【摘要】在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的道德修養(yǎng)。而促進(jìn)兒童道德修養(yǎng)的生長需要教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計課程，開展教學(xué)。對此，小學(xué)道德與法治教師可以基于單元整體視角設(shè)計課程，幫助學(xué)生將道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；兒童；單元整體；道德修養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教學(xué)研究立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與評價研究”（課題編號：2019JK13-L359）的研究成果。

作者簡介：王燕（1981—），女，江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展和管理中心。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，而道德修養(yǎng)是小學(xué)道德與法治五大核心素養(yǎng)之一。對此，要想充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治的育人價值，教師就要注重培養(yǎng)小學(xué)生的道德修養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)兒童道德修養(yǎng)的生長，筆者從單元整體視角出發(fā)，探索小學(xué)道德與法治課程教學(xué)路徑。本文以部編版小學(xué)道德與法治教材一年級下冊第三單元“我愛我家”為例，對第12課“干點(diǎn)家務(wù)活”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，以期真正培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。

一、立足素養(yǎng)培養(yǎng)，整體定位教學(xué)目標(biāo)

“我愛我家”單元對應(yīng)的核心素養(yǎng)是道德修養(yǎng)，具體為道德修養(yǎng)中的個人品德和家庭美德兩個方面，包括了第9課“我和我的家”、第10課“家人的愛”、第11課“讓我自己來整理”、第12課“干點(diǎn)家務(wù)活”。此單元引導(dǎo)學(xué)生了解自己與家人之間的血緣和法律關(guān)系，體會家人的愛，最后將落腳點(diǎn)放在對家庭的愛以及承擔(dān)一定的家庭責(zé)任上，鼓勵學(xué)生學(xué)會生活自理和分擔(dān)家務(wù)活。這也對應(yīng)了道德修養(yǎng)在第一學(xué)段的具體培養(yǎng)要求，即感知父母的辛勞，孝敬父母，熱愛勞動。為了達(dá)成道德修養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者站在單元的視角上進(jìn)行整體思考，確立了“干點(diǎn)家務(wù)活”一課的課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過分享和交流了解家務(wù)活，初步感知做家務(wù)的積極意義。

（2）通過問題探究和實(shí)踐體驗(yàn)感受做家務(wù)的樂趣，學(xué)會一兩項(xiàng)力所能及的家務(wù)技能，初步養(yǎng)成主動分擔(dān)家務(wù)的良好習(xí)慣。

（3）意識到做家務(wù)是愛長輩、對家庭負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是守規(guī)則的體現(xiàn)，體會有孝心、有責(zé)任心的美好。

這樣的課程目標(biāo)定位既體現(xiàn)了對單元的整體宏觀把握，又包含了微觀的課程教學(xué)切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具有整體性、過程性和階段性，能讓學(xué)生在參與具體的家務(wù)活的過程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，體會情感，從而獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，情感目標(biāo)方面，幫助學(xué)生感受家人之間的愛，理解家人的辛苦，并愿意分擔(dān)家務(wù)活，向家人表達(dá)愛。這樣既實(shí)現(xiàn)了此課情感的升華，又關(guān)照了第10課“家人的愛”的教材內(nèi)容。認(rèn)知目標(biāo)方面，幫助學(xué)生了解干家務(wù)活背后的意義，使學(xué)生意識到做家務(wù)是愛家人的表現(xiàn)，是規(guī)范的要求，是責(zé)任所在。這樣既回應(yīng)了前面課程的內(nèi)容，又契合此課的要求。技能目標(biāo)方面，幫助學(xué)生掌握基本的家務(wù)勞動技能，這也關(guān)照了第11課“讓我自己來整理”中培養(yǎng)生活技能的內(nèi)容。這些具體的課程目標(biāo)最終指向一個整體的目標(biāo)，即讓學(xué)生成長為溫馨家庭生活的自覺建構(gòu)者，這也是此單元的總體核心要義。

二、注重聚合關(guān)聯(lián)，合理重組教學(xué)內(nèi)容

基于單元視角的課程教學(xué)目標(biāo)定位，筆者梳理了各單元以及此單元內(nèi)不同課的內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和系統(tǒng)化建構(gòu)，形成整體脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教材邏輯到教學(xué)邏輯的有效轉(zhuǎn)化。

