張婷 蔣權(quán) 黃帆

摘要：針對傳統(tǒng)的教學方式注重講授專業(yè)知識，對學生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)關(guān)注不夠的教學實際，提出采用多學科思維融合和服務(wù)型學習理論進行混合式教學。從各個層面的建設(shè)路徑、混合式教學設(shè)計、課程組織實踐情況、特色與創(chuàng)新等方面介紹數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程《UI設(shè)計》課程的建設(shè)情況。建設(shè)方案創(chuàng)新了教學內(nèi)容和教學方法，不僅注重講授專業(yè)知識，還對學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面給予引導(dǎo)，通過教學活動和項目實踐，將豐富的教學資源應(yīng)用在教學環(huán)節(jié)中。為了保障線上線下混合式教學的有序進行，設(shè)計了多元考核評價體系。課程建設(shè)具有創(chuàng)新特色，能夠為同類課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：一流本科課程 教學設(shè)計 教學活動 混合式 課程思政

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）15-0091-03

Abstract：The method and path of the course construction of "UI Design" are analyzed. Aiming at the teaching practice that traditional teaching methods focus on teaching knowledge and do not pay enough attention to the cultivation of students quality and ethics，a new teaching method including learning output（OBE）thinking，multidisciplinary thinking integration and service learning theory is proposed. The construction of the UI design is included of course objectives，course teaching content and organizational methods，evaluation methods，characteristics and innovation. The construction plan innovates teaching content and teaching methods，especially focus on guiding students in terms of professional quality and professional ethics. Through teaching activities and project practice，abundant teaching resources are applied in the teaching process. A multi-assessment and evaluation system is designed to ensure the implement of online and offline blended teaching. The course has innovative characteristics and can provide reference for the construction of similar courses.

Keywords：First-class undergraduate courses Teaching design Teaching activities Blended teaching mode Course ideology and politics

引言

應(yīng)用型本科院校著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、合作意識和創(chuàng)新精神，然而，傳統(tǒng)的教學方式注重講授專業(yè)知識，對學生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)關(guān)注不夠。因此，可以在線上線下混合式教學中通過多學科融合、以項目為導(dǎo)向、以團隊為導(dǎo)向的方式，對學生的應(yīng)用能力、合作意識和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。本文討論了線上線下混合式課程在教學改革中要解決的重點問題，并以《UI設(shè)計》為例，闡述了課程建設(shè)的實踐路徑：①多學科融合的課程內(nèi)容，如何進行重構(gòu)，如何設(shè)計與專業(yè)教學密切相關(guān)的映射點，并在教學中自然融入；②以項目為導(dǎo)向的教學，如何進行教學組織與實施，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神[2]；③以團隊為導(dǎo)向的教學，如何進行教學活動設(shè)計，培養(yǎng)學生的團隊溝通、語言表達等能力。

一、傳統(tǒng)教學方式存在的問題

計算機類專業(yè)的學生應(yīng)具備交流溝通能力，能立足于用戶研究。在實踐和創(chuàng)新方面具備一定的能力，能完成界面設(shè)計和交互設(shè)計并實現(xiàn)為產(chǎn)品。還應(yīng)具有一定的項目管理知識和團隊協(xié)作精神，在項目開發(fā)工程中合理完成項目[3]。然而，傳統(tǒng)的課程教學方式存在以下問題：

（一）“只講操作不講其他”

部分計算機類課程涉及多學科知識，包括：藝術(shù)設(shè)計學、經(jīng)濟學、心理學、管理學等，教學過程中切斷了UI設(shè)計與其他各學科的關(guān)系，忽略了其他相關(guān)知識的學習，導(dǎo)致了學生在學習UI設(shè)計課程時無法融會貫通，認知無法做到深入和體系化。傳統(tǒng)的課堂著重教學生軟件操作的步驟和方法，會讓學生學到的知識有限，而教學不應(yīng)該局限于授以書本上需要考查的知識和技能，可以擴展一些行業(yè)知識、人文知識等，增加學生的興趣[4]。

（二）“只需跟練不需發(fā)言”

