申娟　王玉平　韓玲　杜榮清　任艷　劉玲

摘要：語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，不僅顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育者來(lái)說(shuō)應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行積極自主的思考，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化研究

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的方向

（一）語(yǔ)文作業(yè)趣味化

小學(xué)生本就處于一個(gè)好奇心強(qiáng)、喜歡趣味化的年齡階段，如果小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于枯燥，則會(huì)影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，探求更加符合小學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)形式，以吸引他們的興趣。

（二）語(yǔ)文作業(yè)的開放性

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，主觀性與開放性都相對(duì)較強(qiáng)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將語(yǔ)文的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，綜合課內(nèi)及課外的教育資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意到學(xué)生的差異性，對(duì)于不同語(yǔ)言功底、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，最好設(shè)置不同的內(nèi)容或者標(biāo)準(zhǔn)，盡力提高作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

（三）語(yǔ)文作業(yè)的人文性

語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，還要緊抓情感態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)受到情感的熏陶和心靈的啟迪。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，除了要了解學(xué)生們的道德品質(zhì)、興趣情感、性格特點(diǎn)等，還要聯(lián)系學(xué)生們?cè)诩业男袨榱?xí)慣，因此教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和對(duì)話，這樣才能設(shè)計(jì)出更好、更高效的語(yǔ)文作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)是一種最為直接而又有效的途徑，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程和教師的批作業(yè)的過(guò)程就是一種互動(dòng)且雙邊的人文活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師要讓學(xué)生感知到教師的豐富學(xué)識(shí)和較高修養(yǎng)，體驗(yàn)到師生之間民主、平等的交流氛圍，積極的、正向的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生的心智的發(fā)展和思維水平的提高，逐步完善學(xué)生的人格，使作業(yè)活動(dòng)真正成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方式。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提升語(yǔ)文質(zhì)量的策略

（一）多元化學(xué)習(xí)策略

教師針對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)?shù)难由?，繼而可使學(xué)生在充分掌握當(dāng)日學(xué)習(xí)知識(shí)精華的同時(shí)，還能適當(dāng)?shù)刈鲋R(shí)拓展，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以往部分教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)課后作業(yè)時(shí)，多采用每個(gè)生字抄寫一行的作業(yè)模式，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還未充分掌握生字筆順的正確寫法，所以會(huì)感覺(jué)到作業(yè)難度大，且在完成單一的抄寫作業(yè)時(shí)興趣不高。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生將生字拆分，按照每一筆畫順序?qū)懴?。然后抄寫兩遍后再用“雙”字組詞，如一雙、雙方等。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不僅可掌握正確的生字書寫方式，還能進(jìn)一步學(xué)會(huì)應(yīng)用相應(yīng)生字進(jìn)行組詞，繼而有效實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文字知識(shí)的正確認(rèn)知。[1]

（二）營(yíng)造趣味性策略

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣及積極性是一個(gè)極其重要的主觀因素，直接影響語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量及效果。若學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣不高，完全被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，那么學(xué)習(xí)效率就可能不會(huì)太高。因而，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的興趣，盡量以他們感興趣的方式引導(dǎo)其完成作業(yè)任務(wù)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過(guò)程中，比如學(xué)生剛學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞，那么教師可要求學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)通過(guò)自身對(duì)古詩(shī)意境的理解來(lái)作一幅畫，并在作畫時(shí)將古詩(shī)詞默寫在圖畫旁。利用這種多感官共同運(yùn)用的作業(yè)，既可以提高學(xué)生的興趣及積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中利用自己的多種思維，既可以強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)自主思考能力及實(shí)踐探究、創(chuàng)新能力，最終教學(xué)質(zhì)量也就得以提升。[2]

（三）強(qiáng)化探究性策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)接受能力僅是教學(xué)任務(wù)中的一部分，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，以及小組間的交流合作。這些能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)好處良多，對(duì)其以后的自我發(fā)展更是大有裨益。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)有效地完成作業(yè)，能夠提高包括學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、實(shí)踐探究能力等的多方面能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣及完成效果等，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的積極性和主動(dòng)性為目的，使學(xué)生以一種輕松愉悅的心情來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，與此同時(shí)充分發(fā)揮其潛能。同時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)做到尊重每位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并予以解決，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]談小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)[J].江竹鳳.新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2011（03）.

[2]淺談小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].鄭冬梅.中華少年，2018（02）.