李俊峰 韓子煒
摘要:個(gè)性化學(xué)習(xí)以尊重生本實(shí)際為前提,以學(xué)生自主能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),以情境性任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑,以進(jìn)階式素養(yǎng)提升為引領(lǐng),通過(guò)走班制增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),使學(xué)生找到合適的成長(zhǎng)路徑。教師可以運(yùn)用“四導(dǎo)”策略為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)案、當(dāng)好導(dǎo)師、組織導(dǎo)生、適時(shí)導(dǎo)評(píng)。導(dǎo)案是目標(biāo),更是支架,要避免同質(zhì)化;導(dǎo)師是指導(dǎo),更是點(diǎn)亮,不能越俎代庖;導(dǎo)生是協(xié)作,更是團(tuán)隊(duì),切忌單打獨(dú)斗;導(dǎo)評(píng)是激勵(lì),更是引領(lǐng),要彰顯核心價(jià)值。
關(guān)鍵詞:個(gè)性化學(xué)習(xí);走班制;學(xué)習(xí)策略
在以新課程、新教材和新高考為標(biāo)志的“三新”改革中,“以生為本,尊重個(gè)性”的新理念已經(jīng)融入學(xué)校教育的方方面面,深刻影響著教學(xué)生活。選課走班已經(jīng)成為當(dāng)前普通高中教學(xué)的新常態(tài),但是部分教師面對(duì)新變革時(shí),習(xí)慣上不適應(yīng)、理念上難轉(zhuǎn)變、行動(dòng)上走老路,以舊經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)新形勢(shì),以教材知識(shí)訓(xùn)練課程素養(yǎng),以高壓束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展,極大地影響了教育改革的深度推進(jìn)。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)走班制教育新常態(tài),轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)“他主”的教育習(xí)慣,進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)潛力,使其能自主、會(huì)選擇、善學(xué)習(xí),成為教師必須應(yīng)對(duì)和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)難題。
傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)組織以行政班為主,以統(tǒng)一化基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)化流程、固定化組織和集體化學(xué)習(xí)為特征,采用統(tǒng)一面授、限定課時(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受為基本模式。這種教育架構(gòu)有利于大規(guī)模組織受教者統(tǒng)一學(xué)習(xí)、集中講授,保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。走班制是在新課標(biāo)、新課程、新高考背景下誕生的中學(xué)教育新常態(tài),呈現(xiàn)出課程選擇的多樣性、班級(jí)學(xué)生的流動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和人才培養(yǎng)的個(gè)性化特征。這是信息時(shí)代、人工智能、萬(wàn)物互聯(lián)的必然,怎樣才能讓學(xué)生按自己的需要學(xué)習(xí)呢?在現(xiàn)有客觀條件下,走班制就是比較適時(shí)的改進(jìn)。它解放了學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃未來(lái),積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展的自主、自為、自勵(lì)。學(xué)什么,自己可選擇;怎么學(xué),自己能管理;學(xué)得如何,自己能預(yù)設(shè)。打破了“定制餐”的束縛,享受到“自助餐”的多樣化選擇,為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)制保障。
