黃詩惠　李滿紅　陳語嫣　潘何沁

摘要：發(fā)展性閱讀障礙在我國低齡兒童中較為常見。低齡兒童正是進行閱讀障礙治療的關鍵期，卻鮮有發(fā)現在小學階段進行檢測與干預的情況。本文旨在對多模態(tài)整合理論對發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學作用和現狀進行分析，從而提出切實可行的教學實踐路徑。通過現狀分析，本研究發(fā)現部分教師缺乏運用多模態(tài)理論的意識，課堂缺乏實施多模態(tài)教學的環(huán)境，以及兒童缺乏接受多模態(tài)教學等情況。針對以上情況，本研究提出有效教學路徑，如培養(yǎng)教師多模態(tài)教學觀，善用英語詞匯教學方法，開發(fā)有效診斷評價工具，培育良好英語閱讀習慣，營造多模態(tài)教學的環(huán)境等，以期待為一線英語教師提供有價值的教學借鑒與參考。

關鍵詞：兒童? 發(fā)展性閱讀障礙? 詞匯教學? 多模態(tài)整合

一、引言

發(fā)展性閱讀障礙兒童是在正常的小學教育階段具有輕度至中度的發(fā)展性閱讀障礙群體。而多模態(tài)既是一種理論又是教學資源，在發(fā)展性閱讀障礙的治療中都起到了重要作用。鑒于影響多模態(tài)因素的多元性和發(fā)展性閱讀障礙的復雜性，探究多模態(tài)整合對發(fā)展性閱讀障礙英語詞匯學習的影響具有重要價值。

多模態(tài)整合有利于促進發(fā)展性閱讀障礙兒童閱讀學習動機的提高，對發(fā)展性閱讀障礙的干預有重要作用。因此，深入探索多模態(tài)整合對發(fā)展性閱讀障礙兒童的作用是非常必要的。我國學界從不同的視角切入，采用不同的方法對“發(fā)展性閱讀障礙”進行研究。但國內缺乏對兒童發(fā)展性閱讀障礙與多模態(tài)整合之間的關系的系統(tǒng)研究。因此，本文旨在對多模態(tài)整合理論對發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學的作用及其現狀進行分析，提出切實可行的教學實踐路徑。

二、多模態(tài)整合對發(fā)展性閱讀障礙兒童英語詞匯教學的作用

發(fā)展性閱讀障礙是指個體在智力正常并且不缺乏學校教育的情況下，仍無法獲得與年齡相匹配的閱讀技能的一種學習障礙。[14]實施多模態(tài)英語詞匯教學，能夠為發(fā)展性閱讀障礙兒童提供更有效的英語詞匯學習策略，從而提升他們的英語閱讀水平，進一步促進其英語學習綜合能力的發(fā)展。

（一）激發(fā)英語詞匯學習動機

動機是發(fā)展性閱讀障礙者二語學習的一個重要因素。[1]跟正常兒童相比，發(fā)展性閱讀障礙兒童在剛接觸英語時，視動整合能力、動作協(xié)調能力較弱，導致內部動機不足；教師在課堂上的教學行為、教學方法以及對閱讀障礙的態(tài)度，同樣影響兒童對外語的學習興趣和熱情。由身體原因及環(huán)境影響導致的動機不足，使兒童難以理解英語單詞的拼寫與拼讀邏輯，從而造成詞匯習得能力的差異，使兒童學習英語的動機逐漸降低。而當英語教學以情境為依托，語篇為引領，進行英語詞匯教學時運用視聽結合等多模態(tài)方式，使課堂不再局限于單一的語言教學，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效果，最大限度地汲取和內化課堂上教師傳授的知識，實現意義的構建和理解。

（二）促進兒童多模態(tài)整合能力

針對發(fā)展性閱讀障礙的產生因素，多模態(tài)整合所具有的優(yōu)點能成為治療發(fā)展性閱讀障礙的有效手段。在教學過程中，模態(tài)呈現的順序——例如學單詞時先用音頻導入，繼而播放視頻，最后進行實物的展示，能使發(fā)展性閱讀障礙兒童接受速度更快；多媒體上的信息輔以教師的身體語言也會幫助發(fā)展性閱讀障礙患者發(fā)展多模態(tài)整合的能力。在研究中發(fā)現，多媒體游戲對詞匯學習也有積極影響。在多媒體游戲中，音頻以及視覺模態(tài)的刺激同樣能夠提高發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)整合能力。[2]

（三）提高英語閱讀綜合素養(yǎng)

