摘? 要：為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而不斷深化教育教學(xué)改革是新時代教育發(fā)展的主題。立足課堂教學(xué)實踐，創(chuàng)新教學(xué)模式是實踐深化教育教學(xué)改革的主要路徑。文章以教育理論與課堂教學(xué)實踐關(guān)系為主要指導(dǎo)思想，立足數(shù)學(xué)物理方法課程課堂教學(xué)實際，通過文獻分析、案例研究及比較研究等方法，探究以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)模式路徑，以期對我國現(xiàn)下教育教學(xué)改革實踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；學(xué)生主體；創(chuàng)新型人才；教育教學(xué)

中圖分類號：G420? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0131-04

基金項目：本文系2017年國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目“民族院校學(xué)生選課動機視角下優(yōu)化通識課程選課制度”（項目編號：17114）；2023年度甘肅省教育領(lǐng)域黨的建設(shè)重點研究課題“‘黨建+書院模式下拓展育人平臺的探索與實踐”（課題編號：2023—15）研究成果之一。

作者簡介：劉子恒（1981—），男，碩士，甘肅民族師范學(xué)院副教授，研究方向為光譜分析、物理學(xué)教學(xué)方法論。

20世紀(jì)50年代以前，教學(xué)實踐先后主要由赫爾巴特和杜威的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)。20世紀(jì)50年代后，教學(xué)模式空前發(fā)展繁榮，各種教學(xué)模式層出不窮，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，為教育教學(xué)的實踐提供了豐富的理論指導(dǎo)，也為教育教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗。21世紀(jì)，科技的發(fā)展、教育理論的成熟，都為教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)造了條件。探索教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，必然會帶動教育思想、教學(xué)理論、教育方法等方面的發(fā)展。

一、教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在歷史上首先將模式（Model）一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的當(dāng)屬美國的喬伊斯（Joyce B）和韋爾（Weil M），他們在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中指出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或者計劃［1］。隨著教育理論的不斷發(fā)展，人們認知水平的不斷提高，現(xiàn)在教學(xué)模式的基本定義為：“是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實踐活動方式。”［2］通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，除以上把教學(xué)模式定義為教學(xué)范式、教學(xué)計劃、教學(xué)模型或者教學(xué)實踐活動方式之外，還有教學(xué)典型、教學(xué)示范等定義。

教學(xué)模式的構(gòu)建也即教學(xué)模式的生成或形成。這既是一個理論問題，也是一個實踐問題。教學(xué)模式與教學(xué)理論關(guān)系：教學(xué)模式是教學(xué)過程系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，受教學(xué)理論的指導(dǎo)與影響，是教學(xué)理論的一種表現(xiàn)形式，教學(xué)模式的發(fā)展會促進教學(xué)理論的發(fā)展。實踐方面，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，必然會隨著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等實踐條件的改變而適當(dāng)調(diào)整。一線教師在教學(xué)實踐活動中，根據(jù)某種教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律，以及自己的理解對教學(xué)流程進行系統(tǒng)設(shè)計，選擇與運用教學(xué)模式［3］。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種強調(diào)以學(xué)生為主體，通過研究學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)的一種教學(xué)模式，主張為學(xué)生提供自由、自主的活動空間，引導(dǎo)學(xué)生自主研究探索，強調(diào)學(xué)生的自我智能構(gòu)建與發(fā)展，實踐知識再生產(chǎn)過程的一種教學(xué)理論?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的要求，要注重人才的全面性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展、靈活性發(fā)展、實踐性發(fā)展等。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式能較好地契合這種人才培養(yǎng)的時代要求。

二、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)科教學(xué)改革的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是不斷發(fā)展的主體，具有自我發(fā)展的主觀能動性。教育是一種培養(yǎng)人的活動，教育教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動完成知識獲取的過程。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生提供充分的個體發(fā)展空間，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又達到了育人的目的。

（二）深化課堂教學(xué)改革

現(xiàn)階段，不斷深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題［4］。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，既是一種崇高的理想追求，又是一個現(xiàn)實的實踐探索。研究性學(xué)習(xí)理論，就是教育在改革實踐道路上的創(chuàng)新性嘗試和探索。我國目前的學(xué)科教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和能力［5］。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式主張在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，注重調(diào)動每一位學(xué)生積極參與教學(xué)過程，用其所長，注重實際操作能力，通過教育教學(xué)的不斷改革，培養(yǎng)真正有創(chuàng)新意識、有思想、有能力、有個性、會合作、會實踐的現(xiàn)代大學(xué)生。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)比較注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺少研究、發(fā)現(xiàn)的過程。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也即知識獲得的過程性，即學(xué)生通過查閱資料、訪問、觀察、設(shè)計、試驗、記錄、驗證等獲得知識的過程性實踐。這樣與傳統(tǒng)課程中注重知識的銜接性、知識的獲得結(jié)果有本質(zhì)的區(qū)別。所以在現(xiàn)代課程改革中，尤其注意課程資源的優(yōu)化，注重突出學(xué)生的實踐性課程的開展，開設(shè)真正有利于培養(yǎng)學(xué)生全面、創(chuàng)新、實踐等方面能力的課程。

