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        基于“四融合”的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

        2023-09-06 14:44:31曹煥
        科教導(dǎo)刊 2023年12期
        關(guān)鍵詞:課程改革

        曹煥

        摘要積極貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)是高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的必修課,在專業(yè)課程體系中占有重要地位。文章針對(duì)該課程涉及內(nèi)容多、知識(shí)面廣、教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等教學(xué)現(xiàn)狀與問題,提出了基于“四融合”創(chuàng)新教學(xué)的課程改革思路。教學(xué)形式上,采用線上與線下相融合;教學(xué)方法上,采用理論與實(shí)踐相融合;教學(xué)內(nèi)容上,采用技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相融合;考核方式上,采用個(gè)人考核與小組考核相融合。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情,拓寬學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,推動(dòng)高職人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

        關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ);四融合;課程改革

        中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.048

        職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)密切相關(guān)[1]。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[2],對(duì)健全雙元育人機(jī)制、深化“三教”改革指明了發(fā)展方向?!堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020―2023年)》決定實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)[3]。隨著信息化技術(shù)的快速推進(jìn),三教改革也面臨著難得的機(jī)遇和重大的挑戰(zhàn)。

        課程改革是“三教”改革的基本元素之一。重慶工商職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,也是專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的高層互選課程。課程目標(biāo)主要向?qū)W生介紹物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心技術(shù)、行業(yè)應(yīng)用以及行業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì)等,旨在培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣,為其以后的發(fā)展指明方向。

        1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

        該課程的主要授課方式仍滯留在傳統(tǒng)的課堂講授,在課前、課后融入的信息化教學(xué)方法和資源較少,教師參與度較為淺顯,同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合項(xiàng)目式開展的實(shí)踐教學(xué)也相對(duì)較少,具體表現(xiàn)在以下兩方面:

        ①該課程內(nèi)容多、范圍廣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛不活躍,學(xué)生反饋課程內(nèi)容過于理論化、教學(xué)方式過于單一化,學(xué)習(xí)比較枯燥。

        ②課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成率不高,完成質(zhì)量更是堪憂。學(xué)生反饋物聯(lián)網(wǎng)涉及的學(xué)科非常多,每一個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單理論概念的講解就已經(jīng)非常龐雜,學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)、時(shí)代背景密切聯(lián)系,單純的講授效果不佳。反映在課后作業(yè)中學(xué)生往往答非所問。

        查閱現(xiàn)有文獻(xiàn),關(guān)于“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程”教學(xué)改革的報(bào)道還為數(shù)不多。文獻(xiàn)[4]以新一代信息技術(shù)為支撐,采用線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑;文獻(xiàn)[5]采用學(xué)生自主或小組探究方式,推進(jìn)“探究式―分享式”課堂教學(xué)新模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;文獻(xiàn)[6]采用“積極教學(xué)法”結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行更詳細(xì)的設(shè)計(jì)和改良,從而提升學(xué)習(xí)效率。

        針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點(diǎn)。為適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展,文章探索出一種基于“四融合”創(chuàng)新教學(xué)模式,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野、鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維,從而推動(dòng)高職人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

        2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程“四融合”教學(xué)模式探索

        2.1線上與線下相融合

        針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)覆蓋面廣,線下講授時(shí)間不夠,課程內(nèi)容偏理論性,課堂氣氛不活躍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差等問題,采用線上與線下相融合的教學(xué)模式。

        課前,利用線上平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù),根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生關(guān)注點(diǎn)創(chuàng)建推送相關(guān)微課鏈接,拓寬學(xué)生的眼界和思維,同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

        課中,教師根據(jù)授課進(jìn)度,利用線上平臺(tái),發(fā)布課堂習(xí)題對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試,系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果,教師可以針對(duì)共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。線上平臺(tái)為學(xué)生和教師搭起一座無形的橋梁,教師從單純的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生探索新知識(shí)的引路人,課堂不再只是聆聽的場(chǎng)所,而是學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、不斷交流的論壇。提高了學(xué)生的課堂參與度,同時(shí)也拉近了師生距離。

        課后,利用線上平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù),還可以根據(jù)線上平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果、出勤記錄、上交作業(yè)情況等。既可以科學(xué)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又能減輕教師的考核負(fù)擔(dān)。

        2.2理論與實(shí)踐相融合

        針對(duì)學(xué)生初次接觸專業(yè)技術(shù),課程重點(diǎn)、難點(diǎn)難以理解、傳統(tǒng)講授缺乏直觀性等問題,采用理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方式。

