☉李 瑾

在課堂教學中，打造高效課堂一直是教師孜孜以求的目標?！盎顒訂巍钡囊?，借助于課堂活動，契合學生的心智需要，能調動學生學習主動性，讓語文課堂重新煥發(fā)出生機與活力。［1］那么，“活動單”應該如何進行有效設計？對于活動內容的選擇，要把握鮮活性、創(chuàng)新性、延伸性，教師要精心選擇活動內容，組織好課堂活動，由課內延伸至課外，促進學生積極參與實踐活動，讓學生愛學、樂學，打造高效語文課堂。

一、設置小學語文課堂“活動單”的意義

（一）增強預習活動的目的性

“活動單”是教師根據(jù)自身的教學目標、授課內容以及學生的學情特點等基礎條件預設的學習任務單。對學生而言，它是開展學習活動時的路線圖，為學生開展學習活動指明了方向。而正因“活動單”有此特點，所以它能被運用到課前預習環(huán)節(jié)，提高課前預習環(huán)節(jié)的目的性，進而提升學生的預習成效。在傳統(tǒng)教學活動中，學生和家長普遍對教師布置的預習作業(yè)重視程度不夠。因此，在完成預習作業(yè)時，也常常是以敷衍的態(tài)度完成的。而這勢必會導致學生的預習效果不佳，使得學生難以跟上教師在開展課堂教學時的進度，導致學生的學習成效大打折扣。此外，即便有部分學生和家長對預習作業(yè)的重視程度較高，但實際上并不知道如何有效開展預習活動。在預習時，往往只關注到字詞的理解和文意的把控等比較基礎的內容，并未嘗試對課文開展延伸學習，進而導致學生在預習的過程當中存在蜻蜓點水的問題，預習環(huán)節(jié)的學習效果聊勝于無。但如果教師將“活動單”引入到語文課堂教學之中，借助“活動單”幫助學生把握預習方向，并完成預習任務，就能讓學生在預習的過程當中真正有所收獲。通過對學生的預習內容進行合理設計，教師也能促使課堂教學內容與預習內容相互呼應，進而提高學生的整體學習成效。

（二）提高課堂教學的明晰性

在語文課堂中使用“活動單”，能有效提高課堂教學的清晰性，使教師所做的一切教學活動均以更具條理的方式展現(xiàn)出來。“活動單”本身能幫助教師對自身的教學活動進行精準定位，并且確認自己在一堂課上的具體教學安排。

在傳統(tǒng)語文教學過程當中，部分教師并沒有做出詳細的課程安排，而這就會導致他們在講課的時候，可能會出現(xiàn)無法把握學習的重難點、課程的緊湊程度不高等問題。這些問題，不僅會難以提升教師的教學成效，還會導致教師開展的一系列教學活動難以有效落實，使學生在學習的過程當中難以準確把握教師安排的重難點，甚至難以明確自身的學習方向。如果教師借助“活動單”開展語文教學，不僅有助于學生明確自身的學習方向，使學生了解本節(jié)課主要的學習內容及重難點，還能使教師在開展教學活動時更有條理?？傊?，在語文課堂中引入“活動單”，有助于提高課堂教學的明晰性，使學生與教師均可精準把握本節(jié)課的主要教學內容及重難點，進而共同推動課堂教學活動的順利開展，進一步提高教學成效。

（三）提高教學策略的科學性

教師采用“活動單”教學模式，能幫助教師對自身的教學活動進行定位，進而根據(jù)教學內容、學生學情創(chuàng)設不同的教學風格和方式，真正做到以學生為主體開展教學活動。“以學生為主體”是教師開展所有教學活動的重要核心，但是部分教師在真正開展課堂教學活動之時經(jīng)常會忽視這一點，進而導致教師的教學策略存在不夠科學的問題。例如，部分教師在開展教學活動時，可能會盲目選擇自己更熟悉的教學策略進行教學，只顧減輕自己的教學壓力，而忽視了學生的學習需求，沒有做到以學生為主體開展教學活動。再如，部分教師在開展課堂教學時，對教學策略的了解不深，而又未在課前進行詳細梳理，導致教師所選取的教學策略可能并不適用于本節(jié)課的教學內容，使學生在學習過程當中遇到一定的阻礙。倘若將“活動單”教學策略引入語文課堂教學中，就能為教師創(chuàng)造出適當?shù)臈l件，幫助教師分析自己當前的教學狀態(tài)，調整自己的教學策略，進而選擇更為合適的教學策略開展教學活動，使學生能夠真正積極參與到課堂學習之中?？傊?，將“活動單”這一教學模式引入課堂教學之中，可有效提高教師教學策略的科學性，促進學生的學習成效快速提升。

