣，從學生感興趣的角度入手，可以幫助他們更有興趣地獲得知識、掌握知識。

三、人才培養(yǎng)的必要性及困境

（一）必要性

1.國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的需要

在 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)公共管理專業(yè)的大學生輸送到戰(zhàn)略體系部門中，發(fā)揮新鮮血液的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，符合國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

2.高校教育教學改革的要求

為推動高校教育教學改革發(fā)展，國家出臺的發(fā)展規(guī)劃綱要中提出應(yīng)完善本科院校專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)高校學生兼具理論水平和實踐操作能力、提升學生的創(chuàng)新能力、發(fā)揮其為社會服務(wù)的功能。

3.學生自我成長的需要

公共管理專業(yè)的大學生要掌握專業(yè)類知識，系統(tǒng)掌握公共管理學、公共政策學、社會學、社區(qū)管理學等公共管理專業(yè)知識，熟悉國家法律法規(guī)。除專業(yè)理論知識的學習外，還應(yīng)該具備敏銳的感知能力、創(chuàng)新能力、對國家政策解讀和分析的能力。因此，在雙創(chuàng)背景下，進行符合學生成長需要的培養(yǎng)體系構(gòu)建具有重要意義。

（二）困境

1.未形成科學的人才培養(yǎng)理念

從公共管理專業(yè)畢業(yè)生的崗位實踐工作來看，要求公共管理專業(yè)人員能夠運用現(xiàn)代公共管理理論、實踐與技術(shù)去解決工作中的復雜及動態(tài)性難題。[3]對照高校公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，雖然已將培養(yǎng)理論與實踐能力結(jié)合的目標納入培養(yǎng)體系中，但是在實際的培養(yǎng)過程中，仍然主要依靠理論教學加案例講解的傳統(tǒng)模式。

2.未形成科學的人才培養(yǎng)模式體系

調(diào)查分析部分高校公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，方案內(nèi)容多為：“要掌握通識類知識。掌握人文學科、社會科學、自然科學、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、藝術(shù)與美育等知識，熟悉黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。要掌握專業(yè)類知識?！庇纱丝梢姡瞬排囵B(yǎng)模式體系尚未建立，停留在基礎(chǔ)知識的傳授上，并沒有將雙創(chuàng)背景下對公共管理專業(yè)人才的要求納入人才培養(yǎng)體系中，甚至少有對公共管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的描述。[4]高校中存在的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新部門也僅僅通過舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽或活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，并沒有與專業(yè)課程鏈接。

3.未形成分層分類的課程體系

由上述專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，大部分高校公共管理專業(yè)的課程設(shè)置以學生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育和專業(yè)的理論教育為主，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程與專業(yè)教學沒有結(jié)合之處。若通過分層分類，聯(lián)合學校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新部門，對不同層次、不同專業(yè)的學生提供不同的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，可以真正激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，有針對性地培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的公共管理專業(yè)人才。

4.未形成人才培養(yǎng)實踐實訓體系

公共管理專業(yè)課程中的課內(nèi)實踐、專業(yè)實驗實訓及專業(yè)實習等都是實踐實訓的具體表現(xiàn)形式。在雙創(chuàng)背景下，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心的導向作用，舉辦各類與公共管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，彌補課程設(shè)置中人才培養(yǎng)實踐實訓體系的不足，形成全面系統(tǒng)的實踐實訓體系。

四、人才培養(yǎng)模式探索

（一）理念設(shè)計

當前高校公共管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念相對落后，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性缺乏足夠認識，主要依靠理論教學加案例講解的傳統(tǒng)模式，致使培養(yǎng)出的公共管理專業(yè)人才不符合社會和用人單位的實際需要。為此，必須樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為導向的人才培養(yǎng)觀念。[5]

