陳婷婷

摘要：思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是學(xué)思結(jié)合的一種思維工具，它借助圖示來(lái)呈現(xiàn)思考的方式及過(guò)程。文章簡(jiǎn)要分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特性，并列舉了六種常見的思維導(dǎo)圖及它們?cè)谡緯喿x中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；整本書閱讀；應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”中倡導(dǎo)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。這一閱讀理念旨在促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，是學(xué)生成長(zhǎng)的力量源泉。然而，教師在貫徹落實(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題不斷、困難不少，尤其在整本書閱讀中更是困難重重，半途而廢的有之，囫圇吞棗的有之，張冠李戴的有之，尤其是閱讀難度系數(shù)比較大的純文字的古典名著、世界名著，有的學(xué)生僅僅停留在“開卷”的層面上，早早地就將書籍束之高閣、置之不理了。如何促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高整本書閱讀的質(zhì)量，讓他們?cè)陂喿x中思考、在思考中閱讀呢？思維導(dǎo)圖為教師指明了方向。

1? ?思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特性

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者東尼·博贊把它定義為一種記筆記的方法，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是學(xué)思結(jié)合的一種思維工具，它借助圖示來(lái)呈現(xiàn)思考的方式及過(guò)程。思維導(dǎo)圖的主要特征是圖文并茂，它通常以某一主題為主干，以相關(guān)的資料為支干，然后將不同形式的幾何圖形、線條、文字、色彩等組合在一起，形成具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系框架。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，提升閱讀效果和質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，有利于他們思維能力的提升。

思維導(dǎo)圖具有以下特性：一是發(fā)散性。因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是捕捉并發(fā)展發(fā)散性思維的過(guò)程，它總是通過(guò)一兩個(gè)關(guān)鍵詞句帶出更多的相關(guān)詞句，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。二是形象性。思維導(dǎo)圖是形象思維與抽象思維的結(jié)合體，提煉關(guān)鍵詞的過(guò)程是抽象思維的過(guò)程，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)思維過(guò)程則是形象思維的過(guò)程。三是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。思維導(dǎo)圖是學(xué)生個(gè)體自主思考的結(jié)果，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，因此，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。此外，思維導(dǎo)圖還具有靈活性、思辨性和綜合性等特性。

2? ?思維導(dǎo)圖的形狀及應(yīng)用

在整本書閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以整本書的名稱或者本次閱讀的主題為核心，以書中的故事情節(jié)、主要人物等元素為支架，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使他們的思維得到發(fā)散，閱讀的靈感得以產(chǎn)生，創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的思維導(dǎo)圖用書面形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓思維過(guò)程可視化，以此提高整本書閱讀的質(zhì)效。常見的思維導(dǎo)圖形狀主要有以下五種。

2.1氣泡圖

顧名思義，氣泡圖就是以氣泡為基本形態(tài)而構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，其主體功能是用來(lái)描述、分析并解釋事物。氣泡圖的一般形式是以中間的氣泡為中心，周圍環(huán)繞著其他小氣泡，這些氣泡都與中心氣泡相連接。每個(gè)氣泡都承載著各自的功能，中間的氣泡是整幅圖的核心，是用來(lái)描述主題內(nèi)容的；周圍的氣泡圍繞中心而建，是對(duì)主題的分析和說(shuō)明。簡(jiǎn)而言之，就是描述中心主題背景下的有關(guān)特征和屬性。在需要分析人物形象、梳理事物特征時(shí)適合用氣泡型的思維導(dǎo)圖，能夠在一定程度上提高閱讀效率。

例如，在進(jìn)行《城南舊事》這本書的閱讀中，需要學(xué)生分析并把握小英子這個(gè)人物形象，這是厘清文本故事情節(jié)脈絡(luò)的重要任務(wù)。教師可以在學(xué)生個(gè)體閱讀完整本書后，在班級(jí)里召開閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小英子是一個(gè)怎樣的人，這其實(shí)就是對(duì)主要人物進(jìn)行口頭述評(píng)。學(xué)生在分析人物形象時(shí)，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)小英子的認(rèn)知不夠全面、有序，給人只知其一不知其二的感覺。這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在目錄的提醒下有序全面地表達(dá)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽并給予補(bǔ)充。具體如圖1所示。

2.2雙氣泡圖

圖1的氣泡圖屬于基本的單氣泡圖，而將兩個(gè)單氣泡圖進(jìn)行組合、進(jìn)階，就形成了雙氣泡圖。雙氣泡圖的主要功能是將兩個(gè)關(guān)聯(lián)事物放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如圖2所示，在繪制雙氣泡圖的時(shí)候，要把兩個(gè)事物的名稱作為中心詞，在這兩個(gè)中心詞中間的氣泡里用簡(jiǎn)要詞語(yǔ)概括兩個(gè)事物的共同點(diǎn)，并在中心詞兩側(cè)的氣泡里分別寫出這兩個(gè)事物的不同之處。

