☉周 斌

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，這使得家長(zhǎng)在教育上存在過多的溺愛的情況，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，他們也享受著越來越優(yōu)越的生活，使得他們?cè)谏钪斜容^難以遇到挫折。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是如果在生活中遇到困難，他們無法用自己的能力去面對(duì)困難、解決問題?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師會(huì)運(yùn)用挫折教育，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)上的困難，并且在克服困難的過程中積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、挫折教育主要概念的界定

（一）挫折概念的界定

“挫折”一詞最早定義為“失敗”，簡(jiǎn)單來說，就是遭受困難。困難對(duì)于每個(gè)人來說都是不可避免的，它的存在具有重要意義。雖然它會(huì)給我們的生活帶來煩惱，但是如果能夠用自己的能力去解決，那么就會(huì)提高我們的獲得感。

（二）挫折教育的概念界定

挫折教育的概念界定在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上是存在一定的差異性的。簡(jiǎn)單來說，也就是利用挫折去對(duì)某一個(gè)人進(jìn)行考驗(yàn)，使這個(gè)人在經(jīng)歷挫折后，擁有解決某一困難的能力。而教育一詞就是對(duì)遇到困難的人進(jìn)行引導(dǎo)過程的一個(gè)解釋。

為什么要把挫折教育運(yùn)用進(jìn)數(shù)學(xué)課堂？這其實(shí)是一個(gè)非常重要的實(shí)踐討論。簡(jiǎn)單來說，就是挫折教育存在怎樣的必要性。而通過對(duì)以往課程學(xué)習(xí)的觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育具有一定必要性。

二、對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的必要性

（一）學(xué)生的心理具備一定的可塑性

小學(xué)生相比幼兒的心理狀況要成熟一些，但同初中以及高中生相比，小學(xué)生的心理還是比較稚嫩的。這樣一個(gè)比較特殊的時(shí)期，使得學(xué)生的心理具備一定的可塑性。其實(shí)小學(xué)是一個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段學(xué)生能夠形成對(duì)這個(gè)世界的初級(jí)價(jià)值觀，這個(gè)時(shí)候他們的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，他們大多數(shù)社交本領(lǐng)以及學(xué)習(xí)能力都是在學(xué)校里面建立起來的，現(xiàn)在所接受的一切都是在為以后的成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)期，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以使他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)能夠以正確的態(tài)度去提高自己的受挫能力。兒童在小學(xué)階段進(jìn)行受挫能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期正確的教育模式能夠?qū)⒆拥囊簧籍a(chǎn)生影響。大多數(shù)教育家認(rèn)為，一個(gè)人的受挫能力其實(shí)是從這個(gè)人的青少年時(shí)期就培養(yǎng)出來的，因?yàn)樗麄冊(cè)谀莻€(gè)時(shí)候就有了解決困難的能力以及迎難而上的良好品質(zhì)，所以在中小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。

（二）學(xué)生的心理較為脆弱

現(xiàn)在大多數(shù)的父母都比較寵愛自己的孩子，尤其是獨(dú)生子女家庭，父母更是把孩子當(dāng)作“掌中寶”來養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子其實(shí)就跟溫室里的花朵差不多，他們?cè)陂L(zhǎng)輩的關(guān)愛中成長(zhǎng)起來，可能在他們的幼年階段很少能夠遇到挫折。這樣的好處雖然能夠使孩子們?cè)谝粋€(gè)安全的環(huán)境下成長(zhǎng)，但是當(dāng)孩子開始進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，開啟自己的獨(dú)立成長(zhǎng)之路時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前那樣的教育帶來了相當(dāng)多的弊端。父母的過度關(guān)愛會(huì)使孩子過度依賴于父母給予自己的一切，在學(xué)校面對(duì)困難時(shí)，不會(huì)想到自己要去主動(dòng)解決困難，并且學(xué)校是集體生活，許多學(xué)生都在共同的環(huán)境里面進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，教師沒有辦法把精力和心思放在每一個(gè)學(xué)生身上，那么學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就會(huì)在心目中感受到一個(gè)地位的變化。生活習(xí)慣以及地位的變化給剛進(jìn)入學(xué)校的孩子帶來的壓力是巨大的，種種的現(xiàn)象都在暗示著他們?nèi)绻€按照以前的生活方式，是沒有辦法融入這個(gè)大環(huán)境的。學(xué)生的心理比較脆弱，教師如果能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，就能夠鍛煉他們的心理承受能力，幫助他們提升耐挫力?/p>

