岳學文

摘要：“課內得法，課外施法”是小學語文閱讀教學的重要目標之一。語文教學只有將課內與課外緊密銜接、有效整合才能實現(xiàn)多層次、多角度對學生進行閱讀訓練，提高閱讀能力，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，提升語文核心素養(yǎng)，為語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀 小學語文 課堂教學 ?課外閱讀

閱讀教學是小學語文教學中的重難點問題之一。如果說課內閱讀是學生語文學習的一棵參天大樹，那么課外閱讀就能讓學生見識一整個郁郁蔥蔥的森林。統(tǒng)編教材充分貫徹新課標“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書”的理念，將課外閱讀納入課堂教學體系中來。[1]

一、課內得法，提高學生的閱讀能力

（一）加強詞句段的訓練

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”，任何一篇文章都是由詞語、句子、段落構建而成。閱讀要會把握關鍵的詞語、句子和段落，才能更好地了解文章的主要內容和作者所要表達的思想感情。對詞句段的訓練，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。在“詞句段運用”教學中，教師要注重學生閱讀思維的激活，以提升學生的閱讀品質。以《慈母情深》為例，在課堂教學時引導學生快速瀏覽作者“進工廠找母親”的場景，將語言文字聚焦到“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”從感知母親形象這一問題展開，通過圈畫關鍵詞，感知母親的形象，接著聚焦“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌的狀態(tài)……”讓學生從動作描寫和快鏡頭的描寫中，體會母親工作的爭分奪秒，讀懂母親的辛苦。

（二）培養(yǎng)閱讀能力要滲透閱讀技巧

語文課堂是學生的課堂，教師是引導者，要注重閱讀技巧的滲透，讓學生掌握科學的閱讀方法，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。課堂上，教師應注重讀書方法的指導，課堂閱讀求精、求法。比如，在閱讀策略單元教學中，教給學生學會運用預測，可以借助題目、插圖、故事內容線索、結合生活經驗等方法，讓學生以作者的思維去思考，讓學生經過猜測，然后再去驗證。還可以聯(lián)系舊知識，將舊知與新知結合起來，使知識系統(tǒng)化。課外，教師應給予學生更多的讀和思考的時間和空間，努力使他們做到口動、耳動、眼動、手動、心動，以達到多讀多積累的目的。

（三）啟發(fā)、質疑，充分調動學生的主動性和積極性

教無定法，學貴有疑。在閱讀的時候要學會采用疑讀的策略，在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)思考的習慣，自主探究的能力也就得到了培養(yǎng)。課堂上，教師可以用LWL教學模式，引導學生進行有價值的提問。在這個過程中，教師盡可能地培養(yǎng)學生的自主探究能力，促進學生的自我發(fā)展。讓學生在閱讀中獲得方法，受到啟迪，再把自己在課上掌握的讀書方法運用到課外閱讀中去，積累更豐富的知識。隨著學生知識信息量的增加，閱讀能力也會相應得到提高。

二、課外施法，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣

（一）開展個性化閱讀，引發(fā)閱讀期待

統(tǒng)編教材把課外閱讀作為教科書內容的組成部分，一定程度上實現(xiàn)了課外閱讀課程化，課內閱讀是一個楔子，必須由這個點來帶動一個面。課堂教學中，教師可以推薦一些與課文相關的文章給學生閱讀，避免課外閱讀邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。在教學中采用1+X的方法，加大學生閱讀量。如：《盤古開天地》的課后題——課后搜集中國的神話故事讀一讀，然后講給同學聽；學習了課文《祖父的園子》，再推薦學生閱讀《呼蘭河傳》，品味名著；學習了《青山處處埋忠骨》，再推薦學生閱讀紅色經典文學，了解歷史；學習了《示兒》，再推薦學生閱讀陸游的作品《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感悟古代詩人憂國憂民的愛國情懷……教一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，用一篇帶多篇的方式，推動學生的課外閱讀。

（二）課外堅持閱讀，課內交流分享閱讀體會

雖然師生都明白閱讀的重要性，一部分學生能夠堅持每天閱讀半小時左右，但是由于在家中不像在學校有集體閱讀的氛圍，師生在課內外閱讀的有效銜接上意識還不強，脫離了教師的監(jiān)管，意志比較薄弱的學生就不能堅持閱讀。隨著“雙減”政策的頒布，學校提供課后服務，在這段時間里拿出半小時左右的時間自主閱讀，既可以幫助學生緩解書面作業(yè)帶來的疲勞，又可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。從課外回歸課內是比較有效的手段，每隔一段時間，教師可以把課外閱讀回歸到課堂上，利用語文課讓學生交流分享自己的閱讀體會。在教師的指導下，讓學生制訂適合自己的閱讀計劃，經過一段時間課外閱讀，教師在課上為學生搭建一個互相交流的平臺，讓學生分享自己的閱讀體會，并聆聽其他同學的閱讀感受，以便打開視野，多角度、更宏觀地理解文本。[2]

總之，教師要讓學生在閱讀過程中，從課內得法，課外施法，同時要有意識地優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，將課內與課外緊密銜接，多形式、多角度地對學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王艷.關于小學語文教學中高年級課內拓展閱讀探索[J].散文百家（新語文活頁），2017（11），222.

[2]郭炎金.課內外閱讀：從表象走向深刻——漫談小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教師，2020（18），33-34.