在英語詞匯教學中實踐多模態(tài)理論后，能夠培養(yǎng)兒童深入處理詞匯的能力，發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)整合能力得到提高，從而在英語語篇閱讀中能夠快速地理解語篇和語境的意義。通過從發(fā)展與教育心理學的角度對閱讀障礙兒童多模態(tài)整合進行研究，發(fā)現多模態(tài)整合有利于促進閱讀障礙兒童自我認知和學習動機的提高，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。[4]

三、多模態(tài)整合對發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語詞匯教學的現狀

在基礎教育改革后，小學英語課程仍是我國義務教育階段的重要課程，因此多模態(tài)整合下進行英語詞匯教學對發(fā)展性閱讀障礙兒童來說十分重要。然而，我國現階段的小學英語詞匯教學整體教學質量仍有待提高，對發(fā)展性閱讀障礙兒童的幫助也能提供一些經驗。實施多模態(tài)英語詞匯教學的現狀主要表現為以下三個方面。

（一）教師缺乏運用多模態(tài)理論的意識

盡管國內外學者廣泛地開展多模態(tài)理論教學研究，部分小學英語教師仍缺乏對多模態(tài)理論與教學實踐融合的認識與理解。部分教師（特別是年齡偏大的教師）仍然采用最原始的辦法——領讀、板書解釋含義用法、背單詞、默單詞的方式進行詞匯教學。這會影響生性活潑好動，主要依靠直覺形象思維來理解記憶知識的學生詞匯學習的興趣。[6]這一現象的原因可能在于以下幾方面。首先，部分小學英語教師自由支配的時間較少，缺少時間和精力外出交流學習來強化理論知識、提升自身素質；其次，少數英語教師學歷專業(yè)不對口，專業(yè)化程度不高。[3]我國小學教師群體中部分教師較少參與學術研究，也較少主動了解甚至接觸與時俱進的多模態(tài)理論，且部分教師的英語教學，包括教學設計和教學過程，仍然保持著單一的教學模式，無法有效地提高課堂教學效率。

（二）課堂缺乏實施多模態(tài)教學的環(huán)境

國內英語課堂缺乏實施多模態(tài)教學的環(huán)境這一問題也比較突出。一方面，部分教師無法將多模態(tài)理論融入課堂，導致其缺乏多模態(tài)教學的環(huán)境。英語課堂教學的多模態(tài)分析強調，要多條渠道、多種途徑地培養(yǎng)學生的英語思維能力以及口語交際能力。但是一些英語教師沒有充分考慮學生的興趣和需求，沒有緊密結合教學環(huán)境來適當地調整教學手段。[15]另一方面，教學環(huán)境及教學設施等無法滿足多模態(tài)教學的需求。部分小學教學環(huán)境不利于小學多模態(tài)英語教學的開展，使小學英語教師難以實施多模態(tài)教學，難以激發(fā)發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語學習興趣和潛能。[16]有一些小學教學設備老化，導致課堂很難完成一系列多模態(tài)教學的活動，從而更好地達到多模態(tài)教學的基本要求。

（三）兒童缺乏接受多模態(tài)教學的機會

國內多模態(tài)理論的英語教學研究對象仍然具有拓展空間，目前的研究主要集中在本科生、高職高專學生和高中生的英語教學，很少涉及到小學生及發(fā)展性閱讀障礙兒童，多模態(tài)理論在小學英語教學中的應用很少。[5]對于發(fā)展性閱讀障礙兒童這個群體，國內幾乎很少有針對這個群體的英語教育體系進行研究。其次，我國部分地區(qū)師資力量薄弱，專業(yè)水平較低，是普及多模態(tài)英語教學的一大難點。部分教師對于把握不同層次學生的心理需求、有效進行英語教學缺乏應有的了解，從而導致兒童接受多模態(tài)教學機會的缺失。[13]

四、面向發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)英語詞匯教學的實現路徑

基于實施多模態(tài)英語詞匯教學的現狀，提出以下幾點面向發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)英語詞匯教學的實現路徑。

（一）培養(yǎng)教師多模態(tài)教學觀

發(fā)展性閱讀障礙兒童在閱讀識字時有一定的困難，單一的教學方法使得他們難以長時間集中注意力，甚至影響學習的興趣。[7]教師可以把一般的教學與多模態(tài)教學進行融合運用到課堂之中。在教學過程中，通過調動感官和運用多元方法增強發(fā)展性閱讀障礙兒童的學習效果。同時，教師需以多模態(tài)教學觀為指導，不斷提高自身專業(yè)能力以及信息技術水平；總而言之，教師應多加學習多模態(tài)教學理論，不斷提升自身素養(yǎng)，為多模態(tài)教學取得良好成效提供保障，培養(yǎng)多模態(tài)教學的觀念，將其得心應手地融入到日常教學中。

