陳清明

內(nèi)容摘要：高水平的教育需要有高質(zhì)量的教育者，在“新課標(biāo)”“新教材”“新教學(xué)”“新高考”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋求科學(xué)合理的教育教學(xué)方法，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，需要發(fā)展教師的敘事思維。教育敘事研究是一種科學(xué)的研究方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教育案例“探原因——尋方法——解疑惑——常反思的敘述，能快速積累教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)方法 教育敘事 專(zhuān)業(yè)技能

著名教育家馬克斯·范梅南說(shuō)過(guò)：“教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說(shuō)出和不斷說(shuō)出一個(gè)個(gè)‘真實(shí)的故事”。①教育敘事是在具體的、真實(shí)的教學(xué)情境中開(kāi)展的，以真實(shí)實(shí)踐事件為前提，用敘述的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)管理中的實(shí)際事件進(jìn)行觀察、記錄，并從中獲得感悟、反思進(jìn)行教育研究與教學(xué)策略調(diào)整，通過(guò)教育事件挖掘教育背后的意義，對(duì)于教師自身思想觀念、教育行為有著不容小覷的作用。

一.深入實(shí)踐，探原因

教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，首先要了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，深入學(xué)生心靈，才能更好、更及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。葉圣陶先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”。②對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，缺乏自信，沒(méi)有方法的學(xué)生，教師要多關(guān)注，尋求方法扭轉(zhuǎn)他們消極的思想，通過(guò)正確的方法，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是，高二年級(jí)的學(xué)生正處于高中時(shí)期成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，既沒(méi)有高一剛進(jìn)校的新鮮感，又無(wú)高三年級(jí)面臨高考的緊迫感，這期間的學(xué)生很容易思想拋錨，出現(xiàn)迷茫，自暴自棄。一旦脫離教師的關(guān)注，成績(jī)跟不上就會(huì)備受打擊，產(chǎn)生焦慮、進(jìn)行自我否定，甚至陷入自我懷疑。這需要教師在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)管理的過(guò)程中，在面向全體學(xué)生時(shí)，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生給予多一分的關(guān)注，通過(guò)處理一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，要達(dá)到解決一類(lèi)學(xué)生相似的問(wèn)題。

2023年2月5日，我收到了重慶市奉節(jié)縣夔門(mén)高級(jí)中學(xué)校代課老師錄用通知，隨后便欣喜地來(lái)到學(xué)校。進(jìn)校后，T主任告訴我代高二（18）班的語(yǔ)文課，在第三教學(xué)樓二樓。S教師說(shuō)：“陳老師，18班是文科班，在年級(jí)排倒數(shù)喲，他們班學(xué)生上課經(jīng)常有睡覺(jué)的，你去教室的時(shí)候做好心理準(zhǔn)備?！甭?tīng)到S教師的這句話(huà)，對(duì)于我這個(gè)只有兩年初中教學(xué)經(jīng)歷，沒(méi)有帶過(guò)高中的實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)，瞬間壓力感十足！通過(guò)各種資源搜尋資料來(lái)看解決學(xué)生上課愛(ài)睡覺(jué)的問(wèn)題，帶著已有的相關(guān)解決策略走進(jìn)教室，真是讓我震驚，一個(gè)60多人的班級(jí)，有一半多的同學(xué)趴著睡覺(jué)、迷迷糊糊。我心想：“我一個(gè)新來(lái)的教師，初次來(lái)就吸引不了他們的注意嗎？那以后的教學(xué)活動(dòng)怎么開(kāi)展呢？”于是，我進(jìn)教室的第一件事就是喊“上課！”居然沒(méi)有值日生喊“起立”或者“班級(jí)口號(hào)”！就連那句“老師好”，同學(xué)們也說(shuō)得蒼白無(wú)力，僅僅聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)同學(xué)的聲音。見(jiàn)狀，本打算與他們多一點(diǎn)的互動(dòng)，了解現(xiàn)狀背后的原因，但恰逢本周考試（上學(xué)期期末由于疫情的原因，沒(méi)有組織期末考試），教師的教學(xué)進(jìn)度就是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。無(wú)奈之下，我只好故作鎮(zhèn)定，擺出嚴(yán)厲的姿態(tài)，給他們立下“三不”規(guī)矩，我的課堂“不許睡覺(jué)、不許不記筆記、不許說(shuō)話(huà)”！我聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)小聲的說(shuō)：“這個(gè)語(yǔ)文老師有點(diǎn)嚴(yán)?！?/p>

