曹玲玲 王艷南 王宏明 李桂榮

摘要新工科是聚焦于國際復雜環(huán)境新形勢、國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求以及立德樹人新要求的工程教育改革方向，該創(chuàng)新改革建設對冶金工程人才培養(yǎng)提出了新要求。針對授課方式單一、學生主動性不高等問題，文章從BOPPPS教學模式出發(fā)開展冶金工程專業(yè)英語教學研究，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學的有機融合，最大可能地創(chuàng)造“專業(yè)導向英語”環(huán)境，可實現(xiàn)師生有效互動、激發(fā)學生學習興趣并引領(lǐng)其主動學習，培養(yǎng)其綜合能力與創(chuàng)新精神的同時樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞 冶金工程；新工科；BOPPPS；混合式教學；專業(yè)英語

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.016

中國正處于由“制造業(yè)大國”邁向“制造業(yè)強國”的關(guān)鍵時期，冶金工業(yè)作為支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性與支柱性產(chǎn)業(yè)，具有重要地位，更是“雙碳”目標產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重點關(guān)注領(lǐng)域，同時在“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”“一帶一路”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，對冶金工程學科人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)[1]。

新工科是在國際復雜環(huán)境新局勢、國家戰(zhàn)略新需求以及立德樹人新內(nèi)涵的背景下產(chǎn)生的，它是我國工程教育改革的重要方向[2]。其指引方向為立德樹人，建設的理念是塑造未來，實現(xiàn)的途徑主要包含繼承與創(chuàng)新、交叉與融合以及協(xié)調(diào)與共享，目標為培養(yǎng)卓越的多元創(chuàng)新型工程人才。因此，就其產(chǎn)生背景與基本內(nèi)涵而言，新工科建設具有戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新化以及開放式的顯著特性。

傳統(tǒng)以教為主的冶金工程學科教學，存在授課方式單一、專業(yè)知識偏窄、授課內(nèi)容與工程實際聯(lián)系不夠緊密、前沿技術(shù)更新滯后以及學生積極性欠缺等問題[3]，同時教育信息化2.0行動計劃也對新時代的高校課堂教學提出了新的要求。針對上述問題，本文提出采用BOPPPS模型，借助現(xiàn)代化教學工具（雨課堂、學習通等）開展冶金工程學科混合式教學，以冶金工程專業(yè)英語課程為例，將教學過程作為引導學生認識專業(yè)本質(zhì)、掌握學習方法、訓練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑，以期解決學生興趣缺乏、專業(yè)知識面窄以及教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標匹配度低等問題。

1 BOPPPS教學模型及其內(nèi)涵

BOPPPS教學模型是加拿大廣泛推行的教師技能培訓工作坊（Instruction Skills Workshop，ISW）的理論基礎(chǔ)，于1976年由溫哥華大學的Douglas Kerr團隊創(chuàng)建于加拿大不列顛哥倫比亞省。ISW全面采用以教學實踐為主的集中強化訓練方式對教師進行培訓，該培訓過程學習與實踐同步進行，同時及時反饋存在的問題，進而可快速作出有效的改進，整個教學過程呈現(xiàn)出理論與實踐的動態(tài)融合[4]。

BOPPPS模型以建構(gòu)主義學習理論、具身認識以及實踐論為理論基礎(chǔ)，以深度參與式學習活動為主，最終實現(xiàn)有效果、有效率、有效益的課堂教學，是一種以學生為中心的教學理念。具體教學過程可分為六個階段[5]：課程引入B（Bridge-in）、學習目標O（Objectives / Outcomes）、前測P（Pre-assessment）、參與式學習P（Participatory Learning）、后測P（Post-assessment）以及總結(jié)S（Summary）以上各階段即為BOPPPS模型六要素，通過上述六要素的連貫構(gòu)成一個完整的課堂過程。BOPPPS強調(diào)參與式學習，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，其關(guān)注的重點是學生“學到了什么”，而不是教師“講授了什么”。

因此，BOPPPS從教學目標出發(fā)，涉及教學過程與教學理論，是一套完整的教學模式培訓框架體系，該教學模式呈現(xiàn)了一種全新的、操作性強的新教學思路[6]，該教學模型可有效實現(xiàn)教學目標切實高效的達成。目前，BOPPPS模型已經(jīng)被選作加拿大高等教育教師培訓和教學模式的標準，亦是北美國家諸多名校較推崇的一種教學過程模型[7]。

2冶金工程專業(yè)英語BOPPPS教學模式

冶金工程專業(yè)英語課程是冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程的重要組成部分，是一門融合了冶金專業(yè)基礎(chǔ)知識與英語教學的課程，是為培養(yǎng)國際化專業(yè)人才而開設的課程。該課程傳統(tǒng)的授課方式，只是對專業(yè)詞匯進行機械翻譯，并不向冶金專業(yè)知識教學方向作深入延伸，更不會開展英語語言溝通和科技論文寫作等必需的教學，無法實現(xiàn)冶金專業(yè)知識教學與英語教學的有機融合[8]，致使學生對專業(yè)英語課程缺乏學習熱情，僅死記硬背專業(yè)詞匯，而無法全面掌握專業(yè)知識，缺乏了解冶金行業(yè)發(fā)展動態(tài)的興趣[9-10]。為提高本專業(yè)學生對該課程學習的積極與主動性，滿足新工科背景下對冶金學生創(chuàng)新能力的新要求，充分對比分析前沿的國內(nèi)外教學理論，同時結(jié)合冶金工程專業(yè)英語具體情況，課程組提出了采用BOPPPS教學模式，借助現(xiàn)代化教學工具（如雨課堂、學習通等）開展冶金工程專業(yè)英語教學。