以教師講授和演示為主的教學模式缺乏了必要的互動、探討與思考環(huán)節(jié)，課堂教學顯得死板枯燥，沒有給學生足夠思考和展示的空間，這樣的教學模式局限了學生的批判思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的發(fā)展。在學習的過程中，學生都是有思想的個體，有自己的觀點和主見，也有很多令人驚喜的創(chuàng)意。因此，在教學過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生們說出自己的看法，從而更好地往正確方向引導(dǎo)，也有益于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

（三）“只需模仿不需原創(chuàng)”

在信息紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)上，作品在網(wǎng)上傳播無疑會涉及許多新的版權(quán)問題，學生需要了解廣告法、版權(quán)法和著作權(quán)法，避免作品的內(nèi)容引起不必要的糾紛。因此，培養(yǎng)“原創(chuàng)”能力是課程目標中非常重要的一點。而只需模仿的傳統(tǒng)教學方式缺少了自主創(chuàng)新的思想引導(dǎo)，在一定程度上會讓學生的思維被禁錮，禁錮在“只需模仿”中，而忘了“原創(chuàng)”，這與學科教學的初衷相違背。課程應(yīng)當鼓勵學生大膽開發(fā)思維和想象，在跟練的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，也會進步得更快。

（四）“只需個人無需團隊”

在實際工作中，UI設(shè)計師還要掌握良好的團隊協(xié)作和表達溝通能力，傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”狀態(tài)無法給學生提供團隊合作的機會。因此，課程應(yīng)當使用以學生為中心的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行角色扮演、案例分析和合作學習?？梢酝ㄟ^游戲、項目驅(qū)動、頭腦風暴等多種方法，引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在團隊協(xié)作中提升團隊合作精神和語言表達能力。

二、計算機類線上線下混合式一流本科課程建設(shè)路徑

建設(shè)一門運行良好的混合式課程，必須有一套行之有效的管理方法和建設(shè)路徑，重視混合式教學的系統(tǒng)性，從高校人才培養(yǎng)需求出發(fā)，切實從學校層面、教師層面、學生層面出發(fā)，加強對混合式教學的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，具體建設(shè)路徑見圖1。

（一）學校層面——發(fā)揮學校各職能部門的建設(shè)性作用

實現(xiàn)線上線下混合式教學，關(guān)鍵要發(fā)揮各職能部門的作用，建立健全相適應(yīng)的混合式教學政策，從而支持和推進混合式教學模式的改革。教研部門應(yīng)改變唯分數(shù)論的傳統(tǒng)思想，從各方面考核學生的綜合能力和知識掌握情況，實現(xiàn)良好的教學效果。還需加強校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的建設(shè)，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，建立適用于相應(yīng)課程的線上學習平臺，做好線上學習平臺的管理與維護，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中師生的在線互動，建立相應(yīng)的課程評價標準。遴選一批優(yōu)秀的課程給予立項，并通過培訓、講座等形式指導(dǎo)教師進行課程改革，定期進行課程建設(shè)評估和驗收。對于在混合式教學改革取得優(yōu)異成績的教師和課程，要做好推廣和宣傳工作，推進課程在其他院校中的使用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源向同類院校和社會輻射。

（二）教師層面——改變傳統(tǒng)教育思維創(chuàng)新教育方法

教師應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)教育思維方式，嘗試學習和創(chuàng)新先進教育方法，對線上線下混合式教學建設(shè)和實施的各個環(huán)節(jié)進行分析和設(shè)計。在準備階段，從混合式教學的角度進行備課，撰寫教學設(shè)計，建設(shè)一系列教學資源，如編寫教材、制作PPT課件、錄制微課，上傳平臺、設(shè)計題庫和問答、開發(fā)教學軟件等。在混合式教學階段，做好線上的教學設(shè)計，合理應(yīng)用平臺數(shù)據(jù)服務(wù)功能進行學情分析，定期更新教學資源，布置作業(yè)和考試等。線上與線下教學的銜接往往容易被忽視，教師由于教學任務(wù)繁重，無法及時回復(fù)和處理學生在線上的互動活動，使得線下教學與線上教學分割開來，不能有機連接在一起。因此，可以借鑒國外混合式教學經(jīng)驗，引入助教進入課程中，為教師的混合式教學分擔工作量。教師還應(yīng)當注重線上的教學互動以及線下的課堂互動工具的應(yīng)用，將兩者銜接好，才能更好地進行因材施教，進行情感浸潤為導(dǎo)向的教學。