二、小學語文課堂“活動單”的有效設置策略

（一）重視學生自主性，精選適宜的活動內容

在語文課堂上，“活動單”的設計，關鍵在于設置適宜的課堂學習活動。課堂活動形式具有多樣性，結合課堂活動，為學生創(chuàng)造學習、體驗的機會，學生樂于參與活動，自然學習主動性會更強，教學成效也勢必會更顯著。［2］結合學情、教情，應選擇怎樣的課堂活動？筆者認為，課堂活動要貼近學生實際，倡導活動的多元性，便于學生從活動中獲得語文學科能力。例如在學習《千年夢圓在今朝》時，該文主要是介紹中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，“神舟五號”載人航天工程取得了成功，包含了廣大科技人員、解放軍官兵的苦戰(zhàn)與付出，終于實現(xiàn)了飛天夢想。從課文閱讀中，讓學生認識中國的航天事業(yè)，激發(fā)學生的民族自豪感，體會航天工程背后無數(shù)航天人的奉獻精神。在布置“活動單”時，先在課前布置與中國航天相關的搜集信息的任務，讓學生自主去查找相關資料，認識中國航天工程都取得了哪些成就。在資料內容上，可以是文字信息，也可以是圖片或視頻信息等，并讓學生將這些信息利用班級群進行群發(fā)分享。課前活動的設計，學生表現(xiàn)出極高的熱情，特別是在搜集信息過程中，不同的學生都能從繁雜的信息資料中找到很多與“神舟五號”相關的信息，這些信息為增進學生對課文的閱讀理解奠定了基礎。一些學生，找到我國第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射圖片、“神五”發(fā)射的視頻、中國航天人的感人故事等資料。“活動單”的設計，學生的學習主動意識得以激活，自主查閱、收集信息，并在交流、分享的過程中拓寬了視野，也感受到自主學習的樂趣。

（二）靈活選擇活動形式，創(chuàng)設學習實踐機會

“活動單”的設計，在落實過程中需要明確具體的活動形式。不同教學內容，在課堂“活動單”組織時教師要準確把握學情，靈活選擇適宜的活動形式，帶給學生更好的學習體驗。如課堂討論、課堂游戲、課堂辯論、課堂競賽、課堂誦讀、讀寫銜接等活動，便于學生快速參與其中。當然，在教學實踐中教師還可根據(jù)需要，設置動態(tài)的活動，如運用信息手段開展主題調查活動，引入課下觀察實驗活動在課堂上展開對比閱讀活動等。通過開展形式多樣的活動，增強學生的實踐意識，讓學生從活動中獲得豐富的感知和體驗。在學習《綠》時，該文以詩歌的形式展現(xiàn)生活中的“綠”，通過對“綠”的贊美，表達對春天的謳歌。學習該文，課堂上可設置多種形式的誦讀活動，如同桌互讀、小組共讀、組間競讀等，還可以引入多媒體開展配樂朗讀活動。借助閱讀活動，讓學生能熟練背誦該詩，從中體會詩歌語言的寫作特點。接下來再設置課下活動，以“發(fā)現(xiàn)校園”為主題活動，讓學生在課間去觀察校園，并用詩歌的語言來記錄自己的觀察內容，抒發(fā)自己對校園的理解與感悟。很多學生紛紛走向校園，去實地觀察校園的花草樹木，有的學生觀察操場上不同學生的活動身影；有學生用深情的語言，描寫美麗的校園風光。再次回到課堂，讓學生將自己的觀察、記錄進行分享，指導學生對所描繪的場景、植物進行細致、重點描繪，并將自己的詩歌語言進行美化與升華。學生的小詩得以成功創(chuàng)作，有的學生這樣描寫晨光下的校園：“一抹朝霞，印在寧靜的校園。像嬌羞的新娘，開在枝頭的花朵，等候春光的撫慰。遠處的花圃，各色的鮮花，爭奇斗艷，讓晨光下的校園，熱鬧起來……”由此，課上課下，借助活動任務有機銜接起來。學生在此類活動中，能將所學的知識運用到學習之中，進一步提高學生的實踐能力。