三、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施挫折教育的可能性與優(yōu)勢(shì)

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了實(shí)施挫折教育的可能性

數(shù)學(xué)是一門非?？简?yàn)邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上往往處于兩個(gè)極端化的現(xiàn)象，要么就是數(shù)學(xué)成績(jī)很好，要么就是非常的差。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往面臨更多的困難。學(xué)生的意識(shí)尚未發(fā)育成熟，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)這門科目的理解不夠。而且數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多是以邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)體現(xiàn)出來的。教師在數(shù)學(xué)這門課上進(jìn)行挫折教育，可以使數(shù)學(xué)的難度與挫折教育的“挫折”一詞進(jìn)行高度的結(jié)合，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上越挫越勇。并且隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)的內(nèi)容已不再像從前那樣的單一，教師如果僅僅只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)輸出，學(xué)生無法達(dá)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的，這樣是非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高的。［1］

（二）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度決定了實(shí)施挫折教育的便利性

除了在數(shù)學(xué)課上開展挫折教育以外，教師還能夠在思想政治課上開展挫折教育，但是思想政治課的挫折教育多偏向于對(duì)學(xué)生心理健康理論的教學(xué)，而非去通過這門科目給學(xué)生創(chuàng)造接受挫折教育的有效條件。近年來，隨著數(shù)學(xué)科目教學(xué)的不斷創(chuàng)新與改革，使其在內(nèi)容方面上得到了更高程度的豐富，不僅如此，數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里也變得越來越難了。而困難正好是實(shí)施挫折教育的有利條件，學(xué)生可以通過一道道困難的數(shù)學(xué)題目感受到學(xué)習(xí)路上的挫折。教師在這個(gè)時(shí)候需要做到的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使他們擁有解決困難的能力，這其實(shí)也就是挫折教育的實(shí)質(zhì)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的困難決定了實(shí)施挫折教育的生動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成一個(gè)成熟的邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)最考驗(yàn)的就是學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，面對(duì)的困難是巨大的。但是，這樣的困難決定了挫折教育的生動(dòng)性，因?yàn)閿?shù)學(xué)帶給學(xué)生的困難能夠使他們深刻感受到挫折的存在。數(shù)學(xué)教育的目的就是能夠使學(xué)生掌握一定程度的邏輯思維能力，讓他們?cè)谝坏烙忠坏赖念}目中去總結(jié)解決下一道題目的方式，而挫折教育的本質(zhì)亦是如此。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施挫折教育的意義

新課改下，教育越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。青少年作為社會(huì)主義的接班人，應(yīng)該有著高尚的道德思想以及行為素養(yǎng)。而如果僅僅只是對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)上的傳授，沒有去教他們?nèi)绾巫鋈?，那么我們的下一代是沒有血沒有肉的。他們的身上肩負(fù)著祖國(guó)的未來，所以在現(xiàn)在的教育下應(yīng)當(dāng)更加注重素質(zhì)教育。而在小學(xué)科目上進(jìn)行挫折教育有利于培養(yǎng)他們的耐挫力，使他們具有解決困難的勇氣。在這樣的教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的時(shí)代新人，才能擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興重任。由于傳統(tǒng)教育環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生的教育太過于注重知識(shí)的培養(yǎng)，而沒有去對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行塑造，使得學(xué)生的心理以及體能方面出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題。當(dāng)今社會(huì)越來越需要全面發(fā)展的人才，青少年只有在經(jīng)歷過挫折以后，才能夠去擁有面對(duì)困難以及奔向未來的良好心理素質(zhì)。挫折教育的實(shí)施使青少年不會(huì)恐懼困難，不會(huì)因被現(xiàn)實(shí)打壓沉重而出現(xiàn)心理問題，實(shí)施挫折教育是提升學(xué)生素質(zhì)的需要。

五、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施挫折教育的措施

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講是比較困難的，因?yàn)檫@不僅考驗(yàn)到學(xué)生的思維邏輯性，還考驗(yàn)到教師在學(xué)習(xí)方式上的合理運(yùn)用程度，并且小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個(gè)數(shù)學(xué)課程的一個(gè)關(guān)鍵期，能夠使學(xué)生腦海中形成數(shù)學(xué)邏輯思維的初結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而如果要形成這種邏輯思維，則需要教師的有效引導(dǎo)以及學(xué)生自身的努力參與。

