溫裕琴

摘要：歷史是一門文化性的學(xué)科，需要教師培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就目前教學(xué)情況來說，初中歷史教學(xué)存在一些不足，因此，教師必須優(yōu)化教學(xué)方法，可以采用情境教學(xué)法，來轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生吸收更多的歷史知識，本文就情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究提出以下論述觀點。

關(guān)鍵詞：初中教育 歷史教學(xué) 情境教學(xué)法

一、引言

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生在歷史課堂中的狀態(tài)是被動的，難以達(dá)到初中歷史教學(xué)目標(biāo)，對此，教師可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從而，更好地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

針對目前教師教學(xué)情況來看，部分教師對情境教學(xué)法的理解過于片面，不能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，因此，教師要深入了解情境教學(xué)法的特點，才能更好地構(gòu)建直觀的歷史情境，有助于豐富學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，從而，促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好地開展，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

三、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的歷史興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，才能改變枯燥乏味的課堂氛圍。而運用情境教學(xué)法，就可以激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)科中的積極性，還可以引發(fā)學(xué)生對歷史問題的思考，這對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容是有利的，有助于強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，從而，真正發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

（二）讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的重要方法

歷史知識涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史知識框架，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維意識，而在運用情境教學(xué)法的過程中，可以讓學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生學(xué)會正確的歷史學(xué)習(xí)方法，從而拉近學(xué)生與歷史學(xué)科之間的距離。

四、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引起學(xué)生思考

在初中歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，這對訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維是非常重要的，有利于學(xué)生更快地掌握歷史知識。同時，教師必須依據(jù)歷史學(xué)科中的重難點來設(shè)置相應(yīng)的歷史問題情境，以便于學(xué)生更好地理解歷史知識，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以豐富學(xué)生的歷史知識系統(tǒng)，從而，更好地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：《中國早期人類的代表——北京人》的教學(xué)中，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史課堂，以便于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，如：元謀人的生活情況是怎樣的？北京人的生活情況是怎樣的？山頂洞人的生活情況是怎樣的？這三者之間有什么不同之處？通過問題情境，學(xué)生能了解更多的歷史資料，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。同樣，在這樣的教學(xué)下，能夠讓學(xué)生更深入地思考?xì)v史學(xué)科中的問題，還能幫助學(xué)生梳理本節(jié)課中的知識內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解決歷史問題的能力，同時，可以讓學(xué)生置身于歷史情境之中，更積極地參與歷史課堂，還可以讓學(xué)生明白歷史課程的主要目標(biāo)，提高歷史教學(xué)的有效性，從而更好地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。

（二）運用表演情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在初中歷史教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在歷史學(xué)科中的主體性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師可以借助角色扮演的方式來引發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣可以充分挖掘?qū)W生在歷史學(xué)習(xí)中的潛力，還可以真實還原歷史情景，有利于豐富學(xué)生的歷史知識，從而，讓學(xué)生更好地理解歷史的相關(guān)內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。

例如：《東西方文化交流的使者》教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)的特點來搜集東西方文化交流的相關(guān)知識，這對學(xué)生吸收本節(jié)課知識是有利的，有助于學(xué)生更快掌握東西方文化的差異。其中，為了加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，如：西方使者到東方交流的情境。通過這樣的歷史教學(xué)，可以逐漸活躍初中歷史課堂氛圍，讓學(xué)生了解更多歷史文化的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用，從而促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。

（三）使用語言情境，激發(fā)學(xué)生歷史興趣

在初中歷史教學(xué)中，教師可以應(yīng)用幽默化的語言，來營造趣味、生動的課堂氛圍，這樣可以優(yōu)化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的思維，還可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，有助于學(xué)生積極主動地參與到歷史教學(xué)中，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》內(nèi)容中，教師先了解本節(jié)課中的知識內(nèi)容，以便更好地開展歷史教學(xué)。教師還可以發(fā)揮語言情境的特點，用幽默的語言來吸引學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的注意力。同時，教師要為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，加深學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)的理解，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史表達(dá)能力，從而，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)效率。

五、總結(jié)

總的來說，在初中歷史教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是非常重要的，能夠提升學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而，豐富學(xué)生的歷史知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。