個(gè)性化學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)的概念,并不是人們常說(shuō)的自由學(xué)習(xí)、適性學(xué)習(xí)或者分層學(xué)習(xí)。本文所說(shuō)的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定教育價(jià)值,針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等,結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)。這不是標(biāo)新立異,是“以生為本”教育理念的實(shí)際化和具體化。首先,以尊重學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ),量身定制學(xué)習(xí)策略,即我們常說(shuō)的分析學(xué)情。在排除社會(huì)、家庭和學(xué)??陀^因素的基礎(chǔ)上,全面了解學(xué)生智力、身心和品格等情況,這是教育的起點(diǎn)。其次,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為前提。學(xué)生處于不同年齡、不同認(rèn)知水平,其表現(xiàn)各異。因此,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要重視“四個(gè)保障”:保障學(xué)習(xí)目標(biāo),時(shí)空可控、可預(yù)期;保障學(xué)習(xí)心境安全,被理解、受尊重,課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō);保障課程資源豐富,方便交流分享;保障評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和持續(xù)性,使學(xué)生變厭學(xué)、懼學(xué)為知學(xué)、樂(lè)學(xué)。以情境性任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是當(dāng)前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要策略,學(xué)習(xí)者面對(duì)任務(wù)時(shí),能置身于復(fù)雜的真實(shí)情境中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、體驗(yàn)情感。
大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代,為降低學(xué)習(xí)者的信息負(fù)擔(dān),解決信息過(guò)載,避免機(jī)械刷題,提倡個(gè)性化學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。所以,教與學(xué)是相對(duì)的統(tǒng)一體,只有“以個(gè)性化的教促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)”,突出“教”的個(gè)性指導(dǎo),才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的個(gè)性化發(fā)展,走班制下高中生個(gè)性化學(xué)習(xí)“四導(dǎo)”策略正是基于這一現(xiàn)實(shí)需要的有益探索。所謂“四導(dǎo)”,即導(dǎo)案、導(dǎo)師、導(dǎo)生和導(dǎo)評(píng)。導(dǎo)案是明方向,探路子;導(dǎo)師是研學(xué)情,架梯子;導(dǎo)生是找學(xué)伴,組隊(duì)子;導(dǎo)評(píng)是定標(biāo)準(zhǔn),學(xué)樣子。通過(guò)“四導(dǎo)”策略激發(fā)自覺(jué)性,豐富體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。
1 ? 導(dǎo)案定向,教學(xué)相長(zhǎng)
導(dǎo)案,即教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),遵循教育規(guī)律,依據(jù)學(xué)情而預(yù)設(shè)的“教學(xué)合一”方案,它是學(xué)習(xí)的“路線圖”和“方向盤(pán)”?!皩?dǎo)”是指導(dǎo),方法和方向;“案”是方案,設(shè)計(jì)和規(guī)劃,重在喚醒主體、激發(fā)潛能和學(xué)法指導(dǎo)。不同于教案重教,學(xué)案重練,導(dǎo)學(xué)案繁雜的同質(zhì)化教學(xué),主要解決學(xué)生為什么學(xué)(學(xué)習(xí)目標(biāo))、學(xué)什么(學(xué)習(xí)資源)、怎么學(xué)(學(xué)習(xí)策略)、學(xué)得如何(學(xué)習(xí)成果)等個(gè)性化問(wèn)題。實(shí)施策略:一是時(shí)間要貫通全學(xué)程,課前預(yù)學(xué)指導(dǎo),課堂適時(shí)引導(dǎo),課后隨機(jī)輔導(dǎo),統(tǒng)籌瑣碎學(xué)時(shí),以學(xué)時(shí)代替課時(shí),指向具體,要求明確。二是內(nèi)容要依標(biāo)調(diào)整,認(rèn)清學(xué)情,落實(shí)集備,大處著手,細(xì)節(jié)放開(kāi),限定底線,不設(shè)高線,圍繞核心概念拓展學(xué)習(xí)資源。三是途徑多樣,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、算等常規(guī)方式中,創(chuàng)設(shè)情境,參與活動(dòng),提供任務(wù)支架,引爆思維靈感,盡量少提結(jié)論性、瑣碎性、填空式問(wèn)題,要讓學(xué)生不看書(shū)做不了,看不細(xì)也做不準(zhǔn),想不透更做不好,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 ? 導(dǎo)師引領(lǐng),全面發(fā)展
