王中偉

摘要：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動，促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果更為顯著，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。文章以初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略為研究主題，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及教學(xué)評價四方面進行探研，以促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，達到減負增效的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0101-04

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升、基本數(shù)理常識的掌握、邏輯思維能力發(fā)展具有重要意義，是增強學(xué)生文化自信、推動我國文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑。初中階段是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的奠基階段，教師應(yīng)積極適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境的變化，對數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進行分析，積極探索智慧課堂的構(gòu)建策略，努力提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用的是單向灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣受到嚴重影響。同時，教師對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的重視程度不夠，使得學(xué)生未能建立相應(yīng)的知識框架，影響了教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建智慧課堂能有效地解決以往課堂教學(xué)中存在的問題，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略進行探研。

一、數(shù)學(xué)智慧課堂的內(nèi)涵與特點

1.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是一種信息化的教學(xué)模式，基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等現(xiàn)代技術(shù)對教學(xué)全過程進行信息化管理，實現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化，課內(nèi)課外教學(xué)一體化。智慧課堂具有智能化服務(wù)平臺，既可在課上進行教學(xué)活動，又可在課下對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行遠程指導(dǎo)、管理，實現(xiàn)全場景教學(xué)。智慧課堂的智能化服務(wù)平臺可對學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及課后復(fù)習(xí)鞏固數(shù)據(jù)等進行分析，以此輔助教師開展個性化教學(xué)。除此之外，智慧課堂還具有智能推送學(xué)習(xí)資源、智能批改學(xué)生作業(yè)、智能推送作業(yè)講解視頻、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時監(jiān)測、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行量化分析、為教師提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)建議等功能。

2.智慧課堂的特點

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過智能移動終端上傳作業(yè)、回答問題。在此過程中，智慧課堂會將學(xué)生的整體表現(xiàn)記錄下來，形成個人學(xué)習(xí)檔案。同時，智慧課堂會對課堂教學(xué)中學(xué)生頻繁出現(xiàn)的問題和疑惑較多的知識點進行標(biāo)記，并將其推送至教師端。教師根據(jù)推送的內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)，可提升學(xué)生課堂知識吸收效果。智慧課堂可以基于學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂會對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，掌握學(xué)生存在的薄弱點，為學(xué)生智能推送相關(guān)教學(xué)視頻、專項習(xí)題等，以此來補齊學(xué)生學(xué)習(xí)短板。同時，智慧課堂的智能化服務(wù)平臺有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在資源庫中查找。除此之外，智慧課堂還可以基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，更易于學(xué)生理解和接受[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往單方面向?qū)W生傳授知識，未充分考慮學(xué)生的知識接受能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性較強，單一的教學(xué)方式使得課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分教師通常會側(cè)重講解教材的基礎(chǔ)知識，而忽略探究各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維難以得到鍛煉和培養(yǎng)。部分教師對教學(xué)資源的整合力度不夠，未能借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備不足。部分教師未開展分層教學(xué)，采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，難以滿足學(xué)生的個性化需求。部分教師在教學(xué)中未關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)進度的安排缺少差異性。部分教師與學(xué)生的互動較少，沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分教師對教學(xué)評價的重要性認識不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不夠了解，所制訂的教學(xué)計劃、教學(xué)方案與學(xué)生的匹配度不高[2]。

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所布置的課后作業(yè)往往以書面形式為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的積極性和自覺性，經(jīng)常敷衍了事，對課堂所學(xué)知識主動復(fù)習(xí)鞏固的意識比較淡薄。同時，在布置課后作業(yè)時，教師未充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備以及數(shù)學(xué)知識的運用能力，致使課后作業(yè)缺乏針對性，未能針對性地幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中存在的薄弱點。此外，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于時間與空間的局限，教師對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況難以進行及時、全面的了解，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，難以對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的策略

1.重視課前預(yù)習(xí)

學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，可以了解本節(jié)課所講的知識內(nèi)容，課堂接受效果會更好，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會更高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，以使課堂教學(xué)高質(zhì)量進行。教師可通過智能化服務(wù)平臺對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行科學(xué)指導(dǎo)，對其預(yù)習(xí)效果進行實時監(jiān)測。為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師要明確預(yù)習(xí)任務(wù)，利用智能化服務(wù)平臺發(fā)送給學(xué)生，并要求學(xué)生在線完成并提交。智能化服務(wù)平臺會對學(xué)生的作業(yè)進行批改，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行匯總，發(fā)送到教師端。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可對自己存在的疑惑進行在線反饋，與教師、同學(xué)開展互動交流。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，能夠了解學(xué)生對知識點的掌握程度，從而合理確定課堂教學(xué)的側(cè)重點和教學(xué)進度，使得課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配度更高。除此之外，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可組建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)效果。在智慧課堂中，教師可結(jié)合學(xué)生的知識水平，借助智慧管理平臺分層組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)置個性化的小組預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力相匹配，讓學(xué)生將舊知識與新知識更好地銜接起來[3]。

