☉夏瑞研

在新課標(biāo)下，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)提出了新的要求。一方面，要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中“師教”和“生學(xué)”的角色，強(qiáng)化以“生學(xué)”為核心的課堂教學(xué)體系構(gòu)建；另一方面，要服務(wù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成，在課堂教學(xué)內(nèi)容、方法等方面都進(jìn)行革新，以促使學(xué)生主動開展思考、探索與學(xué)習(xí)，而不再依賴于教師被動灌輸英語知識。為了有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，就必須立足于圍繞激勵學(xué)生的興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生自主參與、學(xué)習(xí)和探索的需求。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是在教學(xué)中有計劃、有意識地構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)或引入一些以形象為主體，具有一定情緒色彩的生動場景，借此來促使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)體驗，輔助他們更加高效地理解與掌握所學(xué)的知識，切實體會與感受到學(xué)習(xí)趣味性的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法應(yīng)用的根本是對學(xué)生的內(nèi)在情感進(jìn)行激發(fā)，借助針對性的情境來對學(xué)生施加影響，如音樂欣賞、繪畫、角色扮演、游戲活動或觀光旅游等，均可成為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要素材或背景，且情境教學(xué)法對學(xué)生的影響并不是直接的，而是一種潛移默化的持續(xù)影響作用。［1］

二、小學(xué)英語課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新融合情境教學(xué)法，可以從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識出發(fā)，靈活選擇一切恰當(dāng)?shù)乃夭?、技術(shù)與手段等來構(gòu)建適宜他們學(xué)習(xí)英語知識的良好情境。借助良好學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識的興趣，以及輔助他們更高效地理解與掌握所學(xué)的英語知識點(diǎn)，提高整體的英語知識學(xué)習(xí)效果。例如，可以結(jié)合學(xué)生個人愛好等，將英語教學(xué)內(nèi)容與游戲活動、繪本故事、觀影活動等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，營造出能夠在“玩中學(xué)”的情境，這樣顯然更有利于調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。同理，針對那些有難度，或者知識點(diǎn)比較枯燥的英語知識，同樣可以借助情境創(chuàng)設(shè)法來構(gòu)建輔助學(xué)生理解，且能降低理解難度的趣味情境，幫助學(xué)生高效掌握這些英語知識點(diǎn)。［2］

三、小學(xué)英語課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）基于實物情境激趣促學(xué)

作為英語知識學(xué)習(xí)的起始階段，小學(xué)階段本身的教學(xué)要側(cè)重引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制性向?qū)W生灌輸大量的英語詞匯知識與語法知識，這并不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者排斥英語知識學(xué)習(xí)的心理。對學(xué)生群體而言，他們此時的思維認(rèn)知以感性思維為主，邏輯思維能力尚未得到有效發(fā)展。無論是認(rèn)識外界事物或者理解英語知識，學(xué)生更喜歡以直觀、形象的形式來實現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知規(guī)律決定了學(xué)生在面對英語詞匯、語法等文本知識的時候更容易打消學(xué)習(xí)興趣，而在面對那些形象性較強(qiáng)的實物后更容易留下深刻認(rèn)知。特別是如果可以聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的實物，就會更吸引他們的注意力，并幫助他們對相關(guān)英語知識進(jìn)行理解。因此，在英語課堂情境教學(xué)中，可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容來靈活地選擇一些具體的實物來活躍課堂教學(xué)氣氛，在學(xué)生利用這些實物進(jìn)行活動的過程中對英語新知形成深刻的認(rèn)知。［3］

例如，在《Let’s make a fruit salad》一單元英語知識教學(xué)期間，本單元教學(xué)的目標(biāo)是使全體學(xué)生學(xué)會識讀與拼寫“pineapple”“grape”“banana”“mango”等這些英語單詞。如果直接采取“教師領(lǐng)讀+學(xué)生跟讀和背誦”的方式，學(xué)生無法感受到這些英語詞匯知識學(xué)習(xí)及記憶的趣味性，并且非常容易由于機(jī)械化記憶而在后面遺忘。針對這種情況，為了強(qiáng)化學(xué)生對這些英語詞匯知識的理解及記憶，可在課堂上提前為學(xué)生準(zhǔn)備芒果、蘋果、香蕉與橘子等幾種水果，之后組織學(xué)生一塊參與“Magic bag”這一趣味游戲情境。具體游戲規(guī)則開展如下：在某一不透明的黑色箱子里面放入一些水果與玩具，然后從班級中挑選出來一名學(xué)生伸手去摸，其他的學(xué)生則詢問：“Is that a fruit/toy?”最后學(xué)生將自己摸到的物品展示出來，并說出自己摸到的東西是什么？如“This is an apple”等。在這種基于各種實物構(gòu)成的游戲情境下，可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，并在各種水果、玩具等實物的指引下，幫助學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)的這些英語詞匯知識，整體學(xué)習(xí)效果得以大大提升。