基于BOPPPS教學模式的混合式教學思路如圖1所示，該教學模式將“線上與線下”有機融合的同時，將課前和課后自主學習和課中動態(tài)反饋講授結(jié)合起來。課前老師借助信息化工具布置任務，并推送相關(guān)學習資源（如微課、專業(yè)背景資料、英文資料、問題案例等），學生在網(wǎng)絡平臺自主學習，提前了解專業(yè)知識和英語詞匯等背景知識的同時，記錄并向老師反饋問題。根據(jù)課前學習的內(nèi)容，老師可更有針對性、更高效地引入課堂教學內(nèi)容，吸引學生注意，激發(fā)學習動機。課中針對特定問題或者重點主題，進行課堂小組討論，讓學生參與課堂活動，依據(jù)“思考―分組―分享”的思路，小組將討論結(jié)果進行匯報（英文），在參與式教學活動中，最大可能地創(chuàng)造“專業(yè)導向英語”環(huán)境，讓學生沉浸其中，從專業(yè)出發(fā)，實現(xiàn)英語與專業(yè)的有機融合，老師可同時考查學生學習效果，并引導學生舉一反三，鞏固學習內(nèi)容。課后通過課后作業(yè)等形式檢測本次課學生的學習情況，同時收集學生的課程態(tài)度量表，并引導學生進行小組間經(jīng)驗交流，分享今后如何使用所學，創(chuàng)建個人行動。最后，根據(jù)學生學習效果調(diào)整線上與線下學習內(nèi)容和教學方式，以期達到最佳的學習效果。

3冶金工程專業(yè)英語混合式教學的創(chuàng)新思考

從教學目標設計出發(fā)是BOPPPS教學模式的根本依據(jù)，該模式可采用豐富多樣的現(xiàn)代化信息教學手段，實施冶金工程專業(yè)英語混合教學，可實現(xiàn)師生有效互動、激發(fā)學生學習興趣并引領(lǐng)其主動學習，積極構(gòu)建學生知識體系的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與綜合能力，該教學模式在如下幾個方面實施創(chuàng)新。

3.1參與式學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性

將BOPPPS教學模式引入冶金工程專業(yè)英語課堂，師生互動的參與式學習是整個BOPPPS教學模式的精髓所在。設置專門的問題，該問題可以是涉及產(chǎn)學研深度融合的最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，創(chuàng)造“專業(yè)導向環(huán)境”，引導學生運用所學知識，用英語工具表達對專業(yè)的認識，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。在參與式學習活動中，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有課堂教育教學觀念，逐步將“教材”“教師”“教室”的三中心教學理念模式，逐步向“學生為中心、教師為主導”的理念模式轉(zhuǎn)變，教師從教授和指導為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ш蛦l(fā)為主，形成以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動提升學生的主觀能動性。

3.2信息化教學閉環(huán)，實施針對性的教學

通過閉環(huán)的信息化教學，除課堂上課外，教師還可以了解學生線上學習的情況，同時可借助“過程觀察”、“單獨訪談”以及“問卷調(diào)查”等方法，收集學生線上學習表現(xiàn)與問題，分析其產(chǎn)生原因，對學生學習問題進行合理分類與精準把脈，進而對教學內(nèi)容作出及時動態(tài)調(diào)整，選擇合適的切入點，更好地引入教學內(nèi)容，在BOPPPS教學模式的指導下，明確在何種條件下，學到什么知識以及學到什么程度，教師可有針對性地設計教學過程。

3.3立體化課程，構(gòu)建能力發(fā)展培養(yǎng)體系

冶金工程專業(yè)英語是專業(yè)知識與英語工具的有機融合，采用BOPPPS教學模式，改變傳統(tǒng)平鋪直敘的“以知識傳遞”為中心的培養(yǎng)體系，在參與式學習中融入與主題相關(guān)的問題探索，通過模擬學術(shù)會議、研討及小組辯論等方式，開發(fā)趨于豐富和立體化的課程，構(gòu)建“以能力發(fā)展”為中心的培養(yǎng)體系，引導學生認識事物本質(zhì)、掌握學習方法、提高表達能力、鍛煉思維能力同時培養(yǎng)其創(chuàng)新探索與團隊協(xié)作精神，從而實現(xiàn)學生綜合能力的全面培養(yǎng)。

3.4融入思政元素，梳理正確價值觀

在參與式學習中融入思政元素，讓學生學會用英語工具表達“鋼鐵是怎樣煉成的”，同時了解冶金工程行業(yè)動態(tài)，使學生了解現(xiàn)代鋼鐵工業(yè)中所蘊含的專業(yè)的科學意義，提高專業(yè)自豪感，將自身追求與鋼鐵工業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，增強專業(yè)學習動力，培養(yǎng)鋼鐵般的意志，樹立正確的價值觀。

4結(jié)語

本文從BOPPPS教學模式出發(fā)開展冶金工程專業(yè)英語教學研究，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學的有機融合，以學生為中心，最大可能地創(chuàng)造“專業(yè)導向英語”環(huán)境，可實現(xiàn)師生有效互動、激發(fā)學生學習興趣并引領(lǐng)其主動學習，積極構(gòu)建學生能力發(fā)展體系的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)有效果、有效率、有效益的教學，旨在培養(yǎng)新工科背景下高素質(zhì)的新冶金復合創(chuàng)新型人才。

*通訊作者：曹玲玲

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