導(dǎo)師雖為“師”,但重在“導(dǎo)”,所以傳播思想,深化認(rèn)知,關(guān)注成長(zhǎng),與當(dāng)前高中選課走班、學(xué)分制相結(jié)合,是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。導(dǎo)師的主要作用為價(jià)值引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)航和生活指導(dǎo),與傳統(tǒng)班主任工作有相似,但也有不同。教育對(duì)象方面,由面向全班轉(zhuǎn)為關(guān)注個(gè)體;指導(dǎo)內(nèi)容方面,由側(cè)重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)為立德樹(shù)人;管理方式方面,由被動(dòng)跟進(jìn)到主動(dòng)探究;課程方面,由學(xué)校安排到學(xué)生選擇。導(dǎo)師服務(wù)更具體,學(xué)業(yè)輔導(dǎo)更精準(zhǔn),身心關(guān)懷更貼心。實(shí)施策略:一是雙向選擇,全員參與。學(xué)生初入高中,面對(duì)課程調(diào)整、學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯困惑等無(wú)所適從,學(xué)校應(yīng)及時(shí)組織師生簽約,選定導(dǎo)師,幫助學(xué)生先適應(yīng)、后規(guī)劃、再調(diào)整。二是了解學(xué)生,個(gè)性定制、逐步優(yōu)化、尊重學(xué)生意愿和興趣,同時(shí)定期或者不定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)做出客觀分析和指導(dǎo)。三是培養(yǎng)能力,協(xié)同育人,家、校、社攜手共進(jìn),幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)參與、會(huì)表達(dá)、善交流、能傾聽(tīng)、勤反思、勇?lián)?dāng)?shù)牧己闷犯瘢ㄟ^(guò)作業(yè)輔導(dǎo)、上課表現(xiàn)、交流談話、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。四是相信學(xué)生,愛(ài)心育人,真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生,深入餐廳、宿舍,聽(tīng)傾訴、看生活、化解難題,使學(xué)生“親其師,信其道”,愿意與導(dǎo)師分享心里話。五是尊重個(gè)體,包容后進(jìn),精準(zhǔn)分析,對(duì)癥下藥。導(dǎo)師一崗雙責(zé),既教書(shū)又育人,交流靈活,對(duì)話暢通,開(kāi)誠(chéng)布公,是學(xué)生真正的知心朋友。
3 ? 導(dǎo)生互助,智慧共享
導(dǎo)生制以同學(xué)友誼為聯(lián)系,以傳承、幫助、帶動(dòng)為目標(biāo),以學(xué)習(xí)小組為載體,集導(dǎo)師助理、生活助手、小組助學(xué)為一體。高中生個(gè)體自主能力、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)差異很大,除了導(dǎo)師輔導(dǎo)、幫助外,學(xué)生之間的傳、幫、帶作用也不容忽視。學(xué)生之間學(xué)識(shí)接近,心理相似,語(yǔ)言相通,共處更久,交流便利,可避免教師居高臨下的壓力、權(quán)威評(píng)判的批評(píng)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的轟炸,這些雖不規(guī)范,但習(xí)性相近,更好理解,爭(zhēng)論無(wú)障礙,表達(dá)更自由。因此,一旦形成導(dǎo)生關(guān)系,其生態(tài)效應(yīng)將無(wú)可替代。實(shí)施策略:一是新生入學(xué)是關(guān)鍵。學(xué)生初入高中,面對(duì)環(huán)境變化,人際陌生,課程調(diào)整和學(xué)法改變,學(xué)校要做好銜接教育,先幫他們選好導(dǎo)生,以同級(jí)為主,優(yōu)劣互補(bǔ),先自選后約定。導(dǎo)生互助內(nèi)容和方式不限,可以是學(xué)業(yè),也可以是生活,更可以是知心朋友之間的心靈溝通。二是激發(fā)興趣,加強(qiáng)交流。平時(shí)關(guān)心思想動(dòng)態(tài)、心理狀況,化解生活困難,解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,協(xié)調(diào)人際關(guān)系,創(chuàng)造和諧環(huán)境。學(xué)時(shí)既合理競(jìng)爭(zhēng)又捆綁組團(tuán),互幫互助,警示督導(dǎo),共同進(jìn)步,做良師益友。三是合理定位,主動(dòng)擔(dān)當(dāng),發(fā)揮傳、幫、帶作用,充分利用“感恩情結(jié)”、責(zé)任意識(shí)、成功體驗(yàn)、學(xué)習(xí)比賽和賞識(shí)反饋等辦法,增強(qiáng)導(dǎo)生之間的黏合力和抗壓力。四是建立學(xué)習(xí)小組,以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以責(zé)任分工為基礎(chǔ),以組員合作為動(dòng)力,建立運(yùn)行機(jī)制,充分組織學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力,讓組員人人有責(zé)任,個(gè)個(gè)有使命,從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4 ? 導(dǎo)評(píng)激勵(lì),進(jìn)階內(nèi)化
