陳鴻潔

摘要：小學英語課程資源具有多元性、豐富性、開放性和發(fā)展性的特征，教師在小學英語課堂教學中應善于拓展和整合課外資源，豐富小學英語課程內容，進一步拓展知識維度，提高課堂教學質量。教師可以從整合教材資源、巧用學生資源、融合模態(tài)資源三方面入手，對小學英語課堂教學中的教材資源進行統(tǒng)整，以提高小學英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；資源整合

小學英語課堂教學中的資源整合指的是教師根據學習目標和學生語言發(fā)展實際，科學、合理地統(tǒng)整運用多元化的教學資源，幫助學生提升學習效果、激發(fā)多元思維、涵養(yǎng)文化品格、提升核心素養(yǎng)。資源整合是新課程改革發(fā)展的實際需要，是拓展學用渠道的關鍵途徑。教師在基于資源整合的小學英語閱讀教學中，應以現有的課程資源為基礎進行開發(fā)拓展，為學生提供更加豐富多彩的學習素材，構建整體性的學習框架，引領學生在系統(tǒng)歸納、整理知識、拓展運用中培養(yǎng)語言思維，習得學習方法。

1? ?整合教材資源，整體設計內容

在教學過程中，教師可以通過深入解讀分析單元內各語篇及相關教學資源，整合教材資源、深入主題，基于學生的邏輯認知和生活經驗，整合和重組單元內容，建立單元內各語篇內容和育人價值內涵的聯系，在豐富多元的實踐體驗中提升學生綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。

1.1語言串聯，深入意義探究

教師在小學英語閱讀教學中要精心設計學習活動、拓展主題意義探究，充分探究統(tǒng)領教學內容和教學活動，引導學生在由主題意義統(tǒng)領的情境中靈活運用所學語言。教師在設計層次漸進的學習活動時應充分將學生的聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)和發(fā)展放在首位，在語言訓練中提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.2價值引領，培養(yǎng)思維品質

在小學譯林版英語教材中，除了互動的語言情境、精美的插圖、拓展遷移的練習活動等教學資源外，教材中人物的個性品質也隨著人物的年齡增長而發(fā)生著變化，帶給學生獨特的生活體驗。

1.3拓展延伸，提升語言能力

英語語言學習是集人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，教師在培養(yǎng)學生語言運用能力的過程中，應積極滲透有關情感、態(tài)度和價值觀的教育，引領學生在語言和思維的碰撞中積極拓寬視野，鼓勵學生在感受不同國家文化特色的過程中提升核心素養(yǎng)。

2? ?巧用學習資源，激發(fā)學習興趣

教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，同時要有駕馭教材的能力，將作業(yè)看成重要的課程資源，引領學生在熟悉的直接經驗感知中進一步激發(fā)語言學習的興趣。因此，教師在教學過程中應設計一些繪畫、視頻和音頻作業(yè)，并巧妙地把這些作業(yè)轉化為有用的學習資源，將其置于合適的主題情境中，從而突出學生的學習主體地位，引導學生在認真傾聽、積極參與的過程中激發(fā)語言學習興趣，提升其綜合運用語言能力。

2.1繪畫作品，自然生成對話

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls中Story time的教學為例，教師可以引導學生完成手繪玩具的作業(yè)，鼓勵學生在充分發(fā)揮想象力描述自己玩具的同時，復習該單元的知識。教師通過在課前拍攝學生手繪的玩具圖片、插入PPT課件，在課堂上適時播放繪畫作品，并鼓勵學生進行描述，操練該單元的核心句型，運用班上學生繪畫作品生成的對話資源，能讓學生覺得熟悉又有趣，從而有效提升學生的口語表達能力和靈活運用能力，實現對學習資源的充分利用。

2.2視頻作品，加強靈活運用

小學譯林版英語教材中的文本篇幅相對較短，且缺少相對完整的語言情境，教師在深入解讀教材文本內容的同時，要善于利用學生自我生成的視頻作品，延伸學習內容，提供語言輸入的機會，在實踐體驗中提升靈活運用的能力。以五年級上冊Unit 3 Our animal friends中Story time的教學為例，該單元板塊是談論自己的動物朋友，教師可以設計介紹動物朋友的英文視頻作業(yè)，引導學生錄制，在提交后，教師可以把視頻插入自己的PPT課件中，以“Guess and say”猜謎游戲的形式呈現。在視頻中，學生的英文介紹基于教材語篇又高于教材語篇，學生通過觀看和傾聽確定班上同學的動物朋友，從而提升學生從語篇中獲取關鍵信息的能力。

2.3音頻作品，促進讀寫結合

小學英語課程內容具有不同的結構特點，教師在深入挖掘的基礎上，應善于運用多模態(tài)的作業(yè)形式拓展學生的學習范圍，在引領學生連接新知與舊知的基礎上，深化學生對單元主題意義的解讀，提升學生的語言表達能力，切實提升學生的聽、說、讀、寫能力。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies中Story time的教學為例，該單元旨在讓學生掌握如何用英語描述自己或者朋友的興趣愛好。教師通過深入分析和解讀文本的語言模態(tài)，設計讓學生說一說自己和朋友興趣愛好的口語作業(yè)、并錄制下來。例如，一名學生是這樣描述自己和朋友的興趣愛好的：“Hello，Im Helen. I like playing football， but Im not good at it.I often play with my friend Tim after school. I like reading，too. This is my friend Tim. He is good at playing football. He often teaches me. He likes skating，too.What about you？”教師通過把這些音頻作業(yè)插入PPT課件中，附上相對應的問題鏈“What are they talking about？“What does Helen like doing？”“What is Tim good at？”等，引領學生在聆聽中捕捉關鍵信息，并將學生的音頻作業(yè)以語言模態(tài)的方式在課件中呈現。教師要深入剖析語言文本結構，鼓勵學生搭建語言思維支架，并進行相應的寫作練習，引領學生深入分析語言文本，從而自然生成自己的個性表達。