（四）激發(fā)教師教研能力

教師也是研究性學(xué)習(xí)的主體。轉(zhuǎn)變“教書匠”的角色認定，教師應(yīng)是教學(xué)的藝術(shù)家、研究家。傳統(tǒng)教師只要做好教案，有條不紊、按部就班完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式已經(jīng)不能與當(dāng)今時代相適應(yīng)，研究性學(xué)習(xí)主張在教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重每一個學(xué)生都具有自己發(fā)展的個性、不同的認知方式、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)興趣，了解每個學(xué)生自身具有的優(yōu)勢、劣勢，幾乎可以作為一個研究的課題進行。所以研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，每一個教師都應(yīng)該具有研究意識，不斷思考，真正提高自己的教學(xué)水平。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的途徑——以數(shù)學(xué)物理方法為例

（一）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1. 實踐性

教學(xué)模式一般都具體規(guī)定了教師和學(xué)生教與學(xué)的行為，使得師生雙方在課堂上有章可循，便于理解、把握和運用［6］。物理學(xué)是一門從實驗產(chǎn)生、以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學(xué)科［7］。作為一門比較切近生活的學(xué)科，很多內(nèi)容其實都可以和實際生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來。比如像“到別的星球上旅行能讓人變得年輕，這是真的嗎？”這樣的問題，就可以把物理學(xué)的基本知識與人們在生活中比較關(guān)注的問題結(jié)合起來。所以，教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，選擇主題時應(yīng)該注意這個構(gòu)建策略。研究性學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)物理的學(xué)習(xí)與科學(xué)技術(shù)及其社會實踐之間的關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)注意構(gòu)建物理學(xué)學(xué)科內(nèi)容和日常生活的紐帶。教學(xué)案例：根據(jù)天空中彩虹的出現(xiàn)，構(gòu)建問題1彩虹出現(xiàn)的時間、問題2肉眼看到的彩虹的顏色，進而引入光的形成原理理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進一步構(gòu)建假設(shè)，最后通過光譜實驗去論證假設(shè)，形成結(jié)論。這些問題的解決都離不開輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)遵循讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂的基本原則，強調(diào)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性，才能真正實現(xiàn)教學(xué)高效率性。

2. 趣味性

主題是教學(xué)模式賴以成立的教學(xué)思想或理論。學(xué)習(xí)主題的選擇與教學(xué)過程都應(yīng)該注意趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向［8］。興趣是如何產(chǎn)生的？“興趣的產(chǎn)生建立在需要的基礎(chǔ)上”，要使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生興趣，必須首先了解學(xué)生的實際需要。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以“探究”為基本主題。要在教學(xué)實踐中調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程的實施，都需要教師用心思考，堅持用心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)智慧，突出教學(xué)的趣味性［9］。從教學(xué)設(shè)計到課堂實施各個環(huán)節(jié)都注意突顯趣味性，首先課堂導(dǎo)入是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師課堂導(dǎo)入能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的關(guān)鍵?？蓱?yīng)用的教學(xué)策略：教師在課前或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過直接告知或者提示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，他們可能在認知及其行為上產(chǎn)生哪些變化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［10］。在數(shù)學(xué)物理方法教學(xué)中，教師可告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，可以利用實驗過濾出太陽光線的本來顏色，以此激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使其積極參與教學(xué)活動。

3. 有效性

有效的教學(xué)一定能使學(xué)習(xí)者有所收獲。一節(jié)有效果的教學(xué)，對學(xué)生認知、技能發(fā)展、情感方面都有所影響。師生在課堂中的情感投入，包括教師的情緒狀態(tài)、對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性情緒狀態(tài)和情感體驗、持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)意志，可促進學(xué)生更深入、廣泛地學(xué)習(xí)。教師選擇的教學(xué)主題，應(yīng)包含多種教育因素，以更好地促進學(xué)生各方面的發(fā)展，包括智力方面和非智力方面、理論方面和實踐能力提高方面、認知方面和思想方面，應(yīng)充分契合對學(xué)生知、情、意、行的全方位培養(yǎng)［6］。