（二）善用英語詞匯教學方法

部分教師對于英語詞匯教學的前沿理論實踐不足、教學方法陳舊等都是英語詞匯教學中的常見問題。[17]基于以上問題，教師有必要探索更適合發(fā)展性閱讀障礙兒童的、更高效的教學方法。

英語詞匯的學習中語音意識是發(fā)展性閱讀障礙的主要成因，所以在英語詞匯的學習過程中，先要加強發(fā)展性閱讀障礙兒童英語字母的發(fā)音，隨后多用實物搭配單詞漢語意思。發(fā)展性閱讀障礙兒童對字母不太敏感，使用實際物品幫助兒童學習單詞、多加練習鞏固十分重要。[12]

另外，教師在教授新詞時，可以通過聯(lián)想相關的場景、圖片，從而加強發(fā)展性閱讀障礙兒童的記憶效果；可以一邊記憶新詞一邊做出相關的面部表情和動作；可以根據所學新詞制作海報、思維導圖等。[6]總之，教師應該引導學生在學習、記憶詞匯時，運用多元的方法以及多種感官增強學生的詞匯記憶效果。

（三）開發(fā)有效診斷評價工具

發(fā)展性閱讀障礙在學生群體中表現并不明顯，癥狀可能體現在聽寫效果不佳，背誦不流利，單詞拼寫費力等方面，難以察覺并診斷。近年來，有越來越多的漢語閱讀障礙測量表，但是以英語作為第二語言的閱讀障礙測量表卻幾乎很少有專業(yè)而精確的表來測量發(fā)展性閱讀障礙兒童。高校教研員可以聯(lián)合一線教師，參考國內外資料與文獻，制訂針對以英語為第二語言的發(fā)展性閱讀障礙兒童的量表，分析數據并針對發(fā)展性閱讀障礙兒童進行治療。

（四）培育良好英語閱讀習慣

良好的英語閱讀習慣幫助發(fā)展性閱讀障礙兒童閱讀得更加順暢。首先要鼓勵發(fā)展性閱讀障礙兒童樂于閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣，增強自信心和學習動機；同時，可以讓家長在家庭環(huán)境中營造出良好的閱讀氛圍。其次，新單詞是發(fā)展性閱讀障礙兒童的一道難題，幫助他們掃清生詞障礙十分關鍵。[10]最后，如果發(fā)現發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語閱讀習慣不規(guī)范，閱讀時會伴隨擺頭、指著單詞閱讀等不良閱讀習慣時，教師可以定期陪同孩子們進行英語繪本等英文刊物的閱讀，幫助孩子們糾正不良閱讀習慣而積極培養(yǎng)良好的閱讀習慣。[11]綜上所述，培育發(fā)展性閱讀障礙兒童的英語閱讀習慣是一個長期且循序漸進的過程，需要教師、家長以及孩子自身共同的努力。

（五）營造多模態(tài)教學的環(huán)境

多模態(tài)教學的主要特點是多感官聯(lián)動和多渠道結合，對教學環(huán)境和條件設施有一定的要求。[9]首先，學校要提供足夠的物質支持。目前一些學校仍因為硬件設施的資源匱乏，多模態(tài)教學無法順利進行。其次，教師要創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。教師在開展教學之前要確保教學設備功能正常并順利和高效實用，以此達到較好的教學效果，事先制訂教學方案便于在教學中做到及時調整，更可以保障課堂互動有效推進。[8]最后，營造多模態(tài)教學的氛圍是必不可少的。發(fā)展性閱讀障礙兒童對多模態(tài)教學的流程并不熟悉，可以多學科開展多模態(tài)教學，使孩子們在英語課堂中也能很快適應教師的教學模式，多模態(tài)教學的良好氛圍能讓孩子們在各個學科的課堂上收獲頗多。

五、結語

綜上所述，面向發(fā)展性閱讀障礙兒童的多模態(tài)英語詞匯教學，首先教師需要培養(yǎng)多模態(tài)教學觀念，學習英語教學方法的理論知識并多加實踐，促進發(fā)展性閱讀障礙兒童養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。其次，教師團隊要研究、開發(fā)有效診斷評價工具。最后，學校要營造多模態(tài)教學的環(huán)境，讓發(fā)展性閱讀障礙兒童適應多模態(tài)教學的模式，促進其英語詞匯的學習。

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