公共管理專業(yè)應(yīng)圍繞社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通識教育與精英教育相結(jié)合，確立人才培養(yǎng)目標。要培養(yǎng)滿足國家公共管理服務(wù)、公共安全體系建設(shè)和應(yīng)急產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大需求、從事公共管理、突發(fā)事件的應(yīng)急預防、準備、響應(yīng)和恢復等相關(guān)工作的人才。公共管理專業(yè)學生要具備初步的科學研究及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，具備創(chuàng)業(yè)實踐能力與溝通技能、決策技能、領(lǐng)導技能等。

（二）實施路徑

1.課程設(shè)置與教學設(shè)計

（1）課程設(shè)置

公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程構(gòu)建中，要適應(yīng)公共管理新發(fā)展的要求，對接崗位需求和標準，持續(xù)優(yōu)化完善授課內(nèi)容，逐步探索基于政府行政流程變革驅(qū)動下的新公共管理課程教學改革模式。近年來，筆者曾多次到其他高校進行人才培養(yǎng)模式調(diào)研。通過會議座談和專家訪談等形式，對公共管理的流程變革與業(yè)務(wù)創(chuàng)新情況進行了解，借助科研項目的形式與成果有效地反哺教學，使得人才培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容與崗位需求相一致。

（2）教學設(shè)計

理論講授與實踐化教學應(yīng)互為促進，內(nèi)容直觀、落地。公共管理課程理論較多，一些教學重難點不易理解，影響學生的學習效果。在實際授課中，教師應(yīng)該努力探索如何將理論與實踐結(jié)合，讓授課內(nèi)容更直觀、落地，易被學生理解和掌握。以公共政策學為例，授課過程中可以采用 “課前預習+案例導入+小組討論+小組總結(jié)發(fā)言+教師點評”的方式。先用案例引起學生的思考，之后小組討論，要求學生能夠了解公共政策執(zhí)行的程序和過程，再根據(jù)案例材料制定公共政策策略，教師根據(jù)學生討論后的小組總結(jié)發(fā)言點評學生的掌握情況。課后每個學生寫出案例分析報告，加深對專業(yè)理論知識的掌握和與實踐結(jié)合的運用。

2.系統(tǒng)設(shè)定

對公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的探索將通過理論和實踐結(jié)合的方式，以創(chuàng)新為核心創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為導向創(chuàng)新，培養(yǎng)有良好思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)、具有強烈社會責任感和深厚人文底蘊、具備扎實的公共管理和應(yīng)急管理專業(yè)知識、掌握現(xiàn)代公共管理理論和突發(fā)事件衍生機理及應(yīng)急管理活動一般規(guī)律、具備應(yīng)急管理能力和公共事業(yè)管理通用能力的應(yīng)用型人才。[6]

（三）公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的保障措施

以創(chuàng)新為核心創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為導向創(chuàng)新，以培養(yǎng)公共管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才為目標，以 “五大系統(tǒng)”作為保障基礎(chǔ)，設(shè)定 “三高”的培養(yǎng)目標，通過 “四全”路徑實現(xiàn)。為培養(yǎng)面向服務(wù)國家公共管理、公共安全體系建設(shè)重大需求的專業(yè)人才為目標，達到全面提高學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。對提升公共管理專業(yè)在就業(yè)市場上的吸引力和競爭力有深遠的意義和價值。

五、結(jié)束語

本文以培養(yǎng) “公共倫理素質(zhì)高、管理科學水平高、大數(shù)據(jù)應(yīng)急管理能力高”的公共管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才為目標，構(gòu)建 “三高、四全、五大系統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式。“四全”路徑即全員教師、全體學生、全面課程、全程實踐，“五大系統(tǒng)”即培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實踐基地和孵化平臺。希望 “三高、四全、五大系統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式，能為培養(yǎng)合格的服務(wù)于國家公共管理、公共安全體系建設(shè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)人才提供參考，為公共管理專業(yè)的教育教學改革帶來借鑒作用。

參考文獻：

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[2] 田耘.基于創(chuàng)業(yè)教育的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2010（03）：116-117.

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作者簡介： 劉茜，女，漢族，貴州貴陽人，碩士，副教授，研究方向：公共事業(yè)管理。