吳彩清

一、案例背景

在平時(shí)備課時(shí)，我不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。盡管如此，備課與實(shí)際發(fā)生沖突的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生，總會(huì)出現(xiàn)“老師沒講但有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了”的情況，我在執(zhí)教“比的應(yīng)用”這一課時(shí)就遇到了這種情況。

二、案例描述

我是這樣設(shè)計(jì)的——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。

（一）出示教學(xué)情境圖，提問：把這些橘子分給大班和小班，你們說說看都有哪些分法？

學(xué)生回答。

1.平均分。

師板書，并追問：平均分是怎么分？

2.按人數(shù)比來分。

師板書，并追問：按人數(shù)比來分，你能說出大班和小班的人數(shù)比是多少嗎？

學(xué)生回答：3：2。

師板書，并追問：怎么分才是按3：2來分？

答案預(yù)設(shè)1：也就是大班每次拿3個(gè)，小班每次拿2個(gè)，這樣一直分，直到分完為止。

答案預(yù)設(shè)2：我來補(bǔ)充，可以把總的橘子個(gè)數(shù)平均分成5份，大班拿3份，小班拿2份。

（二）追問：還有其他分法嗎？那么，在這么多種分法當(dāng)中，你覺得哪種分法更合理呢？

答案預(yù)設(shè)1：我覺得按比分比較合理，因?yàn)榭紤]到兩個(gè)班人數(shù)不一樣。

答案預(yù)設(shè)2：我也贊成按比分，因?yàn)槿绻骄值脑?，大班比小班人?shù)多，就不公平了。

教師總結(jié)：剛才那兩位同學(xué)分析得都對(duì)，因?yàn)閮蓚€(gè)班人數(shù)不一樣，所以平均分看似公平其實(shí)不公平。而按兩班人數(shù)比3：2，把橘子也按3：2來分，肯定比較公平合理。

【設(shè)計(jì)意圖：提供真實(shí)生活情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！?/p>

而在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我一提出“都有哪些分法”時(shí)出現(xiàn)了出乎意料的情況。1.沒有一人回答“平均分”。2.一位同學(xué)說：“老師，把橘子平均分成5份，大班占2/3，小班占1/3。”第一種答案沒人回答，這說明學(xué)生都知道“平均分”是不合理的?？傻诙N答案應(yīng)該是“探究新知”時(shí)在老師的引導(dǎo)下探究的結(jié)果，這該怎么辦呢？沒等我回過神來，又有一學(xué)生站起來說道：“老師，因?yàn)榇蟀嗳藬?shù)占總?cè)藬?shù)的2/3，所以它分到的橘子個(gè)數(shù)應(yīng)該也要占橘子總數(shù)的2/3。用橘子的總個(gè)數(shù)×2/3就等于大班所分得的橘子數(shù)?！蔽覜]想到“半路上殺出幾個(gè)程咬金”，一下子打亂了我的教學(xué)思路。怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)機(jī)立斷，接著這幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言說道：“剛才這幾位同學(xué)到底說得對(duì)不對(duì)呢？我們還是通過實(shí)際來驗(yàn)證一下?！边@樣一來，把發(fā)現(xiàn)探究的過程變成了驗(yàn)證猜想的過程，達(dá)到了異曲同工的效果。

三、教學(xué)反思

如果“老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了”，怎么辦？

遇到這種情況，就需要教師重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)，充分地發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，有效地提高課堂教學(xué)效率。