戴夢琳　代曉冬

內(nèi)容摘要：閱讀是語文教學(xué)繞不去的板塊，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)躲不掉的難題，而人工智能支持下的分級閱讀是一種以科學(xué)化、系統(tǒng)化、智能化的大數(shù)據(jù)技術(shù)給予符合中小學(xué)生高適配度的閱讀內(nèi)容和閱讀能力的讀物，這不只能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、更可以日漸構(gòu)建堅實(shí)全面的閱讀體系。伴隨著經(jīng)濟(jì)水平的快速提升和智能科技日新月異的迭代，人們閱讀方式逐漸由傳統(tǒng)觸碰甚至偏向電子化閱讀，人工智能在社會生活的各個方面也得以凸顯，其與閱讀教育是一個新興的跨學(xué)科合作領(lǐng)域，語文教學(xué)可以依托人工智能技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)一步提高和深化。

關(guān)鍵詞：人工智能 語文教學(xué) 分級閱讀 閱讀策略

閱讀在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中重要的認(rèn)知能力，閱讀發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，兒童早期的閱讀容易受到工作記憶容量、知覺廣度和文本加工策略的影響，表現(xiàn)出閱讀流暢性差、閱讀挫敗感強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。語言文字是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而語文教學(xué)是最與閱讀相勾連的學(xué)科大類，尋求提高學(xué)生閱讀水平之法一直是語文專家、一線教師以及語文學(xué)科儲備力量及相關(guān)人員長久以來孜孜不倦之所求。近年來，人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已屢見不鮮，例如個性化學(xué)習(xí)、虛擬導(dǎo)師、教育機(jī)器人和場景式教育等等。而人工智能支持下的閱讀平臺具有個性化、智能化等功能特點(diǎn)，為閱讀的推廣和深層次提供了更大的發(fā)展空間。

一.中小學(xué)語文課外閱讀的局限

由于課堂教學(xué)時間有限以及語文學(xué)科所獨(dú)具的人文特性，語文教師在緊鑼密鼓的上課教學(xué)之余強(qiáng)調(diào)最多的便是要求學(xué)生注重課外閱讀，希望通過課外閱讀的力量在潛移默化中提高學(xué)生語言文字表達(dá)水平和應(yīng)用能力。為此，傳統(tǒng)的方式方法有設(shè)立課外讀物角或者抽出固定時間舉辦閱讀比賽、讀書分享活動等，雖能收到效果但仍然面臨幾大難點(diǎn)：

（一）書目難選擇

雖然到達(dá)一定年級后，隨著學(xué)生識字能力的掌握和對閱讀的需求，語文教材中設(shè)有相應(yīng)的名著導(dǎo)讀，但書目有限，便需要教師與家長聯(lián)合幫助學(xué)生選擇最適合學(xué)生的填補(bǔ)空白的有益書目。但有些家長往往盲目選擇，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生當(dāng)下的閱讀水平，或選擇了較低層次的閱讀書目，拖慢學(xué)生閱讀能力的提升，這些情況都是課外書目難以匹配學(xué)生身心發(fā)展水平所造成的。

（二）進(jìn)度難掌握

教師與家長往往比較注重的是學(xué)生的課堂教學(xué)與即時成績的反饋，而對于課外閱讀，即時有所要求或規(guī)定，也容易因各種外在條件而憊于掌握和提醒。老師和家長的督促和指導(dǎo)若無法提供適時地服務(wù)，那么處于身心發(fā)展階段還未成熟、自控能力較差的孩子便難以拉動閱讀的進(jìn)度條，閱讀計劃也就隨之?dāng)R淺。

（三）能力難把握

教師和家長通常難以判斷學(xué)生的整體閱讀能力，缺少測評學(xué)生閱讀質(zhì)量的量化指標(biāo)和時間。個體學(xué)生閱讀水平本身就難以確定，更遑論將其維度同整個班級、整個年級、整個學(xué)校甚至整個社會區(qū)域的整體閱讀水平加以分析，龐大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與報告分析單靠教師與家長的人力是無法做到的。

（四）興趣難調(diào)動

不論是任何方面都普遍達(dá)成共識的是：興趣是最好的老師。語文的人文特質(zhì)可能會大大影響到偏理性學(xué)生的閱讀思維和興趣，從而造成課外閱讀量的縮減。陳舊的閱讀類別、老套的閱讀方式，微弱的閱讀激勵力度等令學(xué)生的閱讀渴望大大降低，難以真正持續(xù)調(diào)動學(xué)生對于課外閱讀的熱愛[2]。

