王中偉

摘要：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果更為顯著，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。文章以初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略為研究主題，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行探研，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0101-04

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升、基本數(shù)理常識(shí)的掌握、邏輯思維能力發(fā)展具有重要意義，是增強(qiáng)學(xué)生文化自信、推動(dòng)我國(guó)文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑。初中階段是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的奠基階段，教師應(yīng)積極適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境的變化，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，積極探索智慧課堂的構(gòu)建策略，努力提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的是單向灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的重視程度不夠，使得學(xué)生未能建立相應(yīng)的知識(shí)框架，影響了教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建智慧課堂能有效地解決以往課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探研。

一、數(shù)學(xué)智慧課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是一種信息化的教學(xué)模式，基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行信息化管理，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化，課內(nèi)課外教學(xué)一體化。智慧課堂具有智能化服務(wù)平臺(tái)，既可在課上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，又可在課下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)、管理，實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景教學(xué)。智慧課堂的智能化服務(wù)平臺(tái)可對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及課后復(fù)習(xí)鞏固數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，以此輔助教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。除此之外，智慧課堂還具有智能推送學(xué)習(xí)資源、智能批改學(xué)生作業(yè)、智能推送作業(yè)講解視頻、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析、為教師提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)建議等功能。

2.智慧課堂的特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)智能移動(dòng)終端上傳作業(yè)、回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，智慧課堂會(huì)將學(xué)生的整體表現(xiàn)記錄下來(lái)，形成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。同時(shí)，智慧課堂會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并將其推送至教師端。教師根據(jù)推送的內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)，可提升學(xué)生課堂知識(shí)吸收效果。智慧課堂可以基于學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂會(huì)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，為學(xué)生智能推送相關(guān)教學(xué)視頻、專項(xiàng)習(xí)題等，以此來(lái)補(bǔ)齊學(xué)生學(xué)習(xí)短板。同時(shí)，智慧課堂的智能化服務(wù)平臺(tái)有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在資源庫(kù)中查找。除此之外，智慧課堂還可以基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，更易于學(xué)生理解和接受[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，未充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性較強(qiáng)，單一的教學(xué)方式使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分教師通常會(huì)側(cè)重講解教材的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略探究各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維難以得到鍛煉和培養(yǎng)。部分教師對(duì)教學(xué)資源的整合力度不夠，未能借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足。部分教師未開(kāi)展分層教學(xué)，采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。部分教師在教學(xué)中未關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度的安排缺少差異性。部分教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不夠了解，所制訂的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案與學(xué)生的匹配度不高[2]。

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所布置的課后作業(yè)往往以書(shū)面形式為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的積極性和自覺(jué)性，經(jīng)常敷衍了事，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固的意識(shí)比較淡薄。同時(shí)，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師未充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，致使課后作業(yè)缺乏針對(duì)性，未能針對(duì)性地幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)。此外，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于時(shí)間與空間的局限，教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況難以進(jìn)行及時(shí)、全面的了解，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的策略

1.重視課前預(yù)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以了解本節(jié)課所講的知識(shí)內(nèi)容，課堂接受效果會(huì)更好，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)更高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，以使課堂教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行。教師可通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)其預(yù)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師要明確預(yù)習(xí)任務(wù)，利用智能化服務(wù)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，并要求學(xué)生在線完成并提交。智能化服務(wù)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯總，發(fā)送到教師端。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可對(duì)自己存在的疑惑進(jìn)行在線反饋，與教師、同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)交流。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而合理確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，使得課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配度更高。除此之外，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可組建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)效果。在智慧課堂中，教師可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，借助智慧管理平臺(tái)分層組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)置個(gè)性化的小組預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力相匹配，讓學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)更好地銜接起來(lái)[3]。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)“一元二次方程”課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可向?qū)W生推送本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。關(guān)于一元二次方程，學(xué)生要熟練掌握其基本概念、一般表達(dá)式，要對(duì)一元二次方程的四種解法進(jìn)行熟練運(yùn)用，即開(kāi)平方法、配方法、公式法、因式分解法。同時(shí)，學(xué)生要會(huì)運(yùn)用一元二次方程解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要為學(xué)生詳細(xì)規(guī)劃預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性、目的性。教師要通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生推送一元二次方程定義、一般表達(dá)式、四種解法的相關(guān)案例，以此來(lái)輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可從一元一次方程的相關(guān)知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握一元二次方程的基本知識(shí)。在設(shè)計(jì)一元二次方程解法的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要詳細(xì)講解每一步的由來(lái)，同時(shí)要對(duì)每一種解法進(jìn)行梳理和歸納，以加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行運(yùn)用?；诒竟?jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可要求學(xué)生在線回答一元二次方程的定義、一元二次方程的一般表達(dá)式、如何解一元二次方程。在此過(guò)程中，教師可了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，以便調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性、目的性和有效性，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。

