尤翠梅

摘要：分層教學(xué)指的是以學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，采用分級(jí)指導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，也對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這樣的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力也提出了更高的要求。為了提升初中生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)校也在不斷地進(jìn)行著教學(xué)革新。由此，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用探索

教師要充分意識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，用不同的方法挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)信心。而這些都建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平等基本情況全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，只有這樣，才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。文章主要探討如何運(yùn)用分層教學(xué)法來有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

1? ?從教學(xué)主體分析探究初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效性

1.1教學(xué)對(duì)象分層

每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都具有一定的差異性，因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師不能實(shí)施“一刀切”的教學(xué)策略，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解、分析。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師可以采用模糊分層模型，這種分層方法是將初中生按照具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，但并未將分層結(jié)果公開，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。為了讓分層變得更具有客觀性和公平性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，可以引入積分制度，具體內(nèi)容有：學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)積分、學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計(jì)積分、學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)積分等。積分制度不僅可以更公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，而且可以降低教師在分層過程中的個(gè)人主觀色彩。此外，教師還可以利用積分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更加仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，并對(duì)積分制度進(jìn)行及時(shí)合理的優(yōu)化。在進(jìn)行“英語學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計(jì)積分”時(shí)，學(xué)生如果在能夠按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可以積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，那么就可以積分+2；若學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，且給予即時(shí)回饋，則累積加分+1；對(duì)于沒有完成教師布置的任務(wù)或者沒有積極參與的學(xué)生，將不會(huì)得到任何積分。在這種方式下，教師可以通過觀察和分析，把學(xué)生的累積積分統(tǒng)計(jì)到積分表中。在每個(gè)月結(jié)束時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行一次總結(jié)，把學(xué)生劃分為 A、B、C三個(gè)級(jí)別，再為不同級(jí)別的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣可以保障初中英語課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的公平性，有利于分層教學(xué)效果的提升。

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在判斷 A層級(jí)學(xué)生知識(shí)的掌握情況時(shí)，不僅需要考查他們對(duì)課堂上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)是否熟練掌握，而且應(yīng)該提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升他們主動(dòng)探究的能力，并通過課外知識(shí)的學(xué)習(xí)增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。而對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該以課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢制定靈活的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)過日積月累，他們的英語學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到提高。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行分層能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在“Wild animals”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)介紹和談?wù)撘吧鷦?dòng)物。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，針對(duì)A層級(jí)的學(xué)生，教師將其對(duì)基本語法的掌握情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 可以開展情景對(duì)話，對(duì)學(xué)生的語法運(yùn)用、詞匯掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，則需要熟記課程中這些句式的運(yùn)用方法。教師可以通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課知識(shí)，為學(xué)生明確教學(xué)重難點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，教師則可以用微課等形式為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行隨堂練習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生完成測評(píng)，以此檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2? ?探究初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效性

2.1教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這可以讓教師在教學(xué)過程中，對(duì)不同的學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而更好地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在具體教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平存在差異，教師要靈活把握教學(xué)目標(biāo)的難易程度，結(jié)合學(xué)生的語言水平、知識(shí)接收水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考慮，把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)型、提高型、拓展型，讓每位學(xué)生都能在自己所處的層級(jí)中學(xué)有所得，從而提高班級(jí)的整體英語水平。如果給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定了過高的要求，就會(huì)使他們出現(xiàn)畏難情緒；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果制定的目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性，他們也會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層可以更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)那些英語基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的A層級(jí)學(xué)生，教師可以為其制定拓展型的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生推薦相關(guān)英文讀物，讓學(xué)生積累更多有關(guān)飲食文化、飲食習(xí)慣的詞匯，還可以要求學(xué)生根據(jù)所讀文章寫讀后感，從而鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)定提高型的教學(xué)目標(biāo)，如針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題“What food is good for us？”“What Chinese food do you know？”等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)梳理，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；對(duì)于基礎(chǔ)較差的C層級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)該提取文章關(guān)鍵詞匯和句式，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和練習(xí)。