（二）基于音樂情境激趣促學(xué)

學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)等天性，尤其是喜歡一切節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，平時嘴上喜歡哼一首自己喜歡的歌曲，甚至部分學(xué)生還喜歡伴隨著音樂舞動自己的身體，這說明音樂對學(xué)生有非常強(qiáng)的吸引力。而音樂本身對人的情緒具有非常強(qiáng)的感染力與影響力，可以讓人產(chǎn)生激情、幸福感等多樣情緒。針對英語課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味的問題，也可以在英語課堂教學(xué)中有效導(dǎo)入一些恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷣砘钴S課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，這樣更有利于促使學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動，避免在枯燥、沉悶的英語課堂中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，在實際教學(xué)中可以結(jié)合英語授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來靈活地選擇一些英文歌曲、兒歌和童謠等作品，借助多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個生動有趣的音樂情境。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于“Colour”的相關(guān)英語詞匯知識期間，可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一塊齊唱《Colour song》這一首歌曲，之后再相應(yīng)地出示green、yellow和red 等不同顏色的衣服照片，引導(dǎo)學(xué)生對它們各自的顏色進(jìn)行表達(dá)。借助這種歌唱的方式可以活躍英語課堂教學(xué)氛圍，同時也可借助歌唱這種新穎的方式來幫助學(xué)生鞏固自己課堂所學(xué)的英語知識，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效果。此外，針對平時的英語教學(xué)內(nèi)容，也可引導(dǎo)學(xué)生一塊創(chuàng)編歌曲，如自編一些朗朗上口、短小精悍的歌謠，其間還可配合說唱的節(jié)奏來讓學(xué)生體驗這種趣味學(xué)習(xí)的方式，以便高效掌握其中涉及的英語詞匯知識。例如，針對“What’s your favourite season?”這一句子，可讓學(xué)生一邊擊打自己手邊的鉛筆盒或者課后作業(yè)等，一邊說出：“Seson，seson，What’s your favourite season?”借助有節(jié)奏的敲擊，活躍課堂氛圍，甚至還可結(jié)合英語教學(xué)需求，將《兩只老虎》等一些學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨蛲{等進(jìn)行改編，替換成水果、衣服等各種類型的英語詞匯知識，借助這種改編英語詞匯的方式，使學(xué)生更快投入到英語知識學(xué)習(xí)之中，提高整體英語知識學(xué)習(xí)效果。

（三）基于游戲情境激趣促學(xué)

學(xué)生的天性就是活潑好動，喜歡玩耍，沉溺于自己喜歡的游戲中往往會無法自拔。雖然許多教師和家長都比較排斥自己的孩子沉迷游戲，但是適度的游戲也是很有必要的，游戲不僅會給學(xué)生帶來快樂，也可讓他們在參與游戲過程中始終保持注意力高度集中的狀態(tài)。如果可將英語教學(xué)和游戲活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以多種多樣學(xué)生感興趣的游戲活動來幫助理解所學(xué)的英語知識，那么同樣可以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們掌握英語知識的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，在英語課堂教學(xué)期間也可結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，從促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)出發(fā)，靈活設(shè)計一些豐富多樣的趣味教育游戲活動，讓學(xué)生一邊參與這些趣味教育游戲活動，一邊在良好的課堂情境下深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