（一）前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

部編版小學(xué)道德與法治教材中與道德修養(yǎng)素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容很多，如一年級下冊第三單元“我愛我家”、三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”、四年級上冊第二單元“為父母分擔(dān)”這三個單元循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。部編版教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性，要求教師更多地站在整體的角度去設(shè)計和安排教學(xué)過程。因此，為了凸顯干家務(wù)活的意義，讓學(xué)生將干家務(wù)活變?yōu)樽约旱闹鲃有袨?，筆者在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計了“你們還是一年級的孩子，這么小，為什么要做家務(wù)活呢？”這一能夠引發(fā)學(xué)生思考的話題。學(xué)生回答：“因?yàn)榘职謰寢屍綍r要做很多事，太累了！我們要幫幫他們?！笨梢?，學(xué)生能夠依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到要幫家人“分擔(dān)累”這個層面，但尚未想到“表達(dá)愛”這個層面。于是筆者關(guān)聯(lián)到第10課“家人的愛”，把該課中“家人的愛藏在哪里”這一內(nèi)容通過一張張溫馨的照片呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生感受到家人的愛就藏在日?，嵥榈募覄?wù)活中，從而喚醒學(xué)生心底的愛，讓學(xué)生意識到主動學(xué)做家務(wù)活就是一種愛家人的表現(xiàn)。筆者還設(shè)計“家務(wù)活大考驗(yàn)”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了一張凌亂的書桌的圖片，并向?qū)W生提出“遇到這一生活場景，你會怎么做？”這一問題，將這一教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到了第11課“讓我自己來整理”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生懂得自己的物品應(yīng)該盡量自己整理的道理，增強(qiáng)學(xué)生做家務(wù)的主動性。前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)深入，不斷進(jìn)階，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）典型生活的篩選

小學(xué)道德與法治教學(xué)要遵循回歸生活的理念，即以今天的生活為起點(diǎn)，為明天的生活服務(wù)，這就要求教師關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，選擇能夠打通生活與課堂壁壘的典型案例，讓核心素養(yǎng)培育路徑更通達(dá)。筆者在“家務(wù)活大考驗(yàn)”環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及強(qiáng)化學(xué)生家務(wù)能力的要求設(shè)計第一關(guān)和第二關(guān)。第一關(guān)“試試你的眼力”，通過呈現(xiàn)生活場景圖片，讓學(xué)生看看哪些事情需要做，產(chǎn)生主動做家務(wù)的意識；第二關(guān)“考考家務(wù)常識”，通過呈現(xiàn)生活中的勞動工具、家用電器、商場購物場景等圖片，讓學(xué)生學(xué)會講究方法，正確做家務(wù)。然后依據(jù)教材內(nèi)容“再來學(xué)一招”設(shè)計第三關(guān)“動動你的手”。在這一關(guān)中，筆者通過了解學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都學(xué)過如何疊衣服，但沒學(xué)過系鞋帶，于是就將教材中疊衣服的內(nèi)容刪去，把第三關(guān)的重點(diǎn)放在系鞋帶上，從而讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動知道動動小手堅持做，能增長本領(lǐng)，使生活更加快樂多彩。這樣的課程設(shè)置基于兒童的生活，又放眼兒童的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了生活邏輯與教材邏輯的有機(jī)融合，優(yōu)化了教材內(nèi)容的組織形式和呈現(xiàn)方式，凸顯了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）價值認(rèn)知的豐富

教學(xué)內(nèi)容的重組應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識，從表層感知走向深層理解。在前文中，對于做家務(wù)背后的道德意義，小學(xué)生原有認(rèn)知僅停留在“分擔(dān)累”層面，筆者通過激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生意識到做家務(wù)也是愛家人的表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生樹立了責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生明責(zé)任、盡責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的價值認(rèn)知，筆者通過《小學(xué)生日常行為規(guī)范》（修訂）（以下簡稱《規(guī)范》）第9條規(guī)定的呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道家務(wù)活是小學(xué)生日常需要做的事，從而建立起規(guī)則意識。接著，筆者再通過呈現(xiàn)德國小學(xué)生做家務(wù)的法律條文，開闊學(xué)生的視野，將學(xué)生的認(rèn)知從道德層面引向法律層面。到此，筆者讓學(xué)生明晰了做家務(wù)四個層面的積極意義—分擔(dān)累、表達(dá)愛、長本領(lǐng)、守規(guī)范，進(jìn)一步豐富學(xué)生的價值認(rèn)知。

三、聚焦道德生長，有效重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)

基于單元整體視角的教學(xué)實(shí)踐需要建構(gòu)教學(xué)邏輯主線，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生道德修養(yǎng)的生長搭建持續(xù)深入的支架。

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律

在單元整體教學(xué)中，從第9課的了解家庭結(jié)構(gòu)，到第10課的發(fā)現(xiàn)、感受、理解、表達(dá)愛，再到第11課的學(xué)會整理自己的物品，最后到此課落實(shí)家庭的愛與責(zé)任，這本身就體現(xiàn)了一種認(rèn)知規(guī)律。在這一課中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律，喚醒學(xué)生內(nèi)在的主動做家務(wù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力，完成知識和能力的統(tǒng)一?；谶@樣的考慮，筆者站在單元整體教學(xué)的視角，從兒童的認(rèn)知出發(fā)，以愛為主線，對教學(xué)過程進(jìn)行了重構(gòu)。第一步，了解什么是家務(wù)活。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶家務(wù)活，并說說自己做過的家務(wù)活，這是從認(rèn)知層面讓學(xué)生知曉什么是家務(wù)活。第二步，了解為什么要做家務(wù)活。讓學(xué)生從數(shù)一數(shù)、算一算中體會家長的辛勞，喚醒對家人的愛，從《規(guī)范》和國外小學(xué)生做家務(wù)的法律條文中樹立守規(guī)范、盡責(zé)任的意識，從做家務(wù)的小故事分享中體會做家務(wù)帶來的好處，這是從情感和明理兩個層面引導(dǎo)學(xué)生明晰干家務(wù)活背后的意義。第三步，怎么樣做家務(wù)活，讓學(xué)生對生活中遇到的矛盾點(diǎn)（如學(xué)生想幫忙做家務(wù)時，父母以學(xué)習(xí)更重要為由不讓幫忙）進(jìn)行道德判斷，再通過“家務(wù)活大考驗(yàn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識和技能，從行為層面讓學(xué)生感受做家務(wù)活帶來的快樂。這樣的教學(xué)邏輯科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)情，能夠有效落實(shí)此課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）滿足生長需要

