李賀凡

摘要：“雙減”政策的落實(shí)，對(duì)中小學(xué)教師提出了新的要求和更高的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素，也是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的有效方法。新的教育理念要求教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，減少作業(yè)量的同時(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，既提升教學(xué)實(shí)效，又注重小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和素質(zhì)的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。本文先是闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)的重要性，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)策略，供廣大教育者參考共勉。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 減量 ? 提質(zhì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）有些教師未及時(shí)更新觀念，作業(yè)布置不夠靈活

“雙減”政策的實(shí)施，是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，有些教師未及時(shí)更新觀念，布置作業(yè)的形式不夠靈活，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)分層，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不了”，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。

（二）作業(yè)形式單一，影響思維發(fā)展

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生實(shí)際接軌，做到理論知識(shí)與日常生活相結(jié)合，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。單一的作業(yè)類型會(huì)讓很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣。小學(xué)生還處于發(fā)展階段，自我管理意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力還處于較弱的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)興趣直接影響作業(yè)完成的成效和質(zhì)量。作業(yè)形式單一也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)作業(yè)形式的豐富度。[1]

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味，影響做作業(yè)的積極性

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，以感性和具象思維為主。如果作業(yè)內(nèi)容乏味枯燥，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)生做作業(yè)的積極性。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，加入學(xué)生感興趣的元素，提高作業(yè)的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效方法。小學(xué)生處于啟蒙發(fā)展階段，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師需要通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活、層次豐富的作業(yè)，幫助學(xué)生走出課堂，走向生活、走向?qū)嵺`，在真實(shí)而豐富的體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生全面發(fā)展

要體現(xiàn)作業(yè)的效用，就有必要深入探究如何對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和積極性。教師合理根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在保證質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生能力，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。[2]

（三）有利于師生溝通交流

教師在布置作業(yè)時(shí)圍繞課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)考慮學(xué)生的差異和需求，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。作業(yè)減量提質(zhì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)一定程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為師生間的交流溝通搭建了橋梁。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)策略

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)當(dāng)前階段學(xué)生能獨(dú)立完成的作業(yè)，突出針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。陶行知先生認(rèn)為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，而設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平布置對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)，既可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免設(shè)計(jì)“一刀切”式的作業(yè)，落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照不同教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平的作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。[3]

（二）增強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)意性

一方面需要關(guān)注作業(yè)的趣味性和靈活性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度完成作業(yè)。在作業(yè)形式選擇上，可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、綜合性作業(yè)等。通過(guò)多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際問(wèn)題解決能力等具有較好的效果。另一方面，需要考慮學(xué)生的性格、認(rèn)知基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維等方面的差異，使得作業(yè)成為具有個(gè)性化、創(chuàng)新性和富有彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、多元、異質(zhì)發(fā)展。[4]如，實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可利用的學(xué)習(xí)資源，精選與學(xué)生生活、學(xué)生學(xué)力相匹配的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異和生活認(rèn)知，提升實(shí)踐類作業(yè)的適配性。與此同時(shí)，教師要根據(jù)不同階段、學(xué)段的具體教學(xué)要求，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐作業(yè)，給予學(xué)生多重體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）融入生活元素

小學(xué)生以形象思維為主，為了保證將數(shù)學(xué)作業(yè)的作用最大化地發(fā)揮出來(lái)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以引入生活元素，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在有效的訓(xùn)練下能把實(shí)際生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”之后，教師可以讓學(xué)生回家后測(cè)量一下家里餐桌的長(zhǎng)寬，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容計(jì)算出餐桌的面積。又比如，學(xué)習(xí)了“時(shí)、分、秒”后，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，布置記錄時(shí)間表的作業(yè)，讓學(xué)生把一天的生活記錄到時(shí)間表上，在記錄的過(guò)程中學(xué)生能透徹理解時(shí)、分、秒的意義，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。[5]

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)是一種具有自主性、探究性的智力和技能活動(dòng)，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)效能具有積極作用。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是有效發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)的目標(biāo)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況豐富、創(chuàng)新作業(yè)形式，加入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素和融入生活化內(nèi)容，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（18）：108-110.

[2]王永德.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].時(shí)代教育（中旬），2021（4）：2.

[3]馬曉燕.“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[C].“行知縱橫”教育與教學(xué)研究論壇（第七期）論文集（二），2022：249-256.

[4]劉莉.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2022（2）.

[5]張麗琴.基于前置作業(yè)讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生——“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（20）：2.