（五）家校難一體

雖然常規(guī)的課外閱讀通常也是學(xué)校與家庭都承擔(dān)著課外閱讀的重任，但受多方面因素的限制，兩者大多數(shù)情況下處于互相分離的狀態(tài)，無法真正跟進(jìn)、統(tǒng)一學(xué)生的閱讀情況，也很難做到家校資源的共享和一體。

二.人工智能（AI）支持下的分級閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢

身處21世紀(jì)，人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用給社會的方方面面都帶來了極大的便利，閱讀方式亦隨之變革。傳統(tǒng)課外閱讀的局限帶來了閱讀的新方式發(fā)展的契機(jī)，跨領(lǐng)域的融合對課外閱讀的幫助是巨大的，從而進(jìn)一步提升語文教學(xué)的整體水平。

（一）學(xué)生對智能操作應(yīng)用熟練，閱讀平臺豐富

現(xiàn)階段，作為“讀屏”時代的兒童，對數(shù)字閱讀有著天然親近感，心智發(fā)展水平較高，能夠快速掌握智能設(shè)備程序。計算機(jī)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)科技公司如雨后春筍般層出不窮，通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析，教研方式也有了新的突破。在手機(jī)應(yīng)用市場以“分級閱讀”詞條搜索應(yīng)用，可以檢索出“檸檬悅讀”“紛極閱讀”“叫叫閱讀”“考拉閱讀”等手機(jī)應(yīng)用程序，下載量、使用頻率、評分等都較為可觀，傳統(tǒng)方式的分級閱讀基本只是簡單依據(jù)年齡來劃分，而在人工智能的加持下，課外閱讀的分級可以直接通過通過大數(shù)據(jù)、智能算法精準(zhǔn)計算。

（二）構(gòu)建智慧化的閱讀

1.作為一種課外線上閱讀，人工智能程序最大的特色就是支持專屬學(xué)生個性化的閱讀。學(xué)生完成閱讀能力測評之后，進(jìn)而向?qū)W生展示書單推薦、全科閱讀資源、校園閱讀環(huán)境建設(shè)、閱讀跟蹤監(jiān)測等板塊，簡單明了，供其選擇。

2.教研與大數(shù)據(jù)的結(jié)合應(yīng)用是匹配進(jìn)行的。數(shù)字圖書閱讀器遵循課標(biāo)和分級優(yōu)選圖書，細(xì)分文本類型并科學(xué)歸類，構(gòu)建階梯閱讀測評維度，支持多角色管理任務(wù)，并且把數(shù)據(jù)立體化分析與呈現(xiàn)。

3.整合多元服務(wù)對于心智能力水平較低的學(xué)生的幫助是必不可少的?！皡^(qū)域閱讀活動”可以開展全學(xué)科專題閱讀活動；“交流分享”板塊可以將閱讀的感受分享交流。人工智能閱讀平臺對應(yīng)學(xué)生與教師雙線發(fā)展，當(dāng)師生有遇到解決不了的閱讀沖突時，“教研指導(dǎo)服務(wù)”板塊中可以請教專家進(jìn)行教研指導(dǎo)，打造一體化的教學(xué)研究。

（三）熱烈的良性競爭效果

處在青春期階段的學(xué)生容易對周遭環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和融入心理，不管是線上還是線下、課內(nèi)還是課外，群體效應(yīng)都能很大程度激發(fā)、提高學(xué)生的競爭力。相較于傳統(tǒng)閱讀，人工智能下的分級閱讀的優(yōu)勢在于將這種競爭通過各種形式全方位呈現(xiàn)，更加熱烈、直觀、持續(xù)的展現(xiàn)學(xué)生的競爭效果。

（四）良好的親子閱讀效應(yīng)

父母與孩子一起閱讀能夠給予孩子不小的閱讀動力與支持力量。傳統(tǒng)閱讀方式里，家長總會因時間與空間的限制而無法滿足，而人工智能程序下的分級閱讀平臺中配有“家庭閱讀”這一板塊，只需完成簡單的綁定，就可以打造家庭伴讀環(huán)境，不僅能夠滿足學(xué)生之間“共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步”的競爭心理，同時也能夠滿足學(xué)生對家長“求表揚(yáng)”的依賴心理，也方便于家長對學(xué)生課外閱讀情況的掌握。

（五）延長教師課外碎片化教學(xué)服務(wù)

智能閱讀平臺還可以打破時空界限，打通線上與線下，連接班級與老師，建立閱讀班級群，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生共同營造積極熱烈的閱讀氛圍。語文教師能夠?qū)Π嗉墝W(xué)生的閱讀情況精準(zhǔn)掌握，閱讀資源變得科學(xué)化，閱讀活動也更加多樣化，降低教師所耗費(fèi)的時間與精力，避免重復(fù)做功，課堂教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容等也就隨之清晰明了，大大提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三.人工智能（AI）分級閱讀勾連語文閱讀教學(xué)的劣勢

