李瑩瑩　李玉利

摘要：當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為了企業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)工作的重要輔助，使企業(yè)依托于計(jì)算機(jī)手段來(lái)推進(jìn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，減少繁瑣的人工計(jì)算，滿足工作需要和社會(huì)需要。在新一輪會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，會(huì)計(jì)電算化課程改革受到了關(guān)注，而運(yùn)用微課等新型的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)是十分重要的，這可以使教學(xué)資源變得更為豐富，使學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高操作技能，加深對(duì)課程原理的理解。本文對(duì)微課教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化課堂中的有效應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 中職 會(huì)計(jì)電算化 應(yīng)用方法

一、 依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

微課本身就是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而誕生的，這種新型的教學(xué)形式成為了重要的教學(xué)工具，教師可以在熟悉教材和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上構(gòu)建微課視頻，學(xué)生則可以通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)完成內(nèi)容的預(yù)習(xí)，或者對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)理解。[1]會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)內(nèi)容十分豐富的課程，很多技術(shù)都是不斷更新的，如果僅僅按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解難以培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需要的高素質(zhì)人才。因此，教師要依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼界的開(kāi)闊，使他們對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課后更好地利用這些資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“金蝶軟件操作”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集關(guān)于該操作軟件的資料，并將軟件的發(fā)展歷史、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、操作方法等內(nèi)容作為重點(diǎn)，制作微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、 利用微課教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)之后會(huì)直接走向工作崗位。因此，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了要掌握理論內(nèi)容之外，還要將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，提高實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，相關(guān)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性特征，學(xué)生需要在實(shí)踐中掌握這些內(nèi)容。通過(guò)微課教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)手段來(lái)將抽象的內(nèi)容直觀化地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生加深理解、提高學(xué)習(xí)效率。[2]同時(shí)，教師還可以基于微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并在情境當(dāng)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“T3軟件操作”的時(shí)候，教師可以使用微課，基于視頻的形式來(lái)展示正確的操作和不當(dāng)?shù)牟僮鳎?chuàng)設(shè)企業(yè)操作環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該軟件的操作方法進(jìn)行思考，幫助他們自覺(jué)糾正錯(cuò)誤操作，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、 通過(guò)微課教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系下，教學(xué)理念的創(chuàng)新成為了教育工作者廣泛關(guān)注的問(wèn)題。[3]其中分層教學(xué)就是一種新型的教學(xué)理念，可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生之間差異的尊重。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將微課作為重要的手段。比如在學(xué)習(xí)“工資管理系統(tǒng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用分層教學(xué)法，按照難以程度將該系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)分為高、中、基礎(chǔ)這三個(gè)等級(jí)，并按照能力高低將學(xué)生分為A、B、C這三個(gè)不同的層次。要求C層學(xué)生掌握基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的操作，B層學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上掌握中級(jí)業(yè)務(wù)的操作，A層學(xué)生則在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上掌握高級(jí)業(yè)務(wù)的操作。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)模式，構(gòu)建起了富有特色的會(huì)計(jì)電算化課堂。為了使微課的作用充分發(fā)揮，教師要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要利用微課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還要利用微課來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解和深刻掌握相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥黛潔.基于信息化手段下翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽上的研究與實(shí)踐[J].中外企業(yè)家，2019（13）：182-183.

[2]王立峰，許輝.中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程微課學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用的研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2018（11）：78-79.

[3]徐曉燕，李菲，崔海玲.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，9（05）：56-58.