“導(dǎo)”即督促、激發(fā),“評(píng)”即注入、生成。其內(nèi)涵指向?qū)W生主體,以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為前提,以尊重學(xué)生個(gè)性為基點(diǎn),以核心素養(yǎng)內(nèi)化為落腳點(diǎn)。導(dǎo)評(píng)的目的不是為了甄別和控制,而是為了激勵(lì)和提升,既看結(jié)果,也查過(guò)程,關(guān)注成長(zhǎng)。一切以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù),將即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和進(jìn)階評(píng)價(jià)的持續(xù)性相結(jié)合,尊重學(xué)生個(gè)性,保證評(píng)價(jià)的公正性和導(dǎo)向性,構(gòu)建多維、立體化評(píng)價(jià)體系。實(shí)施策略:一是聚焦目標(biāo)明方向。以生為本,喚醒潛能,緊扣“四課”定標(biāo)準(zhǔn),即課標(biāo)、課程、課堂和課業(yè)。抓住“四度”看進(jìn)步,即目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)參與度、問(wèn)題有效度和自主學(xué)習(xí)度。二是即時(shí)導(dǎo)評(píng)要靈活。評(píng)價(jià)要因時(shí)、因地、因人而異,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙,方法要機(jī)智、靈活,緊盯思維困惑和認(rèn)知升華的關(guān)鍵點(diǎn),抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn),摒棄評(píng)判式、說(shuō)教式、貼標(biāo)簽和主觀好惡評(píng)價(jià),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正“思”起來(lái)、“活”起來(lái)、“笑”起來(lái)。三是“三問(wèn)”啟思勤反饋,即設(shè)問(wèn)、反問(wèn)和追問(wèn)。預(yù)設(shè)問(wèn)題要精準(zhǔn),主旨、任務(wù)、問(wèn)題銜接要貫通,邏輯嚴(yán)密,真實(shí)有效。反問(wèn)驅(qū)動(dòng)要明辨,不妄下結(jié)論,不急于定性,給學(xué)生多留思考空間。追問(wèn)探究勤反饋,尊重個(gè)性、鼓勵(lì)表達(dá)、多聽(tīng)快思,讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師及時(shí)追問(wèn)引導(dǎo),設(shè)疑糾偏,深化思維進(jìn)程,反饋探究成果,提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階能力。四是多元導(dǎo)評(píng)聚活力。以公開(kāi)、公平、公正為基礎(chǔ),評(píng)價(jià)主體有自評(píng)、他評(píng)和師評(píng);評(píng)價(jià)方式有課堂展示、學(xué)分認(rèn)定、主題任務(wù)、活動(dòng)表現(xiàn)等;評(píng)價(jià)方法有過(guò)程評(píng)價(jià)、行為觀測(cè)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等,促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行融合滲透,進(jìn)階內(nèi)化;切忌表?yè)P(yáng)無(wú)休止、批評(píng)太隨意、指責(zé)太挑剔的導(dǎo)評(píng)。
“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”學(xué)校教育是學(xué)生靈魂的喚醒和引導(dǎo),走班制下“四導(dǎo)”策略讓學(xué)生多了些自主、多了些思考、多了些激勵(lì),這種看得見(jiàn)的激勵(lì)和個(gè)性化的引導(dǎo),既保障了課程扎實(shí)落地,又關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的豐富多彩。涵養(yǎng)詩(shī)性、培育德性,點(diǎn)亮了生活、優(yōu)化了生態(tài),促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李學(xué)書(shū),范國(guó)睿.未來(lái)全球教育公平:愿景、挑戰(zhàn)和反思——《基于教育2030行動(dòng)框架》的分析[J].比較教育研究,2016,38(2):6.
[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明[M].北京:人民教育出版社,2019:18.
[3]李偉.個(gè)性化教學(xué)的教師之維與建構(gòu)[J].教育研究,2013(5):134.
基金項(xiàng)目:
本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《走班制下高中生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究》(GS〔2022〕GHB1053)的階段性成果。