（一）教師的引導(dǎo)和疏通

學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到的挫折主要還是得由教師來進(jìn)行心理引導(dǎo)，因?yàn)榻處熓谴煺劢逃氖┡c者，教師的存在就是去給學(xué)生們創(chuàng)造一種挫折教育的有效環(huán)境。在對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的過程中，教師不應(yīng)該全面放手，而是應(yīng)當(dāng)去對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到挫折給自己帶來的有利和不利。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解他們?cè)谀壳斑@個(gè)階段學(xué)習(xí)上所存在的問題，并進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生給予幫助，還能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而且學(xué)生同老師進(jìn)行溝通后會(huì)對(duì)這個(gè)老師所上的科目產(chǎn)生好感，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的教育也不應(yīng)該僅僅停留于書面上的知識(shí)，還應(yīng)該把提高學(xué)生的意志力納入教學(xué)目標(biāo)的制定上。［2］

（二）課程目標(biāo)的安排和設(shè)定

具有良好意志力的人在面對(duì)困難時(shí)能夠從容解決困難。小學(xué)數(shù)學(xué)的挫折教育也需要教師對(duì)課程的情境進(jìn)行設(shè)定，而前提則是需要教師去找到一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)。正如陶行知先生說的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”這句話一樣，教學(xué)目標(biāo)如果只是注重知識(shí)的傳授，而非教會(huì)學(xué)生做人的本領(lǐng)，那么課堂實(shí)則上是“虛”的。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育同挫折教育相結(jié)合時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)把挫折教育寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠結(jié)合挫折教育，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）適當(dāng)結(jié)合科學(xué)的激勵(lì)教學(xué)

挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開展離不開教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一味的挫折教育可能會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件困難的事。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，而不是選擇去夸贊學(xué)生的天資天賦，要進(jìn)行恰如其分的挫折教育，適當(dāng)結(jié)合鼓勵(lì)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行多方面的思考。這樣不僅能夠使學(xué)生的努力得到肯定，還能夠使其戒驕戒躁，虛心、耐心地進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣挫折教育在教學(xué)中才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生能夠直面困難，培養(yǎng)并提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

（四）注重難題題目設(shè)置的多樣性

教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有層次的問題，針對(duì)不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)置有差異的問題，全面提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可能更容易產(chǎn)生驕傲、眼高手低的情況，此時(shí)較高難度的題目可以幫助這部分學(xué)生認(rèn)清自己的水平，改正容易驕傲的壞習(xí)慣，以理性、穩(wěn)定、謙虛的狀態(tài)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平和能力都較為薄弱的同學(xué)可以進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的方式。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算后，可以讓學(xué)生試著分析并計(jì)算圓的周長(zhǎng)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，試著粗略計(jì)算。這樣能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷思考和提高自己的認(rèn)識(shí)，不能停留在某一階段的學(xué)習(xí)中。這種方式有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終抱著挑戰(zhàn)的心理，挫折教育的意義也能得到充分的體現(xiàn)。［3］

（五）明確挫折教育的教學(xué)思路

教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，需要對(duì)整體的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)全局的把握。因此，教師需要明確挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)思路。問題式教學(xué)能夠更好地將挫折教育融入課堂，教師可以把問題教學(xué)思路作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的手段，讓學(xué)生在不斷面對(duì)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，并始終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持一顆探究的心。教師可以采取提前設(shè)計(jì)好問題發(fā)布到學(xué)生的作業(yè)中、進(jìn)行一些需要較高執(zhí)行力的預(yù)習(xí)教學(xué)等方式，幫助學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行更深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓挫折教育在數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我國(guó)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育這方面，目前還處于起步階段，但是這是一個(gè)上升的過程。挫折是一種人生經(jīng)歷，不可否認(rèn)的是少走彎路就錯(cuò)過了風(fēng)景，無論如何感謝經(jīng)歷這句話是存在一定道理的。挫折帶給人的不僅僅是痛苦，它同時(shí)也是人生中的一筆寶貴的財(cái)富。我們每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，即便是學(xué)生遇到挫折也是一件平常的事情，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)行挫折教育，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠使他們擁有解決問題的邏輯思維。