摘 要：思維導(dǎo)圖是一種輔助學(xué)生進(jìn)行邏輯思考以及進(jìn)行知識歸納總結(jié)的有效手段，在高中生物教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值.基于此，本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的實際情況，對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的合理應(yīng)用策略展開了探究.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；概念教學(xué)；知識復(fù)習(xí)；高中生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0123-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：王繼變（1989.8-），女，山東省濟(jì)寧人，碩士，中學(xué)二級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

思維導(dǎo)圖是一種以人腦思維習(xí)慣與思維方法為核心構(gòu)建起的邏輯思維圖形，是一種非常有效的教學(xué)輔助工具，可以應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，成為教師教學(xué)的有效助手.如果學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，在學(xué)習(xí)中用于問題分析、知識歸納也具有很好的效果.但是在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用比較局限，只在知識點的歸納上有一定程度的應(yīng)用，還未能達(dá)到理想的應(yīng)用效果，而在其他方面的應(yīng)用更是微乎其微，大部分學(xué)生也沒有熟練地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，在學(xué)習(xí)中沒有充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功能.

1 思維導(dǎo)圖在實驗探究方案設(shè)計中的應(yīng)用在生物課程設(shè)置上，教師要注重對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，合理地設(shè)置理論知識教學(xué)與生物實驗教學(xué)之間的比例，確保學(xué)生有足夠的生物實驗操作機會.而在生物實驗教學(xué)中，對實驗方案的設(shè)計是非常重要的一個環(huán)節(jié)，以往的生物實驗教學(xué)中，主要就是以文字羅列的方式來呈現(xiàn)實驗原理、實驗步驟，學(xué)生在大量文字中間很難快速地捕捉到重要的、關(guān)鍵的信息，實驗操作進(jìn)展也會受到不同程度的阻礙^［1］.生物教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思維習(xí)慣來進(jìn)行實驗方案設(shè)計，幫助學(xué)生快速理解與掌握實驗原理與實驗方法.

例如，在進(jìn)行“影響酶活性的條件”探究實驗教學(xué)中，在實驗教學(xué)開始之前，生物教師需要先讓學(xué)生對影響酶活性的具體因素有充分的了解，結(jié)合課上所講的相關(guān)理論知識，生物教師利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對酶活性影響因素進(jìn)行分析，主要是從溫度以及酸堿度兩個因素進(jìn)行分析，并繪制了完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在跟隨教師一起繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對這部分內(nèi)容有了更加系統(tǒng)化的掌握.教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計不同的實驗探究主題，比如設(shè)計“溫度對酶活性的影響”以及“酸堿度對酶活性的影響”，讓學(xué)生圍繞不同的實驗探究主題，利用相關(guān)的實驗材料進(jìn)行自主設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗操作，在這一過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生對實驗的原理有了準(zhǔn)確的了解，也對實驗的目的有了清楚的掌握，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到實驗操作的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的實驗參與興趣.此外，思維導(dǎo)圖在實驗教學(xué)中還可以應(yīng)用到實驗步驟的設(shè)計上，簡單明了的思維導(dǎo)圖可以避免以往過于冗長的文字帶給學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，能夠通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)實驗步驟，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握到實驗操作的重點與核心，保障實驗順利進(jìn)行.同時，學(xué)生根據(jù)個人對實驗的理解可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計具有個性化的實驗流程，幫助學(xué)生提升自身的實驗素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)水平.

2 思維導(dǎo)圖在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將不同的生物知識概念之間構(gòu)建起關(guān)系系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下準(zhǔn)確地掌握與理解各知識點之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解和記憶.生物教師在開展生物概念教學(xué)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)文字羅列或者單一的口述方法，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)與掌握生物課程內(nèi)容.生物教師在利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課程內(nèi)容中的概念知識時，要注重相對概念知識之間隱藏的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理與明確，找準(zhǔn)關(guān)系有利于思維導(dǎo)圖構(gòu)建得更加合理化，更容易讓學(xué)生理解.生物概念性知識之間存在的邏輯關(guān)系主要包括同一關(guān)系、從屬關(guān)系、并列關(guān)系以及交叉關(guān)系等，結(jié)合具體關(guān)系能夠明確思維導(dǎo)圖構(gòu)建的邏輯，避免因思維導(dǎo)圖繪制得不合理而影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解效果.

例如，在進(jìn)行有關(guān)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容教學(xué)中，在講解“細(xì)胞器之間的分工合作”相關(guān)概念性的知識時，由于這部分涉及到的概念性知識比較多，各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成以及功能等需要學(xué)生逐一掌握和記憶，很多學(xué)生在記憶這部分知識的過程中會出現(xiàn)概念混淆的問題，常常記混，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾.生物教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，利用類比思維，將細(xì)胞的各個器官與飛機的各個功能性系統(tǒng)相類比，這樣能夠讓學(xué)生更加形象地區(qū)分不同的細(xì)胞器，構(gòu)建更具邏輯思維的思維導(dǎo)圖，從而對細(xì)胞器相關(guān)知識構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)，使學(xué)生對這部分復(fù)雜的概念性知識達(dá)到理解性記憶.