2.重視課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師可通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以使課堂教學(xué)更加高效。教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)交流。教師可通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生端推送研討內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，教師可利用教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的討論交流沿著正確方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的積極性。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形”的教學(xué)中，教師可按照學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理劃分為成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生探索解題方法，并力求做到一題多解、舉一反三。在完成解答后，各學(xué)習(xí)小組要將答案推送至教師端，以便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況，更好地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要選派代表講解本組的解題思路和方法，其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)生生互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果更好。在智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，杜絕學(xué)生使用電子設(shè)備做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，提高學(xué)生課堂專注力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)直觀化、形象化和生動(dòng)化，易于學(xué)生接受，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在人教版教材“一次函數(shù)”這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，在對(duì)其圖像性質(zhì)和圖像平移規(guī)律的講解過(guò)程中，教師可借助多媒體設(shè)備將其變化過(guò)程展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化過(guò)程并進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要直接予以否定，而要根據(jù)學(xué)生的結(jié)論繪制圖像，對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論[4]。

3.重視課后鞏固

高效的課后復(fù)習(xí)鞏固，既能使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)理解得更為深刻，又有利于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師可通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)布置課后作業(yè)，精準(zhǔn)把握學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，并給予學(xué)生針對(duì)性的課后指導(dǎo)，以此來(lái)補(bǔ)齊學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的短板，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固效果。在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可在智能化服務(wù)平臺(tái)上查看學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及課堂中的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)準(zhǔn)確分析學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，布置不同的課后作業(yè)，進(jìn)行分層指導(dǎo)。教師還可在智能化服務(wù)平臺(tái)選擇與各個(gè)層級(jí)匹配度較高的作業(yè)內(nèi)容推送給學(xué)生，并監(jiān)督他們認(rèn)真完成。除此之外，在課后復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律為學(xué)生設(shè)置滾動(dòng)性作業(yè)，定期為學(xué)生推送學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練題，以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固效果進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收情況，以便在后期教學(xué)中給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)[5]。

例如，在“一次函數(shù)”的課后復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)查看智能化服務(wù)平臺(tái)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)可了解到：在一次函數(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的圖像性質(zhì)、圖像變換知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠透徹，部分學(xué)生對(duì)一次函數(shù)表達(dá)式的求法掌握得不夠熟練，還有部分學(xué)生對(duì)一次函數(shù)與一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式以及一元一次不等式組之間的聯(lián)系掌握得不夠好。因此，在一次函數(shù)課后復(fù)習(xí)鞏固中，教師可通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)視頻講解以及對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)習(xí)題，以此來(lái)補(bǔ)齊學(xué)生在一次函數(shù)學(xué)習(xí)中存在的短板。對(duì)教師推送的專項(xiàng)習(xí)題，學(xué)生在觀看完復(fù)習(xí)視頻后進(jìn)行在線作答并提交，智能化服務(wù)平臺(tái)的人工智能助教會(huì)對(duì)其進(jìn)行批改，并會(huì)向?qū)W生推送專項(xiàng)訓(xùn)練題對(duì)應(yīng)的視頻講解。對(duì)智能視頻講解中仍然存在疑惑的地方，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生端向教師在線咨詢或者與其他同學(xué)進(jìn)行研討，解決相應(yīng)的疑難問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在一次函數(shù)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，智能化服務(wù)平臺(tái)會(huì)進(jìn)行標(biāo)記，并定期向?qū)W生推送該類知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)習(xí)題以及學(xué)生之前做錯(cuò)的習(xí)題等，以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的理解。除此之外，教師可借助相關(guān)軟件錄制一次函數(shù)的課堂教學(xué)實(shí)況，并將其上傳至智慧課堂線上資源庫(kù)，以便學(xué)生在課后觀看，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師還可將一次函數(shù)的圖像性質(zhì)、表達(dá)式求法、應(yīng)用題解題技巧等重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，同時(shí)將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)融入其中，上傳至智慧課堂線上資源庫(kù)，以便學(xué)生課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