（三）關注活動的組織，營造適宜學習環(huán)境

“活動單”的設計，要落實在具體的活動內容之中。小學生活潑愛動、好奇心強，課堂活動的組織要為學生打造寬松、多樣、趣味、開放的空間，便于學生從活動體驗中拓寬視野，涉獵更廣更深的知識。［3］語文學科知識性、實踐性均較強，對課堂活動的組織，教師要做好引領，突出集體意識，增強學生的合作、交流、互助，讓學生能從活動中獲得更多更好的學習體驗。在學習《白鵝》時，該文所在單元主要是圍繞“動物”展開，通過閱讀不同作家筆下的動物，讓學生了解作家的不同語言風格，感受動物的可愛與可敬?！栋座Z》一文，語言極富情趣。在作者的筆下，白鵝儼然變得很高傲，同時也是人類忠誠、可愛的朋友。從文章的描寫中，可以看出作者對白鵝的欣賞，最初表現(xiàn)為“高傲的動物”，其叫聲、步態(tài)、吃相，既有趣又可笑。在課堂活動組織中，可結合閱讀任務，引入“誦讀+造型”活動。通過誦讀課文，從朗讀中深入了解文本的語言特色，特別是對白鵝的描寫，并指導學生找出表達白鵝個性的句段。然后，在“造型”環(huán)節(jié)，主要是鼓勵學生自己動手，用筆來描繪白鵝的特征。根據(jù)對文本的理解，將描寫白鵝的文字轉化為直觀、形象、動態(tài)的造型畫面。這一創(chuàng)意設計活動，學生的熱情很高，教師可結合學情，分成四個小組，每組由學生自己討論確定最具創(chuàng)意的造型畫面，并由學生動手畫出來。教師作為活動引導者，對學生的設計想法進行聆聽、觀察、啟發(fā)與引領，確保各項創(chuàng)作活動有序推進。最后，對各組學生的創(chuàng)作成果進行展示，并請學生闡述“造型”畫作的特點，展現(xiàn)白鵝特征，對不同的創(chuàng)作成果進行點評，并評選出最具創(chuàng)意的作品。利用集體小組活動形式，組織學生共同商討創(chuàng)作主題，每個小組都表現(xiàn)出積極的參與熱情，進而確保整個課堂活動目標的高效達成。

（四）課內延伸課外，促進語文認知力獲得

在語文“活動單”設計中，活動的內容并非僅局限于課堂，還可延伸至課外。教師在設計具體活動任務時，要有拓展意識和創(chuàng)新意識，要結合課程需要由課內延伸課外，由讀延伸到寫，由線上延伸到線下，打造立體化的活動環(huán)境，整合教學資源，促進學生語文認知能力的獲得。［4］課堂“活動單”的設計要便于操作與實施，要能抓住學生的自主意識，快速展開實踐體驗。在條件成熟時，可以整合學生、家長共同參與學習活動，提升活動教學成效。在學習《囊螢夜讀》時，該文屬于小古文，對學生的語言知識要求較高。文言語法的學習，需要明晰文言字詞的內涵。在該文中，“囊螢”就是用袋子裝著螢火蟲，“囊”在此處是名詞用作動詞，意為“用袋子裝”；“練囊”，即用白色絹子做的袋子，“練”字指白絹，也是“名詞動用”，意為“用白絹做”。在課堂活動設計中，教師要結合小古文學習常見問題，先指導學生自己動手查閱注釋，提前掃清閱讀障礙，能夠獨立完成譯文任務。接著，在課下活動任務設計中，指導學生展開調查、收集、整理古人刻苦讀書的故事。既可詢問家長，又可查閱資料，并將搜集的信息記錄下來，以便在下次課堂上進行展示。課下活動與課堂的銜接，學生可以找父輩講故事，也可上網(wǎng)自主查詢相關讀書故事，自己動手整理成調查報告，在第二次課堂上分享學生的調查內容，并引入自評、互評活動，讓學生從調查任務中增強動手能力，同時拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。

總之，“活動單”的設計，體現(xiàn)了學生的主動學習意識，通過活動、任務的布置，讓學生自覺參與到語文學習探究活動中。借助于“活動單”，學生獲得更多的實踐機會。不同形式的活動，為學生提供了學習、歷練的真切體驗，不僅有效提升了學生的語文素養(yǎng)，更深入挖掘了學生的學習潛能，張揚了學生的個性，激活了學生的創(chuàng)新思維，煥發(fā)了課堂蓬勃的教學活力。