例如，在人教版九年級上冊“一元二次方程”課前預(yù)習(xí)過程中，教師可向?qū)W生推送本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點以及學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。關(guān)于一元二次方程，學(xué)生要熟練掌握其基本概念、一般表達式，要對一元二次方程的四種解法進行熟練運用，即開平方法、配方法、公式法、因式分解法。同時，學(xué)生要會運用一元二次方程解決相應(yīng)的實際問題。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要為學(xué)生詳細規(guī)劃預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對性、目的性。教師要通過智能化服務(wù)平臺向?qū)W生推送一元二次方程定義、一般表達式、四種解法的相關(guān)案例，以此來輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，教師可從一元一次方程的相關(guān)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握一元二次方程的基本知識。在設(shè)計一元二次方程解法的預(yù)習(xí)內(nèi)容時，教師要詳細講解每一步的由來，同時要對每一種解法進行梳理和歸納，以加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生更好地進行運用?；诒竟?jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可要求學(xué)生在線回答一元二次方程的定義、一元二次方程的一般表達式、如何解一元二次方程。在此過程中，教師可了解學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握情況，以便調(diào)整課堂教學(xué)計劃和教學(xué)側(cè)重點，提高教學(xué)的針對性、目的性和有效性，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。

2.重視課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建過程中，教師可通過智能化服務(wù)平臺對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行實時掌握，基于學(xué)生對知識的掌握情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度進行調(diào)整，以使課堂教學(xué)更加高效。教師要堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，加強師生、生生的互動交流。教師可通過智能化服務(wù)平臺向?qū)W生端推送研討內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。在學(xué)生討論交流的過程中，教師可利用教學(xué)一體機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生的討論交流沿著正確方向發(fā)展，增強學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探索求知的積極性。

例如，在人教版八年級下冊“平行四邊形”的教學(xué)中，教師可按照學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理劃分為成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生探索解題方法，并力求做到一題多解、舉一反三。在完成解答后，各學(xué)習(xí)小組要將答案推送至教師端，以便教師了解學(xué)生對知識點的掌握和運用情況，更好地開展后續(xù)教學(xué)。同時，每個學(xué)習(xí)小組要選派代表講解本組的解題思路和方法，其他小組的學(xué)生進行提問，通過生生互動交流，使學(xué)生對知識點的掌握效果更好。在智慧課堂構(gòu)建過程中，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，杜絕學(xué)生使用電子設(shè)備做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，提高學(xué)生課堂專注力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)理論知識直觀化、形象化和生動化，易于學(xué)生接受，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在人教版教材“一次函數(shù)”這一知識內(nèi)容的教學(xué)中，在對其圖像性質(zhì)和圖像平移規(guī)律的講解過程中，教師可借助多媒體設(shè)備將其變化過程展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化過程并進行總結(jié)。在總結(jié)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要直接予以否定，而要根據(jù)學(xué)生的結(jié)論繪制圖像，對結(jié)論進行驗證，以此來引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論[4]。

3.重視課后鞏固

高效的課后復(fù)習(xí)鞏固，既能使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)理論知識理解得更為深刻，又有利于夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在智慧課堂構(gòu)建過程中，教師可通過智能化服務(wù)平臺布置課后作業(yè)，精準(zhǔn)把握學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，并給予學(xué)生針對性的課后指導(dǎo)，以此來補齊學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的短板，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固效果。在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可在智能化服務(wù)平臺上查看學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及課堂中的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)準(zhǔn)確分析學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的知識薄弱點，從而為其設(shè)計個性化的課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。同時，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行分層，布置不同的課后作業(yè)，進行分層指導(dǎo)。教師還可在智能化服務(wù)平臺選擇與各個層級匹配度較高的作業(yè)內(nèi)容推送給學(xué)生，并監(jiān)督他們認真完成。除此之外，在課后復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上，教師可基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律為學(xué)生設(shè)置滾動性作業(yè)，定期為學(xué)生推送學(xué)過的知識點以及對應(yīng)的專項訓(xùn)練題，以夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)定期對學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固效果進行檢測，以此來精準(zhǔn)把握學(xué)生對知識點的吸收情況，以便在后期教學(xué)中給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)[5]。