（三）學生層面——增強學生自主學習的意識和能力

在混合式教學中，學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，學生必須樹立自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習能力。在注冊了線上學習平臺之后，根據(jù)教師的要求和自身的學習步調(diào)制訂學習計劃，自主進行線上學習，完成線上作業(yè)、測驗和問答，在這個過程中如果遇到了問題，學生要進行同伴互助學習，或者在線上平臺及時進行問題反饋，方便教師在線上和線下教學銜接的過程中，更加精準地了解學生的學習情況，在線下進行有針對性的答疑和輔導(dǎo)。由于學生在線上進行了課前學習，在課堂中，學生能夠參與到形式豐富的小組學習、實踐、展示和討論教學活動中。

（四）系統(tǒng)管理——建立多維度全局性的考核評價體系

在這樣的混合式教學過程中，需要建立多維度、全局性的考核評價體系，才能推動教師的教育教學能力和學生的自主協(xié)作學習能力。為了全面客觀地評價教師在混合式課程設(shè)計和實施過程的教學效果，可以結(jié)合學生評教、線上平臺的數(shù)據(jù)反饋、線上平臺的問卷調(diào)查、同行互評及學校評估等方式進行綜合考量。對于學生的課程考核體系制訂，應(yīng)采取過程考核和期末考核相結(jié)合的方式進行，尤其要注重學生參與學習的過程，建立多角度的形成性因素評價環(huán)節(jié)。

三、課程教學實踐情況

本課程將從混合式教學設(shè)計、課程資源的設(shè)計與開發(fā)、教學實踐的應(yīng)用效果三個方面來談教學內(nèi)容和教學方面的創(chuàng)新。

（一）課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用情況

1.多學科思維融合的課程內(nèi)容：UI設(shè)計跨界融合需要多學科、多專業(yè)的整合，課程內(nèi)容包含：①前沿知識融合：讓學生接觸“人工智能+設(shè)計”高階知識，跟機器進行協(xié)同設(shè)計，提高工作效率。

產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合：將近年來參與廣西建工、廣西電信等企業(yè)的項目開發(fā)過程融入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

人文教育融合：課程作品以廣西少數(shù)民族文化為命題，鼓勵學生為少數(shù)民族文化的數(shù)字化傳播貢獻力量。

2.立體化多元化的教學資源：自建高質(zhì)量課程資源，包括微課視頻91個，視頻總時長925分鐘，非視頻資源213個，教材1部，實驗手冊1部，題庫300道等。還借助“人人都是產(chǎn)品經(jīng)理”等業(yè)界知名的學習網(wǎng)站資源豐富課程內(nèi)容，并鼓勵學生利用微信公眾號、B站等平臺發(fā)布作品，充實教學案例庫。

3.校內(nèi)校外共享應(yīng)用廣泛：使用了超星學習通及智慧樹作為學習平臺，每學期舉行豐富的線上線下教學活動。將微課視頻發(fā)布在網(wǎng)易云課堂、B站平臺，開放給公眾學習；將優(yōu)秀學生作品發(fā)布在教育技術(shù)研究會視頻號等平臺進行推廣。

（二）混合式教學設(shè)計

混合式的教學設(shè)計要打破傳統(tǒng)課堂缺乏互動的狀態(tài)，要采用調(diào)動學生學習積極性的教學方法，訓練學生成為具有扎實的理論和技能，良好的溝通能力，優(yōu)異的團隊精神的UI設(shè)計人才。始終明確“資源是葉，活動是枝，教學設(shè)計是主干！” 有效開展線上與線下密切銜接的全過程教學活動[5]，教學設(shè)計如圖2所示：