在閱讀《童年》這本書時(shí)，教師可以提供雙氣泡圖，讓學(xué)生將阿廖沙的外祖父和外祖母這兩個(gè)人物放在一起進(jìn)行比較。學(xué)生一邊閱讀，一邊填寫思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠發(fā)現(xiàn)外祖父的性格非常兇狠殘暴，外祖母則非常善良并且關(guān)愛阿廖沙。隨著閱讀的深入，在雙氣泡圖的助推之下，學(xué)生的視野進(jìn)一步打開。學(xué)生除了認(rèn)識(shí)到兩人在性格方面的區(qū)別外，還可以從他們的出身、階級(jí)等維度去思考兩人的異同。外祖父和外祖母在年輕的時(shí)候都?xì)v盡了磨難。外祖父薄情寡義且貪婪自私，屬于典型的小市民階層；外祖母和藹友善，對(duì)孩子、鄰居等充滿愛心，是底層勞動(dòng)人民的典型代表。如此對(duì)比，能夠讓學(xué)生更加深入地了解小說(shuō)的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，從而更深層次地體悟不同人物性格形成的原因。具體如圖2所示。

雙氣泡圖可以在閱讀前由教師提供，這樣氣泡圖就能夠起到導(dǎo)讀助推的作用，也可以在閱讀后，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的分析和理解自主繪制。

2.3樹狀圖

如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，需要對(duì)文本的一些知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，教師就可以教他們繪制樹狀型的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖的形狀如大樹一般。樹干是文本的核心主題， 樹枝部分是對(duì)文本內(nèi)容的梳理歸納，按不同的特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)行分門別類的匯總，再就是枝葉部分，主要涉及一些具體的描述。整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來(lái)就像一棵枝繁葉茂的大樹。學(xué)生在閱讀完一本書后，腦子里儲(chǔ)存了大量錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，需要學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸納。可見，樹狀思維導(dǎo)圖比較適用于厘清文本脈絡(luò)和梳理繁雜信息。

例如，《愛的教育》一書中人物比較多，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以人物特點(diǎn)為主干，以人物的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)為樹枝，然后再?gòu)耐庠谛蜗笠鋈宋锏耐饷?、著裝等，從內(nèi)在品質(zhì)引出正面的積極品質(zhì)和負(fù)面的消極品質(zhì)等，如圖3所示。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生整理、分析信息能力迅速提升的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力具有重要意義。

2.4括號(hào)圖

因?yàn)槔ㄌ?hào)是弧形的，因此也有人將括號(hào)圖稱之為弧形圖。這種思維導(dǎo)圖適用于厘清整體和部分關(guān)系的文本，能夠有效幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，使之系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生更全面、深刻地認(rèn)知事物。還是以《愛的教育》為例，書中不僅涉及眾多人物，而且這些人物的身份有所不同，有的是學(xué)生，有的是家長(zhǎng)，還有的是教師。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書中所有的人物按上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，這樣就能夠清楚地呈現(xiàn)書中的人物關(guān)系圖，從而推進(jìn)閱讀的進(jìn)程，使學(xué)生對(duì)人物之間的關(guān)系了然于胸。具體如圖4所示。

2.5流程圖

簡(jiǎn)單地說(shuō)，流程圖就是呈現(xiàn)事情發(fā)展流程的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖重在描述事情發(fā)展的各個(gè)流程，以箭頭的方式揭示事情完成的步驟或者事物發(fā)展的過(guò)程，它具有時(shí)間上的先后性和邏輯性。在整本書閱讀中借助流程圖梳理事物流程，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。流程圖的梳理，可以在整本書閱讀結(jié)束后進(jìn)行（適用于故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單的），也可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊梳理（適用于故事情節(jié)較為復(fù)雜的文本），如讀完一個(gè)章節(jié)后，先把這個(gè)章節(jié)的情節(jié)梳理清晰。還是以《愛的教育》為例，當(dāng)學(xué)生讀完《高尚的品德》這一章節(jié)后，教師就可以引導(dǎo)他們從“我”的視角梳理整個(gè)事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。具體如圖5所示。

流程圖的梳理有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成較為穩(wěn)定的記憶，這種思維導(dǎo)圖對(duì)其他章節(jié)的情節(jié)梳理同樣適用。經(jīng)過(guò)多次類似的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠逐步掌握這種梳理方法，當(dāng)他們?cè)陂喿x其他篇章或者書籍時(shí)，就會(huì)進(jìn)行方法遷移，自主運(yùn)用流程圖來(lái)完成情節(jié)的梳理，從而拓展閱讀思維，并提高閱讀質(zhì)量。

除了上述五種常見的思維導(dǎo)圖外，還有流程圖、橋狀圖等，它們不存在優(yōu)劣之分，但強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)運(yùn)用。教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，還可以將各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行組合運(yùn)用，目的是提高整本書的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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