3 思維導(dǎo)圖在生物重點難點教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物教師可以通過借助思維導(dǎo)圖的合理運用，對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方式來進(jìn)行重點和難點部分的講解，這樣能夠促進(jìn)高中生更好地完成生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確地理解并合理應(yīng)用教學(xué)中的重難點內(nèi)容.在合作學(xué)習(xí)或者自主探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，對課程中的重點和難點進(jìn)行歸納總結(jié)^［2］.

例如，在進(jìn)行有關(guān)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，涉及到“細(xì)胞的能量貨幣ATP”以及“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”兩部分內(nèi)容，是本章節(jié)教學(xué)中的重點和難點.在教學(xué)過程中，學(xué)生通過對概念性的知識學(xué)習(xí)，對細(xì)胞的呼吸過程以及光合作用的過程還比較容易掌握和理解，但是對于影響細(xì)胞呼吸以及光合作用的相關(guān)因素理解起來就比較困難，針對這一教學(xué)難點，生物教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行相關(guān)問題的思考、探究，并且以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先對影響呼吸作用的相關(guān)因素進(jìn)行了總結(jié)和分析，并對各種影響因素對呼吸作用產(chǎn)生影響的坐標(biāo)曲線圖進(jìn)行繪制，以同樣的方法繪制不同因素對光合作用的影響坐標(biāo)曲線圖，然后再結(jié)合課本中的知識內(nèi)容，借助小組分析和探究，對這一部分難點內(nèi)容的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)的成果展示出來，以此實現(xiàn)提高學(xué)生有關(guān)細(xì)胞呼吸作用和光合作用方面知識的理解和掌握.

4 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用生物教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的梳理，從中發(fā)現(xiàn)自己哪部分知識理解不到位，在課堂教學(xué)中能夠針對這部分內(nèi)容認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中對思維導(dǎo)圖加以補充與完善^［3］.

例如，在進(jìn)行有關(guān)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這部分知識的預(yù)習(xí)過程中，生物教師為了能夠讓學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并能夠形成良好的邏輯思維，有效地繪制思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生設(shè)置如下預(yù)習(xí)思考問題：（1）捕獲光能的色素有幾種？具體包括什么？（2）葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？其能適用于光合作用的原因是什么？（3）光合作用過程中具體發(fā)生了哪些反應(yīng)？具體的反應(yīng)式是什么？（4）光反應(yīng)與暗反應(yīng)階段有哪些不同？分別都經(jīng)歷哪些反應(yīng)過程？（5）影響光合作用強度的因素具體包括什么？有哪些影響？通過對這些問題的思考和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建起以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為核心的思維導(dǎo)圖，將自己能夠理解的知識點歸納整理到思維導(dǎo)圖中，對于自己理解不透的部分在思維導(dǎo)圖上做出標(biāo)記（如圖1所示），這樣能夠提醒學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以對課前預(yù)習(xí)階段所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充，再在班級中進(jìn)行展示（如圖2所示）.

5 思維導(dǎo)圖在知識復(fù)習(xí)與鞏固中的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，每學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容，教師都需要及時帶領(lǐng)學(xué)生做好本章節(jié)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行下一章節(jié)的新課學(xué)習(xí).在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，為學(xué)生章節(jié)知識復(fù)習(xí)提供了幫助，生物教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來整理和歸納章節(jié)知識.

例如，在完成“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的教學(xué)后，生物教師讓學(xué)生通過大腦回憶的方式，合上書本完成本章知識的思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生一邊回憶一邊繪制思維導(dǎo)圖，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從外到內(nèi)逐一回憶細(xì)胞的機構(gòu)，對每一個細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成物質(zhì)、功能特征等進(jìn)行回憶整理，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖.最后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，翻開書本進(jìn)行從前到后的系統(tǒng)化梳理，將遺漏的內(nèi)容補充完整，對標(biāo)記錯的內(nèi)容進(jìn)行糾正，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，也讓學(xué)生了解了自己哪些知識記憶和掌握得不扎實，為學(xué)生的課后自主鞏固和復(fù)習(xí)提供參考.

6 思維導(dǎo)圖在錯題糾正上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖還可以在學(xué)生錯題糾正上得到有效應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖來分析題目、整理與題目相關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地分析題目，從中了解題目做錯的原因，進(jìn)而使學(xué)生對相關(guān)知識有更深入的理解和掌握，避免同樣的錯誤再次發(fā)生.

例如，在進(jìn)行“酶水解后形成了（ ）和（ ）兩種有機小分子.”這道題目的糾錯中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從題目中提取關(guān)鍵詞，學(xué)生通過讀題和分析題目找出了“酶”、“水解”、“有機小分子”幾個關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生以“酶”一詞為核心，回顧做學(xué)對相關(guān)知識完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生在這一主題的思維導(dǎo)圖繪制中，整理出了有關(guān)酶的本質(zhì)、酶的種類以及酶的物質(zhì)組成和功能、特征等內(nèi)容，梳理完關(guān)鍵的知識內(nèi)容，學(xué)生再結(jié)合題目中“水解”和“有機小分子”兩個關(guān)鍵詞，根據(jù)酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)和RNA，其水解后會生成氨基酸和核糖核苷酸兩種物質(zhì)，與題目中提到的有機小分子相符合，因此題目的答案也正是這兩種物質(zhì).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬奔，程春雨，徐天寶.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2021（3）：25-26.

［2］ 韓峰，李明.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2020（15）：28-29.

［3］ 王國杰.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：53-55.

［責(zé)任編輯：季春陽］