楊偉杰

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法較為單一，教學(xué)模式僵化，難以調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，未能凸顯小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)個(gè)性，效率較低。而通過給閱讀教學(xué)注入趣味性，實(shí)現(xiàn)從閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，則可以幫助學(xué)生構(gòu)建趣味閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)毅力和決心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 課堂課

語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅僅是為了夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一則報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》曾指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的重要性，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是閱讀。但是以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率較低，學(xué)生視野無法拓展，僅以應(yīng)付的態(tài)度閱讀課文，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)該問題，迫切需要實(shí)現(xiàn)從閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)合媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)如今信息技術(shù)的發(fā)展，使得一些新的教育科技開始逐漸普及應(yīng)用到一線課堂中，譬如，多媒體教學(xué)技術(shù)、微課視頻教學(xué)、電子白板教學(xué)等，它們的出現(xiàn)改變了僵化、枯燥的“板書+口述”的教學(xué)形式，為課堂注入了較多的趣味性和科技感。因此，在實(shí)施小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以積極利用這些方法，通過自行設(shè)計(jì)制作課件或者下載特色語文教學(xué)資源等，將其投入到語文閱讀教學(xué)中，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

以多媒體實(shí)施閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)指導(dǎo)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材中的第一課郭沫若先生的《白鷺》時(shí)，首先，可以利用多媒體展示作者的基本資料，如主要作品、處女作，以及作者對(duì)文學(xué)界作出的貢獻(xiàn)，等等。其后，可以展示一些關(guān)于白鷺的圖片，如站在靠近岸邊梳洗羽毛的白鷺、在水中捕魚的白鷺，以及在天空中飛翔的白鷺等，讓學(xué)生根據(jù)看到的圖片、景象來試著說一說自己的感想，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，再給學(xué)生一些閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在教材中找一找作者是怎樣寫白鷺的，運(yùn)用了哪些寫作技巧，在提升學(xué)生文學(xué)作品賞析能力的同時(shí)，更優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

結(jié)合微課視頻教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野。信息技術(shù)構(gòu)建的語文課堂，另一個(gè)較為明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)獲取豐富的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源如果利用得當(dāng)，將大大拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)指導(dǎo)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材中的第三單元課文時(shí)，通過瀏覽本單元課文的篇目，可以知曉本單元的課文都是圍繞“民間故事”展開的，《獵人海力布》《牛郎織女》這些故事性的課文非常貼合高年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有的學(xué)生學(xué)完本單元的民間故事之后意猶未盡，基于此，教師可以結(jié)合微課視頻的方式，播放一些其他的民間故事動(dòng)畫，如《人參娃娃》《金色的海螺》《劉?？抽浴返?，課后學(xué)生還可以搜集更多的關(guān)于民間故事的文學(xué)素材自行閱讀，這樣學(xué)生的閱讀量越來越大，文學(xué)見識(shí)逐步拓展，文學(xué)素養(yǎng)與日提升。

結(jié)合趣味問題，引導(dǎo)主動(dòng)閱讀

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學(xué)生變聰明的方法就是閱讀，閱讀，再閱讀”。閱讀可以啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，使其掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。而想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，不是一件容易的事情。針對(duì)該問題，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)趣味問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到閱讀材料中尋找答案，這樣學(xué)生從閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變就可以實(shí)現(xiàn)。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)探究性的問題：請(qǐng)說一說這是一篇什么體裁的課文？找一找這篇課文中的多音字，并嘗試給這些多音字組詞。文章的題目是“什么比獵豹的速度更快？”，請(qǐng)你通過閱讀課文，找一找這個(gè)問題的答案，是汽車嗎？是飛機(jī)嗎？還是火箭呢？如此，通過這樣的趣味問題設(shè)計(jì)方式，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀積極性，相比以往的閱讀教學(xué)模式，逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，分析字詞用法，由學(xué)生主導(dǎo)的語文閱讀課堂更有樂趣，教學(xué)的效率也更高。學(xué)生前期可以自行分析和查找課文原文，并自行解決一些問題，而對(duì)于不能自行解決的問題，則可以結(jié)合為小組展開探討，“悅讀”的氛圍由此塑造。

利用角色演繹，構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)生的演繹興趣比較高，語文教師可以結(jié)合這一兒童行為特點(diǎn)，將課文作為劇本，啟發(fā)學(xué)生選擇自己感興趣的人物角色，仔細(xì)揣摩人物的心理活動(dòng)以及社會(huì)地位，通過合作表演舞臺(tái)劇的方式，詮釋自己對(duì)課文的理解，構(gòu)建趣味語文課堂的氛圍。比如，《將相和》這篇課文就非常適合以舞臺(tái)劇的方式演繹，學(xué)生可以選擇的角色有：秦王、齊王、藺相如、廉頗等，秦王一副虎視眈眈、想要欺凌弱小的態(tài)度，齊王在秦王面前則王者之氣稍遜一些，在澠池會(huì)盟時(shí)，齊王膽戰(zhàn)心驚，而藺相如則大義凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，對(duì)于任何事情都敢于據(jù)理力爭(zhēng)，即使在強(qiáng)大的親王面前也毫不畏懼，但對(duì)于國(guó)內(nèi)的個(gè)人恩怨，則不去理睬，是一個(gè)以國(guó)家利益為先、胸懷寬廣的人，相比之下的廉頗將軍，也是一位正直、忠義、勇敢、勇于認(rèn)錯(cuò)的人，廉頗更是憑借卓越的戰(zhàn)功被譽(yù)為戰(zhàn)國(guó)四大名將。這些不同的人物同時(shí)出現(xiàn)在一篇課文中，學(xué)生應(yīng)該如何演繹呢？這就是這篇課文的趣味性所在。