例如，在英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入、討論、互動等不同環(huán)節(jié)，均可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來靈活設(shè)計適當(dāng)類型的英語游戲活動，借此來激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的興趣，并保證他們在良好的英語課堂教學(xué)氛圍下更加主動、高效地完成預(yù)定的英語知識學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，針對英語閱讀教學(xué)、英語詞匯記憶、英語寫作訓(xùn)練等不同的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，也都可以有針對性地設(shè)計對應(yīng)的趣味性游戲活動，并借助這些多樣化的趣味游戲活動來構(gòu)建趣味教學(xué)情境。如角色扮演游戲、詞語接龍、故事大賽、辯論會等均可成為學(xué)生參與英語課堂知識學(xué)習(xí)的重要游戲方式。以英語單詞接龍游戲為例，主要是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按照首字母相聯(lián)系的方式寫出恰當(dāng)?shù)膯卧~，看誰能夠?qū)懙谩白铋L”（詞匯數(shù)量最多），例如“Monday-young-glasses-skilllong-good-duck…”等，借助這種詞匯接龍游戲活動，可以極大地鍛煉學(xué)生對相關(guān)英語詞匯知識的理解及掌握能力?；蚪M織學(xué)生開展“找顏色”游戲，即由教師說出某一種物體之后，學(xué)生需要快速說出該物體的顏色，并且以完整句子形式進(jìn)行表述，例如，T：“The trees”，S：“The trees are green．”等。借助這種對答游戲可以在鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力的同時，幫助他們深刻理解英語詞匯方面的知識。

（四）基于生活情境激趣促學(xué)

生活是英語知識“學(xué)與用”的天然場所，離開生活，英語知識的學(xué)習(xí)就失去了其本身的價值，無法有效滿足學(xué)生自主學(xué)與用的需求，最終的學(xué)習(xí)效果也勢必會不理想。在新課標(biāo)下，小學(xué)英語教學(xué)的基本要求之一是回歸生活，應(yīng)將英語知識的教學(xué)與學(xué)生所處的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)、認(rèn)識并運(yùn)用所學(xué)的英語知識，借助這個過程來有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。實際上，生活化的知識本身更容易啟發(fā)學(xué)生的思維，降低學(xué)生思考的難度，助力學(xué)生高效理解及掌握所學(xué)的英語知識。因此，英語教學(xué)中也可有計劃地挖掘一些生活化素材來為學(xué)生構(gòu)建一個適宜的生活情境，讓學(xué)生一邊體驗生活一邊學(xué)習(xí)其中包含的這些英語知識，這樣整體的學(xué)習(xí)效果勢必會得到極大提高。

例如，在平時教學(xué)中可以特意設(shè)計一些讓學(xué)生體驗生活、聯(lián)系生活的機(jī)會，可讓學(xué)生利用“tall”“thin”“short hair”等英語單詞來描述自己父母或者朋友的外貌，或讓學(xué)生以“My pet”“My Mon”等為主題開展自由寫作。由于這些寫作話題本身與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，可以滿足學(xué)生聯(lián)系生活的需求，并且在他們一邊觀察現(xiàn)實生活一邊完成寫作任務(wù)的過程中，可以對所學(xué)的英語知識形成深刻認(rèn)知，這勢必會極大提高英語知識的學(xué)習(xí)效果。

（五）基于媒體情境激趣促學(xué)

在新媒體時代，媒體信息的傳播路徑很多，傳播效率也大大提升。學(xué)生群體在這種社會背景下也變成了媒體信息獲取的一把“好手”，平時在家庭中也會利用自己父母的手機(jī)來“刷視頻”，這種全新的生活習(xí)慣決定了當(dāng)下學(xué)生群體已經(jīng)非常習(xí)慣觀影。因此，在平時英語課堂教學(xué)中可創(chuàng)新運(yùn)用多媒體手段來為學(xué)生播放一些趣味性比較強(qiáng)的英語短片或者地道的一些英語動畫片等視頻，讓學(xué)生在觀影過程中對所學(xué)的這些英語知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，在《Merry Christmas》一單元教學(xué)期間，大多數(shù)學(xué)生對圣誕節(jié)方面的知識有一定了解，包括圣誕節(jié)的國內(nèi)慶?；顒?，但是卻并未全面了解西方國家是如何慶祝圣誕節(jié)的。此時，為了幫助學(xué)生了解這些知識，可以采用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)西方國家慶祝“Christmas”節(jié)日的具體視頻影像，讓他們可以直觀地看到，西方人在慶祝這一節(jié)日時會在圣誕樹上掛上各種各樣帶有美好祝愿的圣誕卡片，親人們一塊坐在桌前吃烤雞等。可見，借助這種視頻的播放可使學(xué)生直觀了解西方文化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使高效學(xué)習(xí)的一個有效教學(xué)方法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法，可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好以及英語教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計游戲情境、生活情境、音樂情境等各種各樣的情境，最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的成效。