2.2教學(xué)進(jìn)度分層

在三個(gè)不同的教學(xué)層級(jí)中， B級(jí)的學(xué)生所占比重最大，而且他們有很大的提升空間。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)以B級(jí)的學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，并結(jié)合 A級(jí)和 C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來安排課程的進(jìn)度。例如，可以利用小組合作的方法，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，把三個(gè)水層級(jí)的學(xué)生平均到不同的小組，讓學(xué)生互相交流、互相幫助，讓他們一起來解決問題，并通過小組的表現(xiàn)情況實(shí)時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)控，讓三個(gè)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能實(shí)現(xiàn)他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同層次調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于C級(jí)的學(xué)生來說，他們的英語水平比較低，他們要做的就是模仿。教師會(huì)給他們一些答案，或者讓他們跟教師一起閱讀，這樣他們就可以牢固掌握文本的內(nèi)容。對(duì)于 A級(jí)的學(xué)生，英語的理解和運(yùn)用能力比較強(qiáng)，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)散能力。讓學(xué)生積極地對(duì)知識(shí)點(diǎn)、主要語法及詞匯的運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而建立自己的知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生能夠用英語表達(dá)各種電視節(jié)目并表述自己的收看習(xí)慣。教師可以通過小組合作，將A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生按照1∶3∶1的結(jié)構(gòu)平均分配到各個(gè)小組中，讓A層級(jí)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，由于B層級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度有很好的調(diào)節(jié)作用。在這樣的分組教學(xué)中，教師便可以輕松地掌握教學(xué)進(jìn)度，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，從而提高教學(xué)效率。

2.3作業(yè)分層

作業(yè)布置作為課堂的延伸，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固起著很重要的作用。因此，教師要重視英語作業(yè)的分層。如果給A級(jí)的學(xué)生安排的任務(wù)太簡單，學(xué)生就會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，不會(huì)有動(dòng)力去探究；對(duì) C級(jí)的學(xué)生來說，如果他們的作業(yè)太過繁復(fù)，他們就不能很好地完成，這樣就會(huì)影響他們在英語學(xué)習(xí)上的自信，使他們對(duì)英語喪失了興趣。而對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和方向性較差，教師如果沒有把控好作業(yè)的難度，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以將作業(yè)的層次劃分為三個(gè)步驟：第一，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行基本的模擬練習(xí)。第二，為英語知識(shí)而設(shè)計(jì)的綜合性練習(xí)，使學(xué)生能夠在簡單地使用所學(xué)的知識(shí)后，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思得到正確的答案。第三，本部分以探究式提問為主，目的是提升學(xué)生的探究能力，從而發(fā)展他們的發(fā)散思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇練習(xí)題。

3? ?從分層注意事項(xiàng)分析探究初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效性

3.1分層時(shí)需要保護(hù)學(xué)生的自尊心

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，任務(wù)繁重，教師有時(shí)候會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，把重點(diǎn)放在了中上等學(xué)生身上。這種教學(xué)模式導(dǎo)致半數(shù)以上的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，而使原本擁有巨大提升空間的學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體英語教學(xué)水平的下降。所以，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)該將學(xué)困生邊緣化，而應(yīng)該對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。特別是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)水平預(yù)設(shè)，讓每個(gè)水平的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要兼顧保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠感受到來自教師的關(guān)注，從而愿意主動(dòng)投身英語學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。教師可以在課程開始時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓小組花費(fèi)2分鐘時(shí)間為自己的小組起個(gè)名字，然后，將各小組的名字板書到黑板上，在課程中，教師通過回答問題的頻次，以及課程參與積極性給各小組打分，讓小組的成績激勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.2分層時(shí)需要體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化

在初中英語教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性。在班級(jí)內(nèi)沒有誰是天生的差生，每位學(xué)生都有著自身的閃光點(diǎn)，教師要做的就是將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。有的學(xué)生記憶力很好，對(duì)新事物的接受能力很強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)便可以利用他們的優(yōu)勢增加詞匯量和閱讀量，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而有的學(xué)生思維比較活躍，對(duì)事物的感知能力比較強(qiáng)，這時(shí)教師可以通過音樂、繪畫等跨學(xué)科教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過情感遷移提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒體驗(yàn)。而有的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)他們的優(yōu)勢，在設(shè)置隨堂練習(xí)或者課后作業(yè)時(shí)以實(shí)踐活動(dòng)為主，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

綜上所述，分層教學(xué)是一種全新且高效的教學(xué)方法，它能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革中以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，讓學(xué)生在自我探索中提升英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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