尤翠梅

摘要：分層教學指的是以學生的知識水平和學習能力為基礎，采用分級指導的方式，對學生進行因材施教，從而提高他們的學習質量。在經濟快速發(fā)展的今天，也對教育活動產生了巨大的沖擊。在這樣的大環(huán)境下，對學生的英語運用能力也提出了更高的要求。為了提升初中生的英語綜合學習能力，學校也在不斷地進行著教學革新。由此，分層教學法應運而生。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；應用探索

教師要充分意識到學生之間存在的個體差異，用不同的方法挖掘他們的學習潛力，激發(fā)他們的英語學習興趣，幫助他們樹立英語學習信心。而這些都建立在對學生的學習狀況、學習水平等基本情況全面認識的基礎之上，只有這樣，才能最大限度地發(fā)展學生的個性，進行針對性的教學。文章主要探討如何運用分層教學法來有效提高初中英語教學質量。

1? ?從教學主體分析探究初中英語教學中分層教學法的有效性

1.1教學對象分層

每個人的學習基礎、學習興趣、學習能力和學習態(tài)度都具有一定的差異性，因此，在初中英語教學過程中，教師不能實施“一刀切”的教學策略，而是要對學生的學習狀況進行深入了解、分析。在對學生進行分層教學的過程中，教師可以采用模糊分層模型，這種分層方法是將初中生按照具體學習情況進行分層，但并未將分層結果公開，有利于保護學生的自尊心。為了讓分層變得更具有客觀性和公平性，在對學生進行分層的時候，可以引入積分制度，具體內容有：學習成績統(tǒng)計積分、學習習慣統(tǒng)計積分、學習興趣統(tǒng)計積分等。積分制度不僅可以更公正地對學生的學習情況進行分層，而且可以降低教師在分層過程中的個人主觀色彩。此外，教師還可以利用積分統(tǒng)計數(shù)據，更加仔細地觀察學生的學習動態(tài)變化，并對積分制度進行及時合理的優(yōu)化。在進行“英語學習習慣統(tǒng)計積分”時，學生如果在能夠按時完成教學目標的同時，還可以積極地對教學內容進行思考，那么就可以積分+2；若學生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，且給予即時回饋，則累積加分+1；對于沒有完成教師布置的任務或者沒有積極參與的學生，將不會得到任何積分。在這種方式下，教師可以通過觀察和分析，把學生的累積積分統(tǒng)計到積分表中。在每個月結束時，教師會進行一次總結，把學生劃分為 A、B、C三個級別，再為不同級別的學生制定相應的教學策略。這樣可以保障初中英語課程對學生進行分層的公平性，有利于分層教學效果的提升。

1.2教學評價分層

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，在初中英語教學實踐中，教師應該對不同水平的學生采取不同的評價方式，以調動學生的學習積極性。例如，在判斷 A層級學生知識的掌握情況時，不僅需要考查他們對課堂上學到的相關知識是否熟練掌握，而且應該提升他們對所學知識的應用能力，提升他們主動探究的能力，并通過課外知識的學習增加他們的知識儲備。而對于B層級的學生，則應該以課內所學的知識為主要評價指標，以提高其對所學知識的掌握程度；對于C層級的學生，則要根據學生的學習優(yōu)勢制定靈活的評估標準，提高他們對英語學習的自信心，激發(fā)他們的學習熱情，經過日積月累，他們的英語學習水平也會得到提高。在教學評價時進行分層能夠很好地調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習自信心，從而實現(xiàn)英語教學質量的提高。在“Wild animals”這一課時的學習中，其教學目標是學生能夠運用所學英語知識介紹和談論野生動物。在進行教學實踐時，針對A層級的學生，教師將其對基本語法的掌握情況作為評價標準， 可以開展情景對話，對學生的語法運用、詞匯掌握進行評價；對于B層級的學生，則需要熟記課程中這些句式的運用方法。教師可以通過問題情境引導學生運用本課知識，為學生明確教學重難點，以此提高學生的學習水平；對于C層級的學生，教師則可以用微課等形式為學生錄制教學視頻，讓學生針對教學重點進行隨堂練習，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生完成測評，以此檢測學生對知識的掌握程度。

2? ?探究初中英語教學中分層教學法的有效性

2.1教學目標分層

分層教學的基礎是對教學目標進行分層，這可以讓教師在教學過程中，對不同的學生所要達到的學習目標有清晰的認識，從而更好地設計教學任務。在具體教學中，由于學生的英語水平存在差異，教師要靈活把握教學目標的難易程度，結合學生的語言水平、知識接收水平和學習態(tài)度等方面進行考慮，把教學目標分成三個不同的層次：基礎型、提高型、拓展型，讓每位學生都能在自己所處的層級中學有所得，從而提高班級的整體英語水平。如果給基礎薄弱的學生制定了過高的要求，就會使他們出現(xiàn)畏難情緒；對于基礎較好的學生，如果制定的目標缺乏挑戰(zhàn)性，他們也會對英語學習失去興趣，從而產生消極的學習態(tài)度。對教學目標進行分層可以更好地滿足學生多元化的學習需要，從而促進英語教學的發(fā)展。教學過程中，教師要根據學生實際情況制定不同的教學目標。在進行英語詞匯教學時，對那些英語基礎好且學習態(tài)度積極的A層級學生，教師可以為其制定拓展型的教學目標，為學生推薦相關英文讀物，讓學生積累更多有關飲食文化、飲食習慣的詞匯，還可以要求學生根據所讀文章寫讀后感，從而鞏固課堂所學知識；對于B層級的學生，教師可以為他們設定提高型的教學目標，如針對課文內容設置相應的問題“What food is good for us？”“What Chinese food do you know？”等引導學生對課文的重難點進行主動梳理，加深學生對所學知識的理解；對于基礎較差的C層級學生，教師則應該提取文章關鍵詞匯和句式，讓學生進行記憶和練習。

