石愛(ài)梅

摘要：新課改背景下，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中非常重要，思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)重點(diǎn)在于利用發(fā)散性思維形成有效的圖形思想構(gòu)圖。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)注意思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，本文結(jié)合初中生的特點(diǎn)，深入分析新課改背景下的初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育人員作參考。

關(guān)鍵詞：新課改? 初中語(yǔ)文? 思維導(dǎo)圖? 應(yīng)用研究

引言：語(yǔ)文作為初中主要的學(xué)科之一，在具體的教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠有效地幫助學(xué)生在語(yǔ)文課程中增強(qiáng)思維意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而更方便學(xué)生牢記知識(shí)要點(diǎn)。

一、新課改下運(yùn)用思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文中的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師大多采用單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，以此來(lái)掌握語(yǔ)文的知識(shí)要點(diǎn)，然而這種教學(xué)方式并不能使學(xué)生更好地消化課堂知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在新課改下運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)還能讓學(xué)生在語(yǔ)文課中找到學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維水平與語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)，從而為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到促進(jìn)作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[1]

二、初中語(yǔ)文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更有效地掌握課文的重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中更加有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，并且利用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)提升學(xué)習(xí)的效果。由此，學(xué)生不僅能提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

（二）在豐富教學(xué)的內(nèi)容中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在初中語(yǔ)文課堂中，部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，課堂中師生相互之間互動(dòng)較少，造成學(xué)習(xí)氛圍不佳，最終也無(wú)法呈現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。所以，教師要在豐富教學(xué)的內(nèi)容中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓每一位學(xué)生都可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，開(kāi)展自身的思維能力，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲的方法引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，比如，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論三味書(shū)屋中有什么呢，隨后教師運(yùn)用多媒體放映圖片，讓學(xué)生回答所看到的的是什么，哪個(gè)小組回答的多哪個(gè)小組就獲勝。這種教學(xué)方法，既可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生更好地了解到所學(xué)的課文知識(shí)，最后學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，從而更有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。[3]

（三）在復(fù)習(xí)鞏固中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

良好的復(fù)習(xí)鞏固可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的整理能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中，教師可以更好地引導(dǎo)一些缺乏自主學(xué)習(xí)能力與未能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生更好地提高復(fù)習(xí)效果。而在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，讓學(xué)生掌握文章的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的理解能力。在復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠清晰地在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的重要性，還能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)與積累知識(shí)點(diǎn)的能力。因此，在復(fù)習(xí)鞏固中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。[4]

總結(jié)

總而言之，在我國(guó)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，2022年義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要求是以核心素養(yǎng)為綱，深入挖掘語(yǔ)文課程獨(dú)特育人價(jià)值；以學(xué)科實(shí)踐為依托，促進(jìn)語(yǔ)文課程育人方式變革；以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為保障，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在研究思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐中，認(rèn)為教師在開(kāi)發(fā)實(shí)施語(yǔ)文課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)整合課程內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以將一些零碎的知識(shí)點(diǎn)組合在一起，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)鞏固，都有助于學(xué)生提升語(yǔ)文的思維能力與學(xué)習(xí)效率。這樣才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能與奠基作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧英.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].新課程，2022（27）：109-111.

[2]金楚瀟.利用思維導(dǎo)圖，深化初中語(yǔ)文教學(xué)[J].知識(shí)窗（教師版），2021（09）：111.

[3]馬妍.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].家長(zhǎng)，2020（13）：138-139.

[4]溫小蘭.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2019（13）：75-76.