奇怪得是，馬上就要考試了，有好幾個(gè)同學(xué)居然在睡覺(jué)，我走過(guò)去叫醒他們，有的看了看我，問(wèn)是不是不舒服，說(shuō)不是，待我轉(zhuǎn)身后又接著睡覺(jué)。整個(gè)課堂氛圍呈現(xiàn)慵懶、病態(tài)。有一個(gè)特別的同學(xué)引起了我注意，他坐在教室進(jìn)門(mén)第一列窗戶(hù)邊倒數(shù)第一的位置，單人單桌，整堂課都沒(méi)有看書(shū)，打瞌睡，一會(huì)望著窗外。我走過(guò)去跟他說(shuō)話(huà)，他不搭理我，問(wèn)他是不是不舒服，他只是搖搖頭，又低下了頭。于是，我開(kāi)始沉思，想辦法引起他的注意力，我發(fā)現(xiàn)前排有一個(gè)空位（有一個(gè)同學(xué)請(qǐng)假），我就當(dāng)著全班同學(xué)面說(shuō)讓他坐在前面去，他說(shuō)他不去。我有點(diǎn)尷尬了，如果他不去，我這個(gè)新教師的威嚴(yán)不僅沒(méi)有，學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)我的，此時(shí)急得快冒煙了，但是我還是得想辦法讓他注意到我開(kāi)始關(guān)注他了。我得了解他！于是，為了緩解自己的尷尬，以及迅速掌握他的情況，我接著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那你下課了去前面那個(gè)位置感受一下？”由于我第一次接觸他們，不知道他是不是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生？不敢貿(mào)然行事，心想，這節(jié)課多關(guān)注他，下課了去問(wèn)問(wèn)班主任，以及其他同學(xué)，從他們那里打探打探！于是便沒(méi)多說(shuō)，只是特意告訴學(xué)生們，期末試卷不可以空題，盡自己最大努力把試卷寫(xiě)完，心想：通過(guò)本次考試成績(jī)看能不能找著突破口。

考試后的第三天，W老師（班主任）把成績(jī)分析冊(cè)放在了我的辦公室桌上，我迫不及待而忐忑地打開(kāi)成績(jī)冊(cè)，語(yǔ)文最高分是106，最低分是28，我以為我自己看錯(cuò)了，揉了揉眼睛再看，最低分果然還是28分！我驚呆了，語(yǔ)文居然還有考28分的學(xué)生？我心里犯著嘀咕：語(yǔ)文只要作文不寫(xiě)跑題，分?jǐn)?shù)也不只28分吧！壓迫感不覺(jué)涌上心頭，我不禁想起第一次走進(jìn)高二（18）班教室的場(chǎng)景，我心里泛著難，不知道28分的同學(xué)是不是我上次留意的那位同學(xué)！于是，我決定研究這個(gè)28分以及語(yǔ)文成績(jī)低于50分的同學(xué)，首先，從W教師處獲得信息。

第二次課便帶著相關(guān)信息，帶著目的去觀察這些同學(xué)。課上，我沒(méi)有提與本次考試的內(nèi)容。只是按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，講試卷，觀察課上睡覺(jué)的學(xué)生！

