馮秀麗

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文。拿到這篇文章后，我反復(fù)讀了讀，不禁為文中那詩一般的語言暗自叫好。如此優(yōu)美的文章比較適合我的教學(xué)風(fēng)格，我一向認(rèn)為自己的朗讀水平還是不錯(cuò)的，尤其是這類語句優(yōu)美的文章，我一定可以讀得讓學(xué)生動(dòng)情的。

我滿懷信心地走進(jìn)課堂，一開始，我充滿詩意地朗讀的確把學(xué)生感動(dòng)了。在接下來的自由朗讀中，學(xué)生們積極性很高，讀了一遍又一遍，我不禁為自己的設(shè)計(jì)竊喜。但是，當(dāng)我在上課文第二段時(shí)，問題出現(xiàn)了。（課文第二段是寫五彩繽紛的顏色，寫得很美。我本以為這么美的句子，學(xué)生們一定會(huì)特別喜歡的，讀得也會(huì)有味的。）在本段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生們?nèi)σ蝗Ρ硎绢伾脑~語，學(xué)生們很快就找出來了。我在此基礎(chǔ)上出示填空：（ ? ?）的銀杏葉，（ ? ?）的楓葉，（ ? ? ）的菊花。學(xué)生也很輕松地完成了。接著，我讓學(xué)生找找自己喜歡的句子，讀出自己的感受。滿以為學(xué)生一定會(huì)讀得如癡如醉，誰曾想學(xué)生讀得干巴巴的，沒什么美感，課也只好草草結(jié)束了。

課后，我有些懊悔，問題出在哪里呢？為什么如此優(yōu)美的句子卻沒有引起學(xué)生們的共鳴呢？我苦思冥想，最終明白問題出在我的設(shè)計(jì)上。我的設(shè)計(jì)從表面上一步步比較到位，也抓住了課文的要點(diǎn)，但我卻忽視了最重要的一點(diǎn)：課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生們，要讓學(xué)生們積極參與。在我之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生們要做的事情很簡單，只是劃劃、讀讀，而沒有讓學(xué)生們生發(fā)出對(duì)秋天的真實(shí)感受，那么又如何能讓他們與課文有共鳴呢？如果我在課堂上做一些調(diào)整，也許效果就截然不同了。比如，我先讓學(xué)生們說說你們平時(shí)看到的秋天有哪些顏色。學(xué)生們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，找出那些顏色的植物，用（ ? ）的（ ? ）來說一說每種植物。再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，看看課文是如何描寫這些植物的，你認(rèn)為它美在哪里。在學(xué)生們的讀讀、議議中，他們對(duì)秋天的美就多了一份感悟，像我預(yù)料中的那種“如癡如醉”的朗讀就能出現(xiàn)了。

縱觀這堂失敗的課，我認(rèn)為最大的失敗就在于忽視課堂中學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)活動(dòng)沒有學(xué)生的積極參與，哪怕設(shè)計(jì)得再完美，那也是無用的。我們當(dāng)老師的一定要經(jīng)常審視自己的課堂，多反問自己：我這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)？我有沒有考慮學(xué)生？我想：只要經(jīng)常反思，我們的課堂才能真正成為學(xué)生們的舞臺(tái)。