3? ?融合模態(tài)資源，發(fā)展核心素養(yǎng)

由于語言載體和篇幅的限制，譯林版小學英語教材的文本模態(tài)主要以文字和圖片為主，不足以充分調動小學生的語言學習積極性。為了發(fā)揮學生的學習主觀能動性、提升學生的核心素養(yǎng)，教師要善于利用集聲像、影像、動畫、圖片為一體的多模態(tài)學習資源，讓抽象的物體變得可視化、形象化和清晰化，引領學生在思維的多元發(fā)展中提升綜合語言運用能力。

3.1運用英語歌曲提升口語表達能力

教師在小學英語課堂教學中應善于利用多模態(tài)的視聽、影像輸入，加深學生對文本主題意義的理解，豐富學生的情感體驗，創(chuàng)設真實的主題情境，激發(fā)學生語言表達的欲望，促進學生靈活運用語言，感知教材文本內容，從而進一步拓寬自己的文化視野、豐富語言積累。以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad中Story time 的教學為例，教師在和學生一起歌唱“Apple round， apple red， apple juicy， apple sweet， apple，apple，I love you，apple sweet I love to eat！”的過程中挖掘學生對不同水果的喜愛程度，并提升創(chuàng)造改編能力，引領學生在學習完所有的水果單詞后根據該歌曲的語言模態(tài)進行二次改編，即“Banana yellow， banana long， banana is like a boat， banana，banana，I love you， banana sweet I love to eat！”。歌曲創(chuàng)編能充分調動學生學習語言的積極性和創(chuàng)造性，充分給予學生語感培養(yǎng)的平臺，促使學生在知識與情感的體驗中夯實語言基礎，提高思維品質。

3.2視頻資源，拓寬文化視野

教師在課堂教學中應有意識地鼓勵學生在閱讀中體驗不同地域的文化，通過在閱讀學習活動中的互動交流，逐漸培養(yǎng)跨文化意識和交際能力，在拓寬文化視野的同時樹立文化自信。非語言形態(tài)的視頻資源能更加動態(tài)、直觀地呈現單元主題學習內容，有效激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學生的文化視野、豐富學生的語言積累。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet中Story time的教學為例，教師通過深入挖掘中西方異彩紛呈的飲食文化視頻，引領學生充分了解中西方不同的飲食習慣，加深學生對單元文本主題意義的理解。

3.3繪本閱讀，培養(yǎng)人文品格

語篇是學生進行深度語言學習的重要載體，學生應在內容完整且意義深刻的語篇中感知、理解、靈活使用語言。英文繪本比起譯林版小學英語教材來說，內容更加鮮活生動，能引導學生在教材內容學習的基礎上更深入地理解語言知識，提升聽、說、讀、寫、拼等基礎技能，促使學生在完整的閱讀體驗中激發(fā)閱讀興趣和語言學習動機，并且在繪本德育價值的引領下有效培養(yǎng)學生積極正向的思想道德觀念。教師在基于教材內容的文本語言模態(tài)解讀的基礎上，應拓展與教材文本主題相契合的多模態(tài)文本資源，引領學生在積累中獲得更為深刻的情感體驗。以譯林版小學英語六年級下冊Unit6 An interesting country的復習課教學為例，教師可以在復習課教學中積極閱讀繪本Welcome to Chicago！該繪本話題與教材中的文本內容相似，但是行文結構略有不同。教師可以鼓勵學生用不同的模態(tài)“欣賞”外面的世界，感受作者的寫作方式。通過在親子共讀、師生共讀中體會芝加哥（Chicago）這座城市的地理、氣候、美食、時裝和風景名勝等信息，切實拓寬學生的文化視野。教師再以介紹芝加哥的視頻資源為輔助，更好地刺激學生的聽覺、視覺、觸覺、感覺等多種器官，豐富學生的語言積累，促進學生對單元主題意義的理解?？茖W、合理地挖掘身邊的資源，并將其有效整合成教學資源素材，能促使語言學習和生活實際的有效串聯，并拓展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，進一步培養(yǎng)他們的文化品格。

基于資源整合的小學英語閱讀教學實踐要以提升學生綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)為目的，教師要充分基于學生立場，站在學科育人的角度深入分析和解讀教材內容，在統(tǒng)整教材資源的基礎上深入挖掘學生身邊的生活資源、作業(yè)資源并進行重組整合，彌補教材文本的不足，在整體建構主題情境的基礎上優(yōu)化設計層次漸進的學習活動，不斷發(fā)展學生的綜合語言運用能力及多元思維，培養(yǎng)其人文品格。

參考文獻：

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