例如，在“一次函數(shù)”的課后復(fù)習(xí)中，教師通過查看智能化服務(wù)平臺中學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)可了解到：在一次函數(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對一次函數(shù)的圖像性質(zhì)、圖像變換知識點掌握得不夠透徹，部分學(xué)生對一次函數(shù)表達式的求法掌握得不夠熟練，還有部分學(xué)生對一次函數(shù)與一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式以及一元一次不等式組之間的聯(lián)系掌握得不夠好。因此，在一次函數(shù)課后復(fù)習(xí)鞏固中，教師可通過智能化服務(wù)平臺向?qū)W生推送相關(guān)的知識點視頻講解以及對應(yīng)的專項習(xí)題，以此來補齊學(xué)生在一次函數(shù)學(xué)習(xí)中存在的短板。對教師推送的專項習(xí)題，學(xué)生在觀看完復(fù)習(xí)視頻后進行在線作答并提交，智能化服務(wù)平臺的人工智能助教會對其進行批改，并會向?qū)W生推送專項訓(xùn)練題對應(yīng)的視頻講解。對智能視頻講解中仍然存在疑惑的地方，學(xué)生可以通過學(xué)生端向教師在線咨詢或者與其他同學(xué)進行研討，解決相應(yīng)的疑難問題。同時，對學(xué)生在一次函數(shù)學(xué)習(xí)中的薄弱點，智能化服務(wù)平臺會進行標(biāo)記，并定期向?qū)W生推送該類知識點對應(yīng)的專項習(xí)題以及學(xué)生之前做錯的習(xí)題等，以加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生的理解。除此之外，教師可借助相關(guān)軟件錄制一次函數(shù)的課堂教學(xué)實況，并將其上傳至智慧課堂線上資源庫，以便學(xué)生在課后觀看，對相關(guān)知識進行鞏固復(fù)習(xí)。教師還可將一次函數(shù)的圖像性質(zhì)、表達式求法、應(yīng)用題解題技巧等重難點知識制作成微課，同時將學(xué)生的易錯點融入其中，上傳至智慧課堂線上資源庫，以便學(xué)生課后進行鞏固復(fù)習(xí)。

4.重視科學(xué)的教學(xué)評價

建立良好的教學(xué)評價機制，可以輔助教師更好地開展教學(xué)，對學(xué)生的個性化發(fā)展給予針對性的指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可借助教學(xué)評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行量化評價，具體指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點?；趯W(xué)生的學(xué)情報告分析，教師可調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，以此解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，在“平行四邊形”教學(xué)中，部分學(xué)生的空間思維、邏輯思維不強，解題過程混亂?；谠诮虒W(xué)評價中獲得的相關(guān)信息，教師可借助智慧課堂虛擬現(xiàn)實一體化功能，為學(xué)生創(chuàng)造立體空間，以此來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。除此之外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可借助智慧課堂管理系統(tǒng)為學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)檔案，詳細記錄學(xué)生每一次預(yù)習(xí)、課上、課后、測試等成績，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進行量化分析，并繪制相關(guān)的數(shù)學(xué)能力分布圖。教師要定期進行復(fù)盤總結(jié)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便宏觀掌握學(xué)生的成長狀態(tài)。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師可借助智能化服務(wù)平臺的線上互動功能，開展師生評價、生生評價，使教學(xué)評價更加客觀、公正、全面，促進學(xué)生高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師要暢通反饋渠道，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)過程以及智慧課堂的構(gòu)建提出相關(guān)的意見和建議，以優(yōu)化教學(xué)方式，使其與學(xué)生的接受能力相契合，進而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建初中智慧課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)測，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師要重視課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價的運用。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助智能化服務(wù)平臺向?qū)W生推送相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，并指導(dǎo)其完成課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立本節(jié)課程的知識框架；在課堂教學(xué)中，教師可通過智能化服務(wù)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來加深學(xué)生對抽象理論知識的理解；在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可通過智能化服務(wù)平臺向?qū)W生針對性地推送復(fù)習(xí)資料，并上傳課堂教學(xué)的視頻以及重難點知識的微課，以此來促進學(xué)生對本節(jié)課知識點的吸收；在教學(xué)評價中，教師可通過智能化服務(wù)平臺對學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況進行詳細掌握并形成學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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Exploration of the Construction Strategy of Smart Classroom in Junior Middle School Mathematics

Wang Zhongwei

（Zunyi City No. 60 Middle School， Guizhou Province， Zunyi 563100， China）

Abstract： Constructing a junior middle school mathematics smart classroom can fully stimulate students learning enthusiasm， effectively mobilize their enthusiasm for classroom learning， promote the steady improvement of classroom teaching efficiency and quality， make the classroom learning effect more significant， and cultivate students core academic competencies. The article takes the construction strategy of a smart classroom for junior middle school mathematics as the research theme， exploring and researching from four aspects： pre class preview， classroom teaching， post class review， and teaching evaluation， in order to promote the improvement of teaching efficiency in junior high school mathematics classroom and achieve the goal of reducing burden and increasing efficiency.

Key words： juniormiddleschoolmathematics； smartclassroom；teachingstrategies； corecompetencies； teachingquality