馮霞

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂(lè)；箏樂(lè)教學(xué)；詩(shī)詞解讀；詩(shī)樂(lè)融合

【中圖分類號(hào)】G633.951 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）29-0095-02

古箏樂(lè)曲和詩(shī)詞歌賦都承載著豐富深邃的傳統(tǒng)文化元素，在內(nèi)容選材、情感意蘊(yùn)、聲音韻律、審美旨趣方面都有著相和相通的契合之處，這為古箏音樂(lè)教學(xué)中思考實(shí)踐詩(shī)詞與箏樂(lè)的互鑒互融之道提供了可能性和必然性。將古詩(shī)詞作為理解箏樂(lè)內(nèi)涵的一把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解箏技、箏情和箏意，在詩(shī)與樂(lè)的互鑒互融中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的熱情，可以為豐富箏樂(lè)教學(xué)課堂樣態(tài)提供新的探索路徑。

1.以詩(shī)解樂(lè)：引導(dǎo)學(xué)生把握箏樂(lè)與詩(shī)詞在情感與意蘊(yùn)上的相和相通

箏樂(lè)和詩(shī)詞在情感上是相和相通的，意境上是相生相勝的。因此，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者嘗試采取“以詩(shī)解樂(lè)”的技巧，幫助學(xué)生通過(guò)理解詩(shī)歌的方式去理解箏曲情感。首先，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景的介紹來(lái)把握詩(shī)歌的情感，營(yíng)建課堂的情境，以支撐師生后面的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)；其次，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞情感意境、箏曲技巧和作品表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照賞析，引發(fā)情感體驗(yàn)上的共鳴，這個(gè)環(huán)節(jié)可以是對(duì)箏曲情感、技巧、意境等全面的、籠統(tǒng)的賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)箏曲內(nèi)涵的把握與理解。

例如，筆者在給高二學(xué)生教授箏曲《春江花月夜》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生賞析《春江花月夜》詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的情感。其次，從音律的角度賞析詩(shī)歌，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到《春江花月夜》每四句一換韻，共換九韻，其中陽(yáng)轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，韻律婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。全詩(shī)隨著韻腳的轉(zhuǎn)換變化，富有韻律和音樂(lè)美，音韻變化又與詩(shī)人情感起伏相切合，可謂音意聲情絲絲入扣，宛轉(zhuǎn)諧美。最后，從箏曲的角度，讓學(xué)生理解《春江花月夜》傳譜“江樓鐘鼓”“月上東山”“風(fēng)回曲水”“花影層疊”“水深云際”“漁歌唱晚”等小標(biāo)題的具體內(nèi)涵，把握樂(lè)曲以“魚咬尾”式的逐級(jí)推進(jìn)，并構(gòu)成一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)模式，其演奏清幽典雅、輕快細(xì)膩，并具有綿延起伏和級(jí)進(jìn)等特點(diǎn)。借助詩(shī)詞，學(xué)生賞析出箏曲《春江花月夜》哀而不傷、悲慨激蕩又含蘊(yùn)雋永的音樂(lè)風(fēng)格，為教授箏曲《春江花月夜》的演奏技巧打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2.以韻促教：引導(dǎo)學(xué)生探索詩(shī)詞吟詠和箏樂(lè)彈唱在聲韻上的互融互補(bǔ)

箏曲和現(xiàn)代歌曲、西洋樂(lè)曲不同，具有獨(dú)特的東方韻味和節(jié)奏，對(duì)于習(xí)慣聆聽(tīng)流行歌曲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難欣賞、感受其節(jié)奏氣韻。而這一教學(xué)難點(diǎn)恰恰可以通過(guò)詩(shī)詞吟詠的方式來(lái)進(jìn)行突破。在古箏曲的教學(xué)中，筆者通過(guò)融入古詩(shī)詞賞析、吟詠、演唱等方式展開課堂教學(xué)。利用中國(guó)詩(shī)詞“每自度曲，亦解其聲”“因聲以度詞，審調(diào)以節(jié)唱”的音律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞中句讀的讀音及韻律，樂(lè)曲與聲韻相和；指導(dǎo)學(xué)生在演唱箏曲時(shí)也要充分考慮詩(shī)詞吟唱時(shí)的情感節(jié)奏等，做到詞曲相融互鑒。

例如，小令《杏花天影》僅58個(gè)字，通過(guò)寫當(dāng)?shù)貙?shí)有之物和詠當(dāng)?shù)卦兄聛?lái)引發(fā)羈旅懷人之思，有著鮮明濃郁的情感內(nèi)涵，與該詞的情感相和，箏曲采用了民族調(diào)式，以此來(lái)演繹詩(shī)詞情感并體現(xiàn)詞意的感性與婉約之美。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)詞段落、寫法與箏曲演奏技法、小節(jié)的對(duì)應(yīng)部分；而后進(jìn)行師生、生生等的對(duì)話來(lái)共振情境，以加深、拓寬學(xué)生對(duì)詩(shī)詞和箏樂(lè)的理解及演奏、賞析技巧的把握；接下來(lái)，教師通過(guò)詩(shī)詞吟唱和配樂(lè)吟唱示范來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞吟唱和配樂(lè)吟唱。教學(xué)的重點(diǎn)主要是在聲音、樂(lè)曲的高低、快慢、長(zhǎng)短、氣息等方面的變化上。

3.審美反哺：引導(dǎo)學(xué)生賞析箏樂(lè)和詩(shī)詞在審美旨趣上的相應(yīng)相和

詩(shī)詞能夠推動(dòng)箏樂(lè)教學(xué)的開展，而箏樂(lè)教學(xué)反過(guò)來(lái)也可以對(duì)詩(shī)詞教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，因?yàn)槎叩膶徝乐既な窍鄳?yīng)相和的。詩(shī)詞與箏樂(lè)在審美上的一致性，主要表現(xiàn)在情感相應(yīng)、動(dòng)靜相宜、含蓄蘊(yùn)藉、剛?cè)岵?jì)等。因此，在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以以箏樂(lè)為輔，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情志。

筆者曾與語(yǔ)文教師合作，開發(fā)了以箏樂(lè)輔助詩(shī)詞教學(xué)的課例。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，語(yǔ)文教師首先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌中景物的描寫。然后，運(yùn)用箏曲中泛音、慢板和快板的手法去理解文字中靜景與動(dòng)景的奧義，從而體會(huì)到《楓橋夜泊》中動(dòng)靜之間的轉(zhuǎn)換與互融，并進(jìn)一步深入體會(huì)其含蓄蘊(yùn)藉的意境美。

在古箏教學(xué)中，筆者努力踐行“融創(chuàng)”教育理念，以詩(shī)樂(lè)互“融”互鑒，“創(chuàng)”箏樂(lè)教學(xué)的新形式，嘗試將古詩(shī)詞作為理解箏樂(lè)內(nèi)涵的一把鑰匙，從二者的內(nèi)容取材、情感意蘊(yùn)、內(nèi)涵表達(dá)、審美旨趣等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解箏技、箏情和箏意，在詩(shī)與樂(lè)的互鑒互融中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的熱情，從而更好地把中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的立德樹人融入音樂(lè)教育之中。

（作者單位：西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)）