1.課前導(dǎo)學：教師準備線上資源，梳理知識要點和教學中要明確的關(guān)鍵問題。在微課學習完成之后，設(shè)計一些練習作業(yè)題，讓學生通過自測，找出自身知識薄弱點。學生自主線上學習，觀看微課視頻、PPT課件、文檔等數(shù)字材料，規(guī)劃課余時間進行自主學習和研究，從微課視頻和作業(yè)題中提前了解課程教學內(nèi)容。教師通過在學習平臺上查看學生學習行為數(shù)據(jù)，對后面線下教學的內(nèi)容和方式進行以學生為中心的設(shè)計[6]。

2.課中研學：針對理論教學內(nèi)容的教學，教師根據(jù)學生在線上學習中反饋的薄弱知識點，在課堂上進行有針對性的答疑和強調(diào)，引導(dǎo)學生更深入地理解知識點。針對實踐拓展內(nèi)容的教學，可以組織多種教學活動，將學生分組進行協(xié)作，訓練學生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力。并鼓勵學生進行作品演示，案例分析等，教師及時給予示范釋疑。評價方式除了采用教師評價還可以采用更加客觀的生生互評方式。最后教師進行項目小結(jié)，并在課后發(fā)布延伸研討的課題，鼓勵學生進行探究式學習。

3.課后練學：定期舉辦主題作品交流展示活動，將優(yōu)秀作品上傳至微信公眾號、B站平臺，讓學生有獲得感。在線下舉辦課程成果展，擴大課程改革成果的影響輻射力。課程的主要教學對象是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)近年來以“服務(wù)型學習”和“導(dǎo)師制”為導(dǎo)向，沿著以服務(wù)為中心、從服務(wù)中來到服務(wù)中去的教育理念展開教學實踐[6，7]。一方面為學校的軟件開發(fā)和廣告物料設(shè)計等項目提供服務(wù)，另一方面為本專業(yè)的教學服務(wù)， 源源不斷的項目資源融入了專業(yè)教學中，使得課程內(nèi)容在專業(yè)、嚴謹?shù)幕A(chǔ)上與業(yè)界現(xiàn)階段的研究方向、研究成果貼近?！皩W習-服務(wù)-反思”教學模式賦予數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)真實的教育教學感知與體驗[8]。

（三）課程教學內(nèi)容及組織實施情況

1.以項目為核心的“五位一體”教學內(nèi)容設(shè)計：以項目為核心，每個章節(jié)都有具體企業(yè)項目案例作為驅(qū)動，包括問卷幫小程序、物流企業(yè)畫冊、智智小店項目開發(fā)等12個項目。理論知識圍繞教材中的圖標設(shè)計、移動端設(shè)計組件、網(wǎng)站頁面布局等11章內(nèi)容進行知識講授。教學內(nèi)容還融入了高階知識，讓學生了解“設(shè)計+人工智能”的前沿知識，包括人工智能海報設(shè)計、logo設(shè)計、阿里鹿班、AI寫作等12個知識點。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學內(nèi)容中融入了電商海報圖、企業(yè)網(wǎng)站、店鋪詳情頁設(shè)計等15個創(chuàng)業(yè)設(shè)計案例。結(jié)合UI設(shè)計崗位特點，設(shè)計了保護字體版權(quán)、肖像權(quán)、商標權(quán)、誠信經(jīng)營等13個課程思政映射點，在教學中有機融入，做到潤物細無聲[4，5]。

由于廣西是一個少數(shù)民族聚居地，在教學活動中還要帶領(lǐng)學生了解當?shù)氐纳贁?shù)民族文化，更好地為少數(shù)民族文化數(shù)字化傳播貢獻力量。教學內(nèi)容設(shè)計如表1所示：

2.以“服務(wù)型學習”為導(dǎo)向的教學組織與實施：在課堂中，利用使用數(shù)字化教學工具和智慧教室進行線上線下混合式教學。教師通過課前測驗了解學生的知識薄弱點，課堂上進行簽到、搶答、選人、隨堂測驗等互動功能，課后發(fā)布作業(yè)和討論。

在課外教學中，學生參與導(dǎo)師制小組項目，把在課堂中學到的理論和技能應(yīng)用到真實工作、行業(yè)與社會環(huán)境中，形成學習和服務(wù)之間的互惠雙贏關(guān)系。通過專業(yè)學習充實、改造服務(wù)經(jīng)驗；服務(wù)經(jīng)驗反過來充實教學案例和教學經(jīng)驗。