教師可以給學(xué)生一些自行閱讀的時(shí)間，通過閱讀仔細(xì)揣摩以下幾個(gè)問題：大家想一想藺相如初次會(huì)見齊王的時(shí)候，會(huì)是怎樣的一種心情呢？這時(shí)候，藺相如還是一個(gè)沒有功勞的人，他該怎樣向齊王介紹自己呢？大家想一想齊國(guó)和秦國(guó)的國(guó)力哪個(gè)較強(qiáng)？當(dāng)齊王在澠池會(huì)見秦王時(shí)，周圍會(huì)有多少人？齊王會(huì)見秦王的時(shí)候帶著藺相如一起去的，這表現(xiàn)了齊王對(duì)待藺相如的一種怎樣的態(tài)度？廉頗作為齊國(guó)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)功赫赫的將軍，當(dāng)他捆著荊條去藺相如的府上請(qǐng)罪的時(shí)候，大家想一想廉頗的內(nèi)心世界是怎樣的？他一路上都在想些什么？通過設(shè)計(jì)這些問題，可以幫助選擇某個(gè)角色的學(xué)生更好地把握住那個(gè)角色的心理活動(dòng)。例如，有的學(xué)生就針對(duì)藺相如發(fā)表了自己的看法，認(rèn)為藺相如在剛剛上殿向齊王介紹自己時(shí)，應(yīng)該是非常注重禮儀的，因?yàn)樗旧硎且幻某迹幌裎鋵⒁话愦肢E，但是，在保持禮儀的基礎(chǔ)上，他也會(huì)不卑不亢，盡可能地展示自己，這樣齊王才能看到他的才能。而選擇扮演廉頗將軍的人則認(rèn)為廉頗將軍在去藺相如府上的時(shí)候，應(yīng)該是信念堅(jiān)定的，他認(rèn)為自己錯(cuò)了，就會(huì)去道歉、請(qǐng)罪，這是一名武將的擔(dān)當(dāng)，也是他的性格魅力……如此，每位學(xué)生都在問題的引導(dǎo)下，對(duì)選擇的人物角色有了自己的理解，那么，表演的過程中就更加得心應(yīng)手，學(xué)生的閱讀興趣也大大提升，有助于構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

設(shè)計(jì)閱讀比賽，提升閱讀效率

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語文教師還可以針對(duì)閱讀速度，設(shè)計(jì)比賽訓(xùn)練，堅(jiān)持每節(jié)課使用該方法，則有助于提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀效率，并讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。例如，在教學(xué)指導(dǎo)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可以如此設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，“大家要知道，在生活中有很多需要快速閱讀的場(chǎng)合，例如，電視機(jī)前的新聞，它一般會(huì)以滾動(dòng)的方式播出，如果你沒有在短時(shí)間內(nèi)記住這些重要信息，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間，另外，在考試的時(shí)候，如果你的閱讀速度快，那么，做題的速度也就快，這也可以給我們留出更多的檢查時(shí)間。那么，接下來我們就來比一比誰的閱讀速度快，當(dāng)你讀完《鳥的天堂》這篇課文之后，請(qǐng)把自己的課本關(guān)合上，然后舉手示意，這時(shí)老師會(huì)給你報(bào)出你閱讀花費(fèi)的時(shí)間，當(dāng)大家都閱讀結(jié)束后，老師請(qǐng)幾名同學(xué)來試著回答幾個(gè)問題，用這樣的方式檢查大家的閱讀效果，大家說好嗎？”在得到大家的一致認(rèn)同后，教師聽到教室內(nèi)朗朗讀書聲。