2.2教學進度分層

在三個不同的教學層級中， B級的學生所占比重最大，而且他們有很大的提升空間。因此，在英語課堂上，教師應以B級的學生作為教學的重點關注對象，并結合 A級和 C級學生的學習情況來安排課程的進度。例如，可以利用小組合作的方法，對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)，把三個水層級的學生平均到不同的小組，讓學生互相交流、互相幫助，讓他們一起來解決問題，并通過小組的表現(xiàn)情況實時地對教學進度進行合理的調控，讓三個水平的學生在學習過程中都能實現(xiàn)他們自己的學習目標。在教學實踐中，教師需要根據學生的不同層次調控教學進度。對于C級的學生來說，他們的英語水平比較低，他們要做的就是模仿。教師會給他們一些答案，或者讓他們跟教師一起閱讀，這樣他們就可以牢固掌握文本的內容。對于 A級的學生，英語的理解和運用能力比較強，在進行課程教學時，教師要注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，注重提升學生的創(chuàng)造力和思維發(fā)散能力。讓學生積極地對知識點、主要語法及詞匯的運用規(guī)律進行總結，從而建立自己的知識體系。

在學習時，教學目標是要學生能夠用英語表達各種電視節(jié)目并表述自己的收看習慣。教師可以通過小組合作，將A、B、C三個層級的學生按照1∶3∶1的結構平均分配到各個小組中，讓A層級的學生帶動學習進度，由于B層級的學生人數(shù)較多，他們對學習進度有很好的調節(jié)作用。在這樣的分組教學中，教師便可以輕松地掌握教學進度，讓每個層級的學生都能夠學有所得，從而提高教學效率。

2.3作業(yè)分層

作業(yè)布置作為課堂的延伸，對學生知識的鞏固起著很重要的作用。因此，教師要重視英語作業(yè)的分層。如果給A級的學生安排的任務太簡單，學生就會覺得沒有挑戰(zhàn)性，不會有動力去探究；對 C級的學生來說，如果他們的作業(yè)太過繁復，他們就不能很好地完成，這樣就會影響他們在英語學習上的自信，使他們對英語喪失了興趣。而對于B級的學生，他們有一定的學習基礎，但是學習主動性和方向性較差，教師如果沒有把控好作業(yè)的難度，會在很大程度上降低學生的學習效率。因此，教師可以將作業(yè)的層次劃分為三個步驟：第一，根據所學知識，進行基本的模擬練習。第二，為英語知識而設計的綜合性練習，使學生能夠在簡單地使用所學的知識后，通過對所學知識的反思得到正確的答案。第三，本部分以探究式提問為主，目的是提升學生的探究能力，從而發(fā)展他們的發(fā)散思維。在此基礎上，教師可以讓學生根據自身的實際情況，自主選擇練習題。

3? ?從分層注意事項分析探究初中英語教學中分層教學法的有效性

3.1分層時需要保護學生的自尊心

在現(xiàn)實的教學過程中，因為時間緊迫，任務繁重，教師有時候會在設計教學環(huán)節(jié)和教學內容的時候，把重點放在了中上等學生身上。這種教學模式導致半數(shù)以上的學生無法跟上教學進度，而使原本擁有巨大提升空間的學生放棄英語學習，導致整體英語教學水平的下降。所以，對教學內容進行設計時，教師不應該將學困生邊緣化，而應該對各個層次的學生進行細致的觀察。特別是針對學生的學習情況，進行教學水平預設，讓每個水平的學生都能在自己原有的基礎上有所提高。在進行分層教學時，要兼顧保護學生的自尊心，讓每個層級的學生都能夠感受到來自教師的關注，從而愿意主動投身英語學習探究活動中。教師可以在課程開始時將學生分為四個小組，讓小組花費2分鐘時間為自己的小組起個名字，然后，將各小組的名字板書到黑板上，在課程中，教師通過回答問題的頻次，以及課程參與積極性給各小組打分，讓小組的成績激勵學生積極表達自己的觀點。

3.2分層時需要體現(xiàn)教學個性化

在初中英語教學過程中，教師要充分考慮學生的差異性。在班級內沒有誰是天生的差生，每位學生都有著自身的閃光點，教師要做的就是將學生的優(yōu)勢最大化，鼓勵學生個性發(fā)展。有的學生記憶力很好，對新事物的接受能力很強，教師在進行教學時便可以利用他們的優(yōu)勢增加詞匯量和閱讀量，以此提高學生的學習水平。而有的學生思維比較活躍，對事物的感知能力比較強，這時教師可以通過音樂、繪畫等跨學科教學激發(fā)學生的英語學習興趣，通過情感遷移提升學生學習英語的積極情緒體驗。而有的學生比較活潑好動，動手能力比較強，教師應該根據他們的優(yōu)勢，在設置隨堂練習或者課后作業(yè)時以實踐活動為主，從而提高學生的學習參與度。

綜上所述，分層教學是一種全新且高效的教學方法，它能夠針對學生的個體差異給予合理的教學設計方案，調動學生英語學習的積極性，從而實現(xiàn)新課程改革中以學生為主體的教學要求，讓學生在自我探索中提升英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語：外語教學與研究，2014，1（2）：80.

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