3.課程成績評定方式：基于OBE思想進行課程設(shè)計，以學習成果評價體系來指導(dǎo)學生漸進式學習，重在過程性評價的改革，適當提高了學業(yè)挑戰(zhàn)度[10，11]。設(shè)計了多元考核體系，其中：

線上成績（30分）：視頻學習+課前自測+過程考核+互動反饋

線下成績（30分）：日常作業(yè)+成果展示+互動反饋+團隊配合

期末考核（30分）：策劃方案+研究報告+原創(chuàng)案例

他人評價（10分）：學生互評+導(dǎo)師制小組實踐表現(xiàn)評分

加分項：課外活動和社會實踐加分

本課程創(chuàng)新了考核方式，對學生進行多主體、多元化、多維度評價[7]。每個學期，學生在導(dǎo)師制小組完成項目任務(wù)，可以得到導(dǎo)師評價的《項目實踐表現(xiàn)評分表》及小組評價的《小組互評得分表》，任課教師根據(jù)評分表上的評價指標得分情況，相應(yīng)給學生在課程過程性評價中加分[12，13]。評價是雙向的，導(dǎo)師制小組中的學生也要給導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進行評價，評價結(jié)果作為導(dǎo)師考核工作的參考之一。

四、課程實踐創(chuàng)新點

（一）多學科思維融合，創(chuàng)新考核方式

課程團隊對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，融合了多學科內(nèi)容，從而提升了學生的綜合素質(zhì)。課程內(nèi)容以項目為中心進行設(shè)計，融合了課程思政、人工智能前沿知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及少數(shù)民族文化傳播策略等，具有創(chuàng)新性和高階性。設(shè)計了多元考核評價體系，將線上線下具體活動表現(xiàn)納入到評價體系中，并將德育表現(xiàn)等難以量化的指標，通過導(dǎo)師制小組評分、生生互評等方式來進行測量，并設(shè)置課外活動和社會實踐加分項，提升課程的挑戰(zhàn)度。

（二）以項目為導(dǎo)向，以團隊為導(dǎo)向

課程依托導(dǎo)師制和項目實踐，以學生為中心，以服務(wù)型學習理論為導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)計課程體系。學生在課堂上學習項目案例，課外參與項目導(dǎo)師的項目實踐，完成項目后，教師將科研和實踐中的最新內(nèi)容融入課程之中，不斷更新課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容在專業(yè)、嚴謹?shù)幕A(chǔ)上與業(yè)界現(xiàn)階段的研究方向、研究成果貼近[14]。

UI設(shè)計師還要掌握良好的團隊協(xié)作和表達溝通能力。本課程能做到先學后教，層層遞進，合作探究、遷移應(yīng)用，改變了“只講操作不講其他”“只需跟練不需發(fā)言”“只需模仿不需原創(chuàng)”“只需個人無需團隊”的傳統(tǒng)教學方式的短板，創(chuàng)新了計算機類課程的教學方式。

結(jié)語

本文介紹了《UI設(shè)計》計算機類線上線下混合式一流本科課程建設(shè)方案，通過“課前導(dǎo)學、課中研學、課后練學”的混合式教學設(shè)計，用項目為核心的“五位一體”教學內(nèi)容設(shè)計和“服務(wù)型學習”為導(dǎo)向的教學組織與實施的方法，最后以“線上成績、線下成績、期末考核、他人評價、加分項”的多元考核體系課程成績評定方式，使新教學模式充滿了特色和創(chuàng)新。課程獲得2020年廣西一流本科課程認定，并推薦參評第二批國家級一流本科課程。今后還將推進課程在其他院校中的使用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源向同類院校和社會輻射，構(gòu)建一流高等教育課程集群，提升本校在同類院校當中的影響力。

基金項目：

1.2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“項目驅(qū)動下人工智能復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2021JGB178）；

2.2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于人工智能精準學情分析的一流混合式課程持續(xù)改進”；

3.廣西民族大學相思湖學院2021年度校級高等教育教學改革工程項目“新工科背景下《UI設(shè)計》混合式一流課程教學提升路徑研究”（2021XJYB21）。

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