分級閱讀是符合兒童閱讀環(huán)境和閱讀時間的一種科學(xué)選擇[3]。目前，大多數(shù)人對于智能閱讀平臺是不陌生的，在閱讀參考上甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于紙質(zhì)閱讀，但提到分級閱讀，仍是一頭霧水，至多根據(jù)其字面意思加以猜測，與語文教學(xué)的結(jié)合更是新生領(lǐng)域。故而，人工智能所支持的分級閱讀平臺在連接語文閱讀教學(xué)的延伸上還需要進(jìn)一步的改善與完備。

（一）人工智能的分級運(yùn)行能力受到質(zhì)疑

每個人的閱讀能力是多方面的綜合考慮，單單是大類就已經(jīng)涉及到了心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科大類。再者，漢語具有非常大的特殊性與復(fù)雜性，人工智能的分級閱讀是如何測定學(xué)生的閱讀維度？滿足中小學(xué)生的閱讀需要呢？這就需要調(diào)研出人工智能運(yùn)行下，其分級標(biāo)準(zhǔn)是什么。分等級也就是對能力進(jìn)行匹配來閱讀，即其難易程度應(yīng)與個人閱讀情況吻合。大數(shù)據(jù)的覆蓋網(wǎng)絡(luò)來源于實(shí)際的數(shù)據(jù)模型，數(shù)據(jù)模型則需要數(shù)據(jù)調(diào)查，這對于不同的整個地區(qū)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體的差異來說，顯然是非常龐大且復(fù)雜的工作內(nèi)容。并且令人無奈的是，在經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的驅(qū)動下，各大閱讀平臺的成果轉(zhuǎn)化成了專利。面對這一難題，除需社會各界的鼎力支持外，究其根本就是要將學(xué)生個體的閱讀信息內(nèi)化為閱讀分級的評估依據(jù)，證明智能分級的運(yùn)行能力，從而規(guī)制科學(xué)且個性化的分級體系，這是當(dāng)前人工智能背景下語文課外閱讀在分級閱讀上需要迫切解決的問題。

（二）推廣力量不足

作為新興發(fā)展領(lǐng)域，我國的漢語分級閱讀確實(shí)沒有堅實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，社會關(guān)注度較少，因此持續(xù)輸出力量也較為微弱。一方面，技術(shù)開發(fā)尚處于起步階段，實(shí)驗與調(diào)查的數(shù)據(jù)的儲備也還未完善；另一方面，由于社會大眾的認(rèn)可度還不太高，智能應(yīng)用程序缺乏市場，導(dǎo)致無法收到效益；再者，市場的不完全成型導(dǎo)致缺失相應(yīng)的應(yīng)用運(yùn)行規(guī)定，分級閱讀平臺的應(yīng)用優(yōu)勢和特點(diǎn)被追求商業(yè)利益所掩蓋等。由此形成了性質(zhì)較為惡性的產(chǎn)封閉循環(huán)，這種情況下，就大大制約了人工智能下分級閱讀的推廣和應(yīng)用，使得該領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程緩慢。因此，在分級閱讀能夠給學(xué)生、學(xué)校和社會帶去價值效益的情況下，需要對其認(rèn)知應(yīng)當(dāng)將眼光投到更加科學(xué)的閱讀指導(dǎo)上，將它推廣到社會中，齊心協(xié)力融入中小學(xué)生的閱讀生活。

（三）學(xué)校的閱讀課程帶動力量較為微弱

智能分級閱讀與語文課程相輔相成互相成就在目前來看是處于較為理想的一個狀態(tài)，大多數(shù)已有的平臺機(jī)構(gòu)還未能夠并入語文閱讀課程的板塊之中，二者交叉不明顯，學(xué)校作為受眾自然也就無法帶動學(xué)生積極的下載閱讀。另外，人工智能程序下的閱讀模式是電子閱讀，也會存在一些負(fù)面的生理影響，例如盡管會有智能提醒閱讀的時長，但學(xué)生若長時間眼睛接觸電子屏幕，容易用眼過度而造成近視的產(chǎn)生或加深。

四.人工智能（AI）中文分級閱讀語文閱讀教學(xué)的策略探究

人工智能的分級閱讀在教育科技領(lǐng)域的探索與應(yīng)用的潛力是巨大的，將AI、大數(shù)據(jù)賦能教育產(chǎn)業(yè)，成為可托付的智慧教育綜合服務(wù)提供商，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教，在新基建大背景下釋放教育新動能，推動區(qū)域閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）學(xué)校積極尋求資源，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