1.情境再現(xiàn)，滿足情感生長需要

《標(biāo)準(zhǔn)》指出要以情感激發(fā)學(xué)生。在“我愛我家”這一單元中，學(xué)生的情感經(jīng)歷了觸發(fā)、深化、升華的過程。在“我和我的家”一課中，學(xué)生對家庭關(guān)系有了初步的了解，初步感受到由親情帶來的美好；在“家人的愛”一課中，學(xué)生意識到家人的愛對自己成長的意義，初步了解到家人的辛苦，并萌發(fā)了要用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)愛的想法；在“讓我自己來整理”一課中，學(xué)生培養(yǎng)了整理能力，知道了自己的事要自己做，其家庭小主人意識和責(zé)任感初步形成。這三課為“干點(diǎn)家務(wù)活”這一課奠定了情感基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的情感需要，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生的情感線逐漸明晰。在“為什么要干家務(wù)活”的思考中，筆者立足學(xué)生的實(shí)際生活，先讓學(xué)生調(diào)查家中爸爸媽媽或爺爺奶奶做家務(wù)活的情況，再讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)和算一算家人平時需要做多少件家務(wù)活的過程中，感受家人承擔(dān)家務(wù)活的辛苦，從而讓學(xué)生不由自主地萌發(fā)“我要為家庭分擔(dān)累”的想法。接著筆者再現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生回顧家人對自己付出的點(diǎn)滴，感受家人的愛，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生在感受愛的基礎(chǔ)上喚醒自己的情感。最后筆者通過要求學(xué)生遵守做家務(wù)的規(guī)范，使得學(xué)生對家人的愛再次深化，滿足了學(xué)生的情感生長需要。

2.價值澄清，滿足道德生長需要

《標(biāo)準(zhǔn)》指出要提高學(xué)生的價值辨析能力。辨析是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在“干點(diǎn)家務(wù)活”這一課中，教材呈現(xiàn)了“這時怎么辦”這一具有思辨性的話題，通過提問的方式，調(diào)動兒童的積極性，引導(dǎo)他們多思、多問、 多討論，從而形成正確的認(rèn)識。那么如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題展開討論呢？筆者列舉了三個問題：一是家長認(rèn)為孩子做家務(wù)是浪費(fèi)時間，不如多讀書；二是孩子因看電視或玩游戲等興頭正濃，不愿意去做；三是家長嫌孩子做得不好，不讓孩子做。這三個問題正是學(xué)生在參與家務(wù)勞動時經(jīng)常遇到的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。筆者讓學(xué)生分析、辯論、探究，從而找到更多、更適合的辦法去做家務(wù)。這能讓學(xué)生意識到主動干家務(wù)活也是一種學(xué)習(xí)方式，不但不會妨礙學(xué)習(xí)，還能學(xué)到更多東西，鍛煉能力，而且自己作為家庭的一員，主動做家務(wù)是愛家人和承擔(dān)家庭責(zé)任的表現(xiàn)。這樣的層級式思辨問題，能讓學(xué)生在交流與思考中加深認(rèn)知，形成個人經(jīng)驗(yàn)，獲得更深刻的生活和情感體驗(yàn)，推動兒童道德修養(yǎng)的生長。

3.實(shí)踐操練，滿足能力生長需要

“初步養(yǎng)成主動分擔(dān)家務(wù)的行為習(xí)慣，懂得做家務(wù)是愛長輩、對家庭負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?！边@是此單元的核心要求，也是素養(yǎng)培育點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)的最好方式就是提高學(xué)生做家務(wù)的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，筆者在激發(fā)學(xué)生做家務(wù)的意愿的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計有趣的闖關(guān)活動，讓學(xué)生增強(qiáng)參與感、擔(dān)當(dāng)感。闖關(guān)活動分為三關(guān)：第一關(guān)，考眼力—你的眼里有家務(wù)活嗎？第二關(guān)，考常識—你會使用這些工具嗎？第三關(guān)，考能力—這些家務(wù)活你會做嗎？這樣層層遞進(jìn)的實(shí)踐操練有助于提高學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的習(xí)慣和對家庭的責(zé)任感，推動學(xué)生的獨(dú)立成長。

結(jié)語

綜上所述，探索兒童道德修養(yǎng)生長的實(shí)踐路徑，需要教師基于單元整體視角，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，將不同的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理重組教學(xué)內(nèi)容，有效重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，從而實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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