原來(lái)，28分的那個(gè)同學(xué)，就是我注意到的那個(gè)同學(xué)，他的名字里帶有“愛(ài)”字，便聯(lián)想起現(xiàn)在的學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，小米手機(jī)的“小愛(ài)同學(xué)”深受小米用戶(hù)的喜愛(ài)。于是，第三次上課，我就喊“小愛(ài)小愛(ài)”，班里的同學(xué)很是吃驚，不知道我怎么說(shuō)這個(gè)，以為我發(fā)現(xiàn)了班里有同學(xué)使用手機(jī)。于是我便把小愛(ài)同學(xué)與小米手機(jī)聯(lián)系起來(lái)！喊到“小愛(ài)小愛(ài)”！同學(xué)們哄堂大笑，此時(shí)我不知道同學(xué)們笑什么？是因?yàn)椤靶?ài)同學(xué)”出丑啦？他們都知道成績(jī)了？大概是，亦或許不是，亦或許是他長(zhǎng)期睡覺(jué)，目光呆滯，猛然被我點(diǎn)名，成了學(xué)生們笑料對(duì)象，還或許，這就是學(xué)生認(rèn)為的吸引點(diǎn)！“小愛(ài)同學(xué)”自己好像很是緊張，慌亂，在逃避什么？為了讓學(xué)生能夠信服我，于是我為自己上次的課圓了場(chǎng)，表現(xiàn)出對(duì)小愛(ài)同學(xué)的關(guān)注，同時(shí)也要化解此時(shí)課堂的尷尬。于是我又說(shuō)道：“小愛(ài)同學(xué)，我上次讓你換位置，你說(shuō)你課后試了試，還是覺(jué)得自己原來(lái)的位置好。那么老師特別看重這樣的學(xué)生愿意什么事情都去嘗試，勇于表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自己最適合的狀態(tài)，那陳老師也是個(gè)明主的老師，尊重你的決定，相信你無(wú)論坐在哪里都會(huì)有很大的進(jìn)步”！其實(shí)他什么也沒(méi)做。此時(shí)，我聽(tīng)下面的同學(xué)說(shuō)：“老師好奇怪，他不寫(xiě)作文、上課睡覺(jué)都沒(méi)批評(píng)他，不懲罰他，這個(gè)老師在想什么呢？”“以前的語(yǔ)文老師都不管我們的。”我好像知道問(wèn)題的突破口了，決定就從“小愛(ài)同學(xué)”分?jǐn)?shù)入手。另外，我細(xì)致觀察，這幾個(gè)說(shuō)話(huà)的同學(xué)正是語(yǔ)文考的最差的，正是一上課就睡覺(jué)的學(xué)生。

這一節(jié)課，我好像明白，棋盤(pán)的一顆棋，落在班級(jí)，就是一座山！我必須要從這個(gè)特別的學(xué)生入手，引導(dǎo)學(xué)生以“小愛(ài)同學(xué)”的蛻變經(jīng)歷為切入點(diǎn)，我得尋找方法，認(rèn)識(shí)到課堂氛圍、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍不得不關(guān)注，及時(shí)更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)行為。

二.全面分析，尋方法

觀察數(shù)天，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課堂氛狀態(tài)稍好，卻是一個(gè)不進(jìn)步的狀態(tài)，不僅僅影響教師上課，而以“小愛(ài)同學(xué)”為代表的學(xué)生，對(duì)班級(jí)氛圍產(chǎn)生了影響。我必須要聚焦“小愛(ài)同學(xué)”的每一次經(jīng)歷與成長(zhǎng)，深挖背后的原因，并牽出班級(jí)同類(lèi)學(xué)生。學(xué)生處于高二階段，對(duì)于考試，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于自身認(rèn)識(shí)，很容易浮于表面，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比當(dāng)下的狀態(tài)，得讓學(xué)生明白當(dāng)下不改的狀態(tài)對(duì)他們產(chǎn)生的危害。