4.重視科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以輔助教師更好地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可借助教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，具體指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。基于學(xué)生的學(xué)情報(bào)告分析，教師可調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以此解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，在“平行四邊形”教學(xué)中，部分學(xué)生的空間思維、邏輯思維不強(qiáng)，解題過(guò)程混亂?；谠诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中獲得的相關(guān)信息，教師可借助智慧課堂虛擬現(xiàn)實(shí)一體化功能，為學(xué)生創(chuàng)造立體空間，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。除此之外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可借助智慧課堂管理系統(tǒng)為學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生每一次預(yù)習(xí)、課上、課后、測(cè)試等成績(jī)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行量化分析，并繪制相關(guān)的數(shù)學(xué)能力分布圖。教師要定期進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便宏觀掌握學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可借助智能化服務(wù)平臺(tái)的線上互動(dòng)功能，開(kāi)展師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正、全面，促進(jìn)學(xué)生高效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要暢通反饋渠道，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程以及智慧課堂的構(gòu)建提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議，以優(yōu)化教學(xué)方式，使其與學(xué)生的接受能力相契合，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建初中智慧課堂可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，教師要重視課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助智能化服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，并指導(dǎo)其完成課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立本節(jié)課程的知識(shí)框架；在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解；在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生針對(duì)性地推送復(fù)習(xí)資料，并上傳課堂教學(xué)的視頻以及重難點(diǎn)知識(shí)的微課，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的吸收；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可通過(guò)智能化服務(wù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)掌握并形成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡長(zhǎng)芹.構(gòu)建智慧課堂，激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2020（10）：34.

[2]岳曉峰.基于微課教學(xué)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略及意義[J].數(shù)學(xué)大世界，2020（09）：72.

[3]任金霞.“雙減”背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的有效嘗試[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（18）：84-86.

[4]郝慧芳.構(gòu)建智慧課堂完善互動(dòng)教學(xué)———提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)效率的方法[J].試題與研究，2020（08）：79.

[5]翁希凡.基于智慧課堂的初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（12）：46-48.

[6]杜冬青.高職數(shù)學(xué)課程智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（24）：12-13.

Exploration of the Construction Strategy of Smart Classroom in Junior Middle School Mathematics

Wang Zhongwei

（Zunyi City No. 60 Middle School， Guizhou Province， Zunyi 563100， China）

Abstract： Constructing a junior middle school mathematics smart classroom can fully stimulate students learning enthusiasm， effectively mobilize their enthusiasm for classroom learning， promote the steady improvement of classroom teaching efficiency and quality， make the classroom learning effect more significant， and cultivate students core academic competencies. The article takes the construction strategy of a smart classroom for junior middle school mathematics as the research theme， exploring and researching from four aspects： pre class preview， classroom teaching， post class review， and teaching evaluation， in order to promote the improvement of teaching efficiency in junior high school mathematics classroom and achieve the goal of reducing burden and increasing efficiency.

Key words： juniormiddleschoolmathematics； smartclassroom；teachingstrategies； corecompetencies； teachingquality