吳冰

摘要：高中歷史課程，是借助唯物主義觀點(diǎn)講述人類歷史發(fā)展歷程及規(guī)律，借此增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生得以綜合發(fā)展的重要科目，而信息技術(shù)同高中歷史的融合是信息技術(shù)不斷發(fā)展下帶來的高效教學(xué)方式。本文將從信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)模式及方法進(jìn)行研究，以借此突破以往教學(xué)方式的局限性，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生獲得更多歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)? 歷史核心素養(yǎng)? 高中歷史教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)得到飛速發(fā)展，借助信息技術(shù)進(jìn)行高中歷史課程的教學(xué)已得到高中歷史教師的廣泛應(yīng)用。將兩者高效融合能夠很好地提高教學(xué)效果，從而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、直觀的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，突顯學(xué)生作為課堂小主人的地位，借此培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使其具備正確三觀，從而成長為高素質(zhì)人才。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，產(chǎn)生時(shí)空觀念

歷史是一門人文學(xué)科，設(shè)置此門學(xué)科的主要意義是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，提高明辨是非的能力。且高中歷史課程教學(xué)目的并不只是使學(xué)生正確牢記歷史人物或事件，更是使學(xué)生借助理解并掌握某些歷史知識(shí)及人物逐步養(yǎng)成歷史思維模式，增強(qiáng)自身思辨能力，借此提高學(xué)生質(zhì)疑精神，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從特定時(shí)空了解并剖析歷史事件，養(yǎng)成科學(xué)、恰當(dāng)?shù)臍v史時(shí)空觀念。在真實(shí)高中歷史課程教學(xué)流程中，教師應(yīng)積極使用信息技術(shù)為學(xué)生提供某一歷史事件的視頻或圖片，使學(xué)生在充分掌握事件所處歷史時(shí)代情況的同時(shí)，以正反兩個(gè)層面去剖析并評(píng)價(jià)此事件或其包含的人物。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊(cè)中的“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”時(shí)。在正式課程開始前，教師應(yīng)積極使用信息化設(shè)施使學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)各民族間相融過程的視頻，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史課本中的內(nèi)容及視頻素材以當(dāng)時(shí)社會(huì)背景為著手點(diǎn)，更好地了解“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”的具體情況，最后教師對(duì)完整歷史事件予以正反兩方面的總結(jié)，借此可以使學(xué)生充分了解民族統(tǒng)一的重要?dú)v史意義，又要讓學(xué)生掌握戰(zhàn)爭對(duì)當(dāng)時(shí)人民產(chǎn)生的危害。采用此種信息化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生突破原有的認(rèn)知局限，使其站在客觀的角度評(píng)價(jià)問題，進(jìn)一步對(duì)歷史事件及人物予以公正、客觀、科學(xué)的評(píng)判，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)和平的熱愛，增強(qiáng)民族責(zé)任感。[1]

二、提出恰當(dāng)問題，評(píng)析歷史解釋

所謂歷史解釋簡單來講就是將史料為依據(jù)，以對(duì)歷史的理解為基礎(chǔ)，針對(duì)歷史事件展開整體且理性的分析及客觀公正的評(píng)價(jià)能力。歷史解釋環(huán)節(jié)滲透到問題的制訂及解決流程，可以高效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力及質(zhì)疑能力，且對(duì)這兩方面的提高具有積極影響。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠借助提出恰當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的歷史解釋形成探究欲望，從而提高學(xué)生對(duì)高中歷史科目的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)意義。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，借助問題導(dǎo)入的形式實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。如果只教師講解，學(xué)生只聽，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量有效提升的預(yù)期目標(biāo)。因此，在實(shí)際的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極使用信息化設(shè)施為學(xué)生展現(xiàn)清朝鼎盛及衰敗時(shí)的紀(jì)錄片，使學(xué)生通過比較找到影響清朝鼎盛及衰敗的重要因素，同時(shí)了解君主專制具體表現(xiàn)形式。另外，教師還可向?qū)W生提問：清朝統(tǒng)治制度具有哪些特點(diǎn)？使學(xué)生借助獨(dú)立思考或合作探討的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐步掌握。[2]

三、提高大局觀念，培養(yǎng)愛國情懷

歷史對(duì)于學(xué)生而言，不單是一門課程，還是一面能夠透過其了解古今的鏡子，能夠使學(xué)生清楚了解到如今生活來之不易。在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)及愛國情懷，使其建立正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中歷史“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”時(shí)，教師可在正式授課前采用多媒體為學(xué)生提供鴉片戰(zhàn)爭后一百年來人們生活的變化，再為其播放抗日戰(zhàn)爭及人民解放戰(zhàn)爭的視頻，通過這些視頻可增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感及認(rèn)同感，提高學(xué)生大局觀念，同時(shí)使學(xué)生了解革命先輩不怕苦、不怕累、一心為了祖國的精神，且了解如今生活都是靠先輩用鮮血換來的，引導(dǎo)學(xué)生建立正確歷史價(jià)值觀，強(qiáng)化其愛國精神，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)。[3]

綜上所述，為有效落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)施高中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐步變成檢驗(yàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)，并且借助信息化技術(shù)可以擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，從而使歷史課堂活動(dòng)越發(fā)具有信息化、現(xiàn)代化特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)歷史，深度剖析歷史，增強(qiáng)其對(duì)歷史知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，提高自身獨(dú)立思考及探究等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉均.信息技術(shù)背景下高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：178-179.

[2]楊趙偉. 基于歷史核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)策略研究[D].喀什大學(xué)，2020.

[3]秦東仁，王海華.借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)——結(jié)合人民版高中歷史《血與火的征服與掠奪》[J].文教資料，2019（01）：202-203.