“小愛(ài)同學(xué)”他考28分，肯定不是他能力上有問(wèn)題，就如同在課堂上看到的很多同學(xué)都在睡覺(jué)一樣，這是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，是一個(gè)風(fēng)氣問(wèn)題，但是面對(duì)這種態(tài)度問(wèn)題的時(shí)候，我不打算以傳統(tǒng)教學(xué)的方式去直接批評(píng)、指責(zé)他的28分，反而轉(zhuǎn)向關(guān)心他，讓他意識(shí)到自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)他不寫(xiě)作文對(duì)自己的影響，以及他是有發(fā)展?jié)摿Φ模@樣才可以解決問(wèn)題。像這些學(xué)生可能在平時(shí)因?yàn)槌煽?jī)不好，也會(huì)經(jīng)受到一些旁人，家人對(duì)他們的輕視，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越否定自己。基于此，我決定找到“小愛(ài)同學(xué)”，我把他叫到辦公室，首先沒(méi)有跟他單刀直入的說(shuō)，質(zhì)問(wèn)他，這次為什么考28分，我先是跟他聊了聊家常，假裝我是隨機(jī)點(diǎn)的一個(gè)同學(xué)，我作為新老師才到這個(gè)班級(jí)，還不熟悉，準(zhǔn)備交給他一個(gè)任務(wù)，讓他幫我介紹一下整個(gè)班級(jí)的情況，讓他帶我了解一下這個(gè)班上的同學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍是怎樣的？他聽(tīng)到這個(gè)的時(shí)候，自己就驚訝了。直接告訴我：“陳老師，我語(yǔ)文只考28分，你從我這里了解班上的情況，你也太看得起我了，我不行，您換個(gè)成績(jī)好的?！蔽乙?jiàn)他自己緊張的說(shuō)出只考了“28”分，對(duì)自己進(jìn)行否定，看來(lái)我找他來(lái)辦公室有效果了！于是我安慰他：“沒(méi)關(guān)系（拍了拍他的肩膀），這次找你來(lái)，跟成績(jī)沒(méi)有關(guān)系，我也不知道你的成績(jī)，我沒(méi)看過(guò)班級(jí)成績(jī)，但你這會(huì)告訴我，我知道了。沒(méi)事，以后陳老師能幫你，這次不談成績(jī)，你試著幫陳老師解決一下這個(gè)問(wèn)題，好嗎？你可以的。”

于是，他從開(kāi)始的小心翼翼，然后說(shuō)話(huà)逐漸變得流暢起來(lái)，沒(méi)有了害怕，沒(méi)有了羞澀。從他這里，我知道學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的原因如下：

第一，覺(jué)得自己成績(jī)不好，教師不關(guān)注自己，學(xué)習(xí)被動(dòng)，家長(zhǎng)不重視。

第二，之前換過(guò)幾任語(yǔ)文教師，那幾任語(yǔ)文教師，對(duì)于班上上課睡覺(jué)的同學(xué)，都不管，導(dǎo)致越來(lái)越多的同學(xué)上課期間睡覺(jué)。

第三，成績(jī)考不好，遭到教師的否定，遭到學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的嘲笑，就以睡覺(jué)來(lái)掩蓋自己的成績(jī)差，甚至麻痹自己盡管想聽(tīng)也會(huì)假裝不愿意聽(tīng)。

第四，教師要求不嚴(yán)，沒(méi)怎么檢查古詩(shī)文背誦，對(duì)于考試試題并沒(méi)有強(qiáng)制要求寫(xiě)完、作文寫(xiě)完，學(xué)生自己覺(jué)得考多少分都是一樣，學(xué)不學(xué)都是一個(gè)樣。

第五，語(yǔ)文學(xué)科不重要，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法。

從“小愛(ài)同學(xué)”這里得到了信息，我以同樣的方式邀請(qǐng)了語(yǔ)文成績(jī)靠后、上課睡覺(jué)的同學(xué)了解情況，同時(shí)，又找了幾位學(xué)習(xí)好的同學(xué)了解情況，如上歸納的基本一致。

找到了他們的問(wèn)題所在，于是，我就要針對(duì)癥狀開(kāi)處方。

三.實(shí)事求是，解疑惑

讓學(xué)生帶入為自身找學(xué)習(xí)不好的病因，并給自己療救的醫(yī)生一職，對(duì)“療救者”找到語(yǔ)文考低分的問(wèn)題提出解決辦法。當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的、消極的，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是可以調(diào)整的，自己是不應(yīng)該被否定、被懷疑的，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)是可以提升的，自己是受老師關(guān)注的，才能從根本上解救課堂氛圍不好下的每一個(gè)想學(xué)習(xí)的學(xué)生。