待學(xué)生都舉手示意閱讀結(jié)束后，教師分別對(duì)三位學(xué)生提出問題：這篇課文的作者是誰？這篇課文主要講的是什么？說一段你記憶深刻的課文片段。對(duì)于這三道問題，有的學(xué)生回答得十分出色，但有的學(xué)生則只注重閱讀的速度，而忽視了一些重要的內(nèi)容，甚至連作者是誰都沒有花一些時(shí)間去看。其實(shí)這三個(gè)問題都比較簡(jiǎn)單，只有第一個(gè)問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，而另外兩個(gè)都是即興回答的問題，理論上講只要學(xué)生言之有理即可。例如，第二個(gè)問題“這篇課文主要講的是什么？”有的學(xué)生回答，“這篇課文贊美了優(yōu)美的自然環(huán)境，為我們展示了一個(gè)理想的、和諧的人文景觀，我們要保護(hù)這樣的地方?！倍械膶W(xué)生則回答，“我也認(rèn)為是在寫自然景色，歌頌的是自然的美好，但是，我查閱到這篇文章寫作于1933年，而那時(shí)我國(guó)正處于內(nèi)憂外患的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我不知道這樣的美景到現(xiàn)在是否還存在，為了避免這樣的美景消失，我們要保護(hù)好自己的國(guó)家?！边@就是針對(duì)同一個(gè)問題學(xué)生所表達(dá)的不同看法，是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的體現(xiàn)，也是獨(dú)立思考的結(jié)果。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既要重視效率的掌控，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

考核課外積累，閱讀再接再厲

正所謂，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)沒有止境的，只有勤學(xué)、好學(xué)，才能有更多的學(xué)習(xí)收獲，也才能處理和解決生活中的更多問題，而這就需要學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，具備自主閱讀能力，鼓勵(lì)他們多閱讀課外書籍。新頒布的“雙減”中，也對(duì)“閱讀”提出了簡(jiǎn)單的要求，如“學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉、閱讀和文藝活動(dòng)等。”因此，高年級(jí)語文教師要善于利用一些教學(xué)契機(jī)，來檢查學(xué)生的課后積累，讓學(xué)生意識(shí)到課外積累的不足，進(jìn)行自主閱讀的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的閱讀能力，更使學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣。

一是課堂隨機(jī)考核學(xué)生課外積累。通過課堂實(shí)施閱讀教學(xué)，提問學(xué)生一些涉及課外知識(shí)的問題，可以有效檢查學(xué)生的課外積累量。例如，在教學(xué)指導(dǎo)陸游的古詩《示兒》時(shí)，教師可以詢問學(xué)生對(duì)詩人陸游有哪些基本的認(rèn)識(shí)，他是怎樣的一個(gè)詩人？他所處的政治背景、社會(huì)背景如何，他一生有哪些功勛、事跡，除了這首《示兒》，學(xué)生還知道他的其他作品嗎？對(duì)此，有的學(xué)生平時(shí)經(jīng)常瀏覽文學(xué)常識(shí)，也從《唐詩三百首》中看到過許多關(guān)于作者陸游的其他作品，如《書憤》《十一月四日風(fēng)雨大作》以及《冬夜讀書示子聿》，基于此，一些學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)詩人陸游的看法，還有的學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)背誦了陸游的其他詩詞作品，整個(gè)課堂被濃郁的詩詞氛圍包圍，學(xué)生的詩詞朗讀興趣濃厚，課下閱讀課外古詩詞的興趣也更高。

二是組織主題考核活動(dòng)深化閱讀。教師除了在語文課上通過課文實(shí)施課外積累的考察外，還可以向年級(jí)組長(zhǎng)或者校領(lǐng)導(dǎo)提出建議，組織主題課外積累的考核活動(dòng)，考核活動(dòng)可以具體分為“書面考核”“現(xiàn)場(chǎng)考核”，書面考核的內(nèi)容可以是某些經(jīng)典小學(xué)生讀本中的故事。例如，《葉公好龍》這個(gè)故事主要講的是什么內(nèi)容？它告訴了我們一個(gè)什么道理？或者請(qǐng)學(xué)生再列出幾個(gè)讀過的其他的成語故事，并寫下它們包含的道理。又如，針對(duì)課外古詩詞的積累，教師可以給出幾個(gè)題目，要求學(xué)生根據(jù)詩詞的上半句，補(bǔ)充下半句，或者是根據(jù)下半句，補(bǔ)充上半句。而“現(xiàn)場(chǎng)考核”則更多的是測(cè)試學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)變能力，比如，詢問學(xué)生《少年閏土》課文出自魯迅先生的哪部小說？還知道魯迅先生的哪些小說？又或者是讓學(xué)生試著說一下讀過的課外書籍《西游記》的感悟。這些主題考核活動(dòng)，都可以考察學(xué)生的課外語文閱讀積累量，通過對(duì)考核情況優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀或者獎(jiǎng)品等方式，可以激勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中再接再厲，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)“悅讀”氛圍的構(gòu)建。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的地位。而以往的閱讀教學(xué)模式，由于僵化、單一而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀潛在興趣，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀方法、閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀速度，構(gòu)建“悅讀”氛圍。筆者簡(jiǎn)述了幾點(diǎn)稍具可行性的策略，如結(jié)合媒體塑造趣味閱讀氛圍、組織學(xué)生角色演繹、深入體會(huì)課文人物性格，以及組織課外積累的考核活動(dòng)等，希望對(duì)教師有所幫助，讓學(xué)生將閱讀視為一種樂趣，在閱讀中獲得新的突破。

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