        單片機(jī)是物聯(lián)網(wǎng)的終端節(jié)點(diǎn)控制單元,物聯(lián)網(wǎng)是單片機(jī)的重要應(yīng)用領(lǐng)域,二者密不可分[7]。在課程中引入單片機(jī)STM32口袋開發(fā)板,讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)例,從而加深對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的理解。同時(shí)還可以利用STM32口袋開發(fā)板通過無線通信模塊連接到OneNET云平臺(tái)上,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控??诖_發(fā)板易操作且攜帶方便,便于學(xué)生課后自主探究學(xué)習(xí)。課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

        理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方法,實(shí)踐緊跟理論教學(xué)內(nèi)容,理論教學(xué)輔助實(shí)踐環(huán)節(jié),兩者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。理論內(nèi)容緊跟專業(yè)行業(yè)時(shí)代發(fā)展,實(shí)踐過程采用靈活多樣的形式,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        2.3技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相融合

        針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)缺乏,職業(yè)素養(yǎng)有待提升等問題,采用技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相融合,課程素質(zhì)教育案例設(shè)計(jì)如表1所示。

        教學(xué)過程中技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相融合,堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,選取合適的素質(zhì)教育案例,將育人育德融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、工程實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工程態(tài)度,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,更好地完成課程任務(wù)學(xué)習(xí)。

        2.4個(gè)人考核與小組考核相融合

        針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)較多,學(xué)生各自為戰(zhàn)精力有限等,采用小組考核與個(gè)人考核相融合的方法。

        通過分組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力,分組考核??己朔绞讲捎脵M向積分和縱向積分相結(jié)合來構(gòu)成課程任務(wù)總分,橫向積分包括課前、課中、課后,主要考核學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)、融入課堂的程度、提交文檔的質(zhì)量、回答問題的質(zhì)量等;縱向積分主要考核學(xué)生在分組討論中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力,激勵(lì)學(xué)生今后在專業(yè)發(fā)展中勇攀高峰。通過這種方式,實(shí)現(xiàn)小組考核與個(gè)人考核相融合。

        3“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)”課程“四融合”教學(xué)改革實(shí)施成效

        3.1拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        基于四融合教學(xué)模式,充分利用線上微課、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、素質(zhì)教育案例等資源拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)采用豐富的教學(xué)內(nèi)容元素,打破了傳統(tǒng)單一、枯燥的理論教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維,鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

        3.2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)綜合素質(zhì)

        根據(jù)課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn),基于四融合的創(chuàng)新教學(xué)模式,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在線上監(jiān)督、線下考核中逐步增強(qiáng),專業(yè)技能在理論與實(shí)踐中不斷提升、良好習(xí)慣在潛移默化中形成,從而提升其職業(yè)素養(yǎng)。

        3.3豐富課程考核機(jī)制,提高學(xué)習(xí)熱情

        課程的方式考核采用個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合,綜合橫向積分和縱向積分的方式,打破了傳統(tǒng)的一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī),更加側(cè)重過程性考核,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)有所突破,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

        4結(jié)束語

        本文從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式四個(gè)方面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了四融合教學(xué)改革探索。實(shí)踐證明,課程教學(xué)效果有了較為明顯的提升,也為同類課程實(shí)施教學(xué)改革提供了一定的參考價(jià)值。

        基金項(xiàng)目:重慶工商職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(GZJG2042116)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]鄒宏秋,許嘉揚(yáng).數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育“三教”改革的政策理路與實(shí)踐進(jìn)路[J].中國高教研究,2022(6):103-108.

        [2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].(2019-1-24). http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

        [3]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》的通知[EB/OL].(2020-09-23). http://www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

        [4]戴春平.新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑研究——以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程為例[J].工程技術(shù)研究,2021,6(11):225-227.

        [5]王恩亮,李文謹(jǐn).“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論”課程的教學(xué)改革與探索[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,40(5):83-86.

        [6]陳梅,劉娟,劉江越,等.基于積極教學(xué)法的課程教學(xué)改革探索——以高等職業(yè)院?!拔锫?lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)”為例[J].黑龍江科學(xué),2020,11(7):4-6,9.

        [7]陳曉靜.基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的單片機(jī)教學(xué)改革[J].中國教育技術(shù)裝備,2020(21):87-88,95.

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