過(guò)了三天，閱讀課上，我特意走近“小愛(ài)同學(xué)”，（拍了拍肩）輕輕告訴他：“小愛(ài)同學(xué)，下課幫科代表抱一下《課時(shí)練》”。借此機(jī)會(huì)，先肯定了他這兩天的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，兩天時(shí)間能背誦《擬行路難（其四）》，為我重點(diǎn)問(wèn)了他為什么只考了28分做了鋪墊。他特別不好意思，說(shuō)道：“陳老師，其實(shí)是我作文沒(méi)有寫(xiě)?！蔽液荏@訝，心想：“為什么作文沒(méi)有寫(xiě)”？此時(shí)，他有著回避的態(tài)度，低著頭什么也沒(méi)說(shuō)，我知道這個(gè)可能就是事情的關(guān)鍵點(diǎn)了，我沒(méi)有追問(wèn)他為什么。而是與他進(jìn)行拳頭對(duì)拳頭（女老師與男同學(xué)交流時(shí)，給他加油打氣的動(dòng)作）溫柔地說(shuō)：“怎么了，考試的時(shí)候不舒服嗎？還是遇到什么困難了呢？跟陳老師說(shuō)說(shuō)看，沒(méi)關(guān)系的?！彼f(shuō)：“陳老師，不瞞你說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)作文，也沒(méi)有老師要求我一定寫(xiě)完，我真的不會(huì)寫(xiě)?！蔽医又鴨?wèn)：“意思是你只做了選擇題？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我對(duì)他的誠(chéng)實(shí)豎起了大拇指，對(duì)他只做了選擇題就得28分（總分33分，確定他沒(méi)抄襲答案）進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。我便給他布置任務(wù)，讓他試試把期末考試的作文補(bǔ)起來(lái)，他說(shuō)什么都不愿意，一直說(shuō)不會(huì)寫(xiě)。我最后選了最差的做法：抄。后來(lái)，我好幾次課，我就讓他抄作文（上課他不聽(tīng)講）模仿，他說(shuō)不會(huì)，他說(shuō)他寧愿背誦，我說(shuō)你必須先模仿。經(jīng)過(guò)一星期的說(shuō)服教育與多次找其談話(huà)，課上多提問(wèn)并鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)了幾周，在月考中，終于能把作文寫(xiě)完了，而且考了79分，其他之前考很差的同學(xué)也進(jìn)步很大。真的是出乎意料。

這一個(gè)月以來(lái)，我對(duì)“小愛(ài)同學(xué)”以及其他幾個(gè)語(yǔ)文考很差的態(tài)度與方法大致是一樣的，每次上課就會(huì)用眼神關(guān)注他們，每次早自習(xí)背誦，我都會(huì)給他們明確任務(wù)，鼓勵(lì)他們背誦，每次他們有睡覺(jué)的意思，我一定會(huì)提醒他們，但是不批評(píng)他們，就算是上課他們睡著了，我叫醒他們也不會(huì)直接說(shuō)因?yàn)樗麄冊(cè)谒X(jué)，每次他們的作業(yè)我會(huì)更用心看，每次課后遇到他們我一定會(huì)主動(dòng)跟他們打招呼、問(wèn)好，每次課前的抽背，我也會(huì)抽他們，從來(lái)不會(huì)因?yàn)樗麄儾粫?huì)而不管，甚至是放棄，每次課前的演講（學(xué)生輪著來(lái)）我都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。

基于改變學(xué)生慵懶、不喜歡學(xué)語(yǔ)文的狀態(tài)，需要教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生，制定適宜的教學(xué)策略。通過(guò)教育敘事的記錄，研究學(xué)生的成長(zhǎng)，敢于相信、欣賞、肯定學(xué)生，提升教師專(zhuān)業(yè)能力是教師一直所要做的課題，我將一直做下去。

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注 釋

①尚麗艷.“三力”探究：教育敘事研究力提升項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].山西教育，2021（12）：66-68.

②汪家碩.我的教育敘事[C].2020年課堂教學(xué)教育改革專(zhuān)題研討會(huì)，2020（08）：2528－2529.

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）