楊成林 趙勇

摘要：科學合理地設(shè)計高中英語教學目標是落實英語學科核心素養(yǎng)至關(guān)重要的一步?？偨Y(jié)當前高中英語課時教學目標設(shè)計存在的問題，探討指向英語學科核心素養(yǎng)的高中課時教學目標設(shè)計策略：根據(jù)單元主題，設(shè)計有效的課時目標；評估學生水平，設(shè)計可達成的課時目標；采用“ABCD”表達法，設(shè)計規(guī)范化的課時目標，以促進核心素養(yǎng)在課堂落地。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；教學目標；課時目標；目標設(shè)計

核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的核心、教學環(huán)節(jié)的指揮棒，也是學生發(fā)展的目標，學業(yè)質(zhì)量的評價標準[1]。在大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是當前基礎(chǔ)教育課程改革的首要任務(wù)，而教學目標在課程改革中起著重要的導向作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）明確指出在設(shè)計教學目標的內(nèi)容時要專注于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，如何圍繞英語核心素養(yǎng)合理地設(shè)置高中英語課堂教學目標成為當前課程改革的一項關(guān)鍵工作，也是英語教師亟需突破的瓶頸。

一、教學目標設(shè)計存在的問題

英語教學的所有環(huán)節(jié)都是圍繞學生核心素養(yǎng)的有效形成和提升而展開，最為重要的是教學目標的設(shè)計和表述的規(guī)范化，但目前很多高中英語教師對英語核心素養(yǎng)的理解停留于表層含義，設(shè)計教學目標時不知如何落實英語核心素養(yǎng)的要求。

教師被限制在語言知識和技能培養(yǎng)的小格局內(nèi)，如何科學制定教學目標依然存在許多問題。如教學目標不全面，留在傳統(tǒng)教學三維目標甚至是雙基目標上，忽視課標所倡導的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的貫徹落實；教學目標缺乏單元主題意識，只關(guān)注單元不同板塊各自的文本知識點、語法點，忽視單元語篇在主題語境統(tǒng)籌下的邏輯關(guān)系及情感主線，課時教學目標呈現(xiàn)碎片化；教學目標缺乏針對性，忽視對班級學生現(xiàn)有水平的調(diào)查分析，教學目標設(shè)計得過易或過難，導致目標無效或難以達成；教學目標缺乏層次性，設(shè)計教學目標時忽視英語學科核心素養(yǎng)四個維度之間內(nèi)在聯(lián)系，教學目標沒做到由易到難、層層遞進；教學目標主體錯位，不恰當?shù)貙⒔處煹男袨槟繕嗣枋鰹榻虒W目標，對學生預期的學習行為表現(xiàn)表述不清；教學目標寬泛籠統(tǒng)，目標動詞使用隱形化，目標要求大、空、泛，缺少可操作性和可測性，形同虛設(shè)[2]。

二、立足新課標，設(shè)計全面的課時目標

新課標提出以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為課程目標，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四要素構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)。教學目標是課程目標的載體，課程目標的具體化。單課時教學目標需要依據(jù)課型、授課重點及學生實際水平，細化為新課標中涉及的學生可具體領(lǐng)會和掌握的核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容，實現(xiàn)學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，掌握、內(nèi)化和運用所學語言，體會積極的情感態(tài)度，發(fā)展多元和批判性思維，而不是單純枯燥地要求學生掌握單詞、背課文。

上述課時目標緊緊圍繞“人與自然”主題下的“環(huán)境保護和自然生態(tài)”子主題，引導學生探究易解放的事跡，使學生了解到一位失獨母親是如何從對兒子的親子之愛，發(fā)展為對人類、對大自然的無私大愛的心路歷程，從而使學生產(chǎn)生共鳴，自愿為人類的環(huán)保事業(yè)貢獻自己的一份力量。教學目標依據(jù)英語學習活動觀，從學習理解、應用實踐，再到遷移創(chuàng)新，層層遞進，以學生行為能力為描述對象，不僅明了清晰還包含了具體的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個方面的內(nèi)容。教師也可通過不同的測評手段對課時目標中要求達到的、具體化的核心素養(yǎng)進行檢測和評價。

三、根據(jù)單元主題，設(shè)計有效的課時目標

單元是承載主題意義的基本單位，在設(shè)計課時教學目標時，需認真分析單元主題意義和情感主線，梳理單元中課時內(nèi)容中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提煉出與單元主題相關(guān)的核心素養(yǎng)所要達成的目標。根據(jù)單元整體需達成的目標統(tǒng)籌計劃安排課時目標，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學，而課時目標應盡可能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的四個維度，這四個維度并不一定同時、均等存在，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有發(fā)展水平進行權(quán)衡，確保教學目標精準有效，在有限的課堂教學時間內(nèi)完成一定的教學任務(wù)量，促進課時教學目標有效達成，保證單元教學的漸進性、持續(xù)性和整體性。

該課時目標設(shè)計圍繞并服務(wù)于單元主題“運動與健康”，構(gòu)成單元結(jié)構(gòu)化教學，同時將知識、能力、思維和態(tài)度融于一體。課時目標實現(xiàn)了讓學生在梳理、整合、運用和內(nèi)化語篇知識的過程中，逐步探究構(gòu)建主題意義，并創(chuàng)造性地運用主題進行產(chǎn)出，解決實際生活中的問題。學生學習與運動相關(guān)的語言知識和表達，同時思考運動與健康的關(guān)系，培養(yǎng)學生堅持科學運動的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的健康習慣，積極鍛煉，增強體質(zhì)，深化對主題“運動與健康”的認識。

四、評估學生水平，設(shè)計可達成的課時目標

教師在設(shè)計教學目標前要充分了解學情，包括學生現(xiàn)有語言知識、語言能力基礎(chǔ)、認知水平、興趣愛好和性格特點等方面，從而確定恰當、可達成的課時目標。按照最近發(fā)展區(qū)理論，教學目標的確定要考慮學生當前已有水平“i”，則具有挑戰(zhàn)性又可達成的教學目標應設(shè)為“i+1”的水平。課時目標的設(shè)計既要服務(wù)于實現(xiàn)單元整體目標，同時又要考慮學生的實際水平和發(fā)展需求，并根據(jù)實際教學需要有所調(diào)整、有所側(cè)重。