（二）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建主題

1. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師應(yīng)設(shè)置新穎的、能引發(fā)認知沖突的提問。問題是智慧產(chǎn)生的源泉，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是影響教學(xué)效率的重要問題。從學(xué)習(xí)的深度來說，高等物理學(xué)習(xí)相對比較復(fù)雜，尤其是公式、推導(dǎo)過程更加復(fù)雜，如果將所有教學(xué)時間都用在推導(dǎo)公式上，學(xué)生跟著教師的思維亦步亦趨，很思想容易拋錨。所以高校物理教師一定要改變自己的教學(xué)認知和思路，在教學(xué)中適當(dāng)放手，相信學(xué)生，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合適的啟發(fā)方式，推動學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，通過假設(shè)，不斷求證，得出結(jié)論，再進行不斷求證。如果能夠真正地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師在課堂上進行公式推導(dǎo)、理論講解時，學(xué)習(xí)的氛圍和效果都將會有所改變。現(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題不是學(xué)習(xí)能力差、認知能力差，而是對教師依賴性較大，對學(xué)習(xí)的認知比較傳統(tǒng)，還認為學(xué)習(xí)主要是依賴教師的教，缺乏學(xué)習(xí)的獨立性意識。現(xiàn)代高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，扮演好啟發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者的角色［10］。

2. 引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法

教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗證結(jié)論的學(xué)習(xí)思維模式。比如在做物理學(xué)的光譜實驗中，關(guān)于太陽光線波長問題，可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)太陽光線的不同顏色，分析它們的原理——太陽光線波長不同的基本理論，波長不同造成人們認識上的錯覺。物理學(xué)科是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它在與其他學(xué)科的交匯點上有許多可供研究的課題。教師應(yīng)注重學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)過程的再構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生自我真實感受、自我發(fā)展的過程［8］。運用研究性學(xué)習(xí)方式進行李雅普諾夫指數(shù)教學(xué)，學(xué)生需要首先明確學(xué)習(xí)主題：李雅普諾夫指數(shù)——學(xué)生首先選擇對相關(guān)問題的基礎(chǔ)研究為切入點，先考慮一個簡單的線性常微分方程（dx/dt=ax）進行實驗探索活動，在實驗的基礎(chǔ)上開展問題的假設(shè)、推理、結(jié)論、論證，再次強調(diào)學(xué)生解決問題可以運用數(shù)學(xué)思維進行，運用數(shù)學(xué)原理、公式進行推論、驗證［11］，對此問題進行進一步的抽象歸納，最后運用文字、公式把概括表述出來。學(xué)生在對此問題學(xué)習(xí)的過程中，真實地參與了學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，真實地積累了成功與失敗的經(jīng)驗。不管是成功的經(jīng)驗還是失敗的經(jīng)驗，都是學(xué)生體會自身發(fā)展的過程。

3. 磨煉學(xué)生堅強的意志

學(xué)生在親自體驗學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到各種需要解決的實際問題，因此遇到困難與挫折在所難免，每一個問題的解決都需要學(xué)生進行思考，找到解決問題的方法和策略，需要各方面的協(xié)調(diào)，如學(xué)習(xí)智慧、思考能力、解決問題的科學(xué)方法，知識面不僅要專、還要寬。這都需要學(xué)生具有堅強的學(xué)習(xí)意志。所以，作為教師在此過程中一定注意對學(xué)生進行積極的鼓勵和適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生得到全面、充分、和諧的發(fā)展，形成積極健康的個性品質(zhì)［7］。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維和方法

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題，人才是創(chuàng)新的根基和核心。如何培養(yǎng)新時代社會發(fā)展所需要的新人才，是擺在教育中的一個突出現(xiàn)實問題。高校教師應(yīng)將國家人才思想、國家人才發(fā)展意識融合到自己的教學(xué)中，培養(yǎng)起學(xué)生的時代意識和社會意識，使學(xué)生具有積極、健康、健全的獨立人格。一名新時代的教師要明確自己的時代使命，立足自己的教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)思維，多學(xué)習(xí)，多思考，學(xué)習(xí)多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生一種真正的敬佩和信任感時，才可能把教師的諄諄教誨銘記于心，教師才能真正實現(xiàn)通過教育教學(xué)培養(yǎng)出有思想、有文化、有個性、有實踐能力、有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代新人才的目標(biāo)［12］。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性的教育，創(chuàng)新性教育是一個復(fù)雜的全方位創(chuàng)新發(fā)展的過程。不斷深化創(chuàng)新教學(xué)模式是實現(xiàn)教育創(chuàng)新性發(fā)展的戰(zhàn)略性路徑。新時代的教師應(yīng)該具有大局意識，有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命感，立足課堂教學(xué)實踐，不斷學(xué)習(xí)，積極思考，大膽創(chuàng)新，不斷試驗。針對課堂教學(xué)實際中存在的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)意識較差、學(xué)習(xí)興趣不高、參與性不夠、學(xué)習(xí)能力不強等方面問題，構(gòu)建以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“探究”能力為基本主題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強智慧、發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、會生存、會生活，對國家社會發(fā)展真正有用的新型人才。

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（責(zé)任編輯：淳潔）