圣人云：因材施教。人工智能下的分級閱讀即是一種現(xiàn)代化形式的因材施教。以學(xué)生為中心是分級閱讀作為教育輔助的首要目標(biāo)，既量身打造學(xué)生閱讀的個性化，又能夠滿足伴隨語文閱讀的整體課程需要，二者的相互成就才能達(dá)成真正意義上的因材施教。而學(xué)校作為主要培養(yǎng)學(xué)生的場所，肩負(fù)著整合課內(nèi)外所有教學(xué)資源的重任。對此，學(xué)校、教師、家長對于社會教學(xué)資源的敏感度一定要高，不斷尋求閱讀教學(xué)在課外的延伸。在大數(shù)據(jù)智能算法下學(xué)校在圖書館和專門的不同的區(qū)域精準(zhǔn)定位和投放相適配的課外閱讀資源，將個性化的閱讀理念積極傳遞到學(xué)校的每一個角落，若有不良情況及時干預(yù)和調(diào)整，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外深度閱讀

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀過程的互動和激勵對于兒童人格的完善和發(fā)展起著重要的作用[4]。在課堂教學(xué)中的閱讀活動時間是非常有限的，想要培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師就要比學(xué)校更加專注于自身班級的閱讀能力的增強(qiáng)。人工智能支持下的分級閱讀在定制個性化閱讀計劃的同時，也為應(yīng)用程序增添了通訊交流功能，班級之間、年級之間、甚至學(xué)校之間都可以進(jìn)行分享交流。教師可以借助分級閱讀平臺，主持、調(diào)控、反饋學(xué)生之間的交流分享，教師可以建立起具有刺激性的、激勵性的獎懲機(jī)制，例如晨讀或夜讀活動、成績測評、閱讀進(jìn)度、閱讀比賽等。根據(jù)實(shí)際情況，可以延伸至線下開展，也可以借助智能平臺直接推進(jìn)，在師生之間、生生之間形成線上——線下緊密的閱讀信息交流網(wǎng)絡(luò)，打造課內(nèi)外同伴一體式的閱讀模式。

（三）家校一體化閱讀

父母是孩子的第一任老師大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前已經(jīng)接觸啟蒙讀物，而家長在孩子幼時對其啟蒙讀物的難度選擇是傳統(tǒng)的伴隨年齡的增加而增加。但隨著年齡與年級的增加，家長往往誤認(rèn)為孩子已經(jīng)能夠自行選擇而松懈挑選或者對于讀物的選擇自己也無法甄別而手足無措。另外，當(dāng)家長認(rèn)為孩子已經(jīng)能夠自行閱讀時，大多數(shù)的家長因客觀條件的制約而無法做到陪伴孩子閱。另外，家校合作已經(jīng)是一線教育繞不開的話題了，學(xué)校與家長的共同努力是支持學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的重要保證。家長積極地助讀、伴讀，積極營造書香之家的良好氛圍，才能配合學(xué)校閱讀教學(xué)的有序開展以及人工智能程序的個性定制化運(yùn)行。除此之外，人工智能支持下的分級閱讀在督促、指導(dǎo)、評價、激勵模塊，家長在其中發(fā)揮的作用是無可替代的。比如，人工智能程序在學(xué)生閱讀停滯時所發(fā)出的信號是同時發(fā)送學(xué)生與家長的，家長對于學(xué)生的閱讀動態(tài)能夠給予及時的、正向的反饋，以此提醒學(xué)生及時閱讀。再比如，分級閱讀的評價機(jī)制是以評促讀，以評助教，當(dāng)智能程序給予孩子評價時，家長需要及時進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)制策略，家長應(yīng)以激勵學(xué)生閱讀為主，時常為孩子的閱讀加油鼓勁以激發(fā)孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的成就感，使孩子科學(xué)閱讀、投入沉浸式閱讀，從而養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

總之，每個人在不同的成長時期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。分級閱讀的推廣作為一項教育事業(yè)，需要全社會各界人士的共同支持。而且，分級閱讀在數(shù)據(jù)可視化、管理科學(xué)化、決策高效化、創(chuàng)新精準(zhǔn)化下，自動遵循著一定的對學(xué)生高低閱讀水平的評估標(biāo)準(zhǔn)，所以人工智能支持下的分級閱讀最佳實(shí)施要從小做起，這樣，既能夠保證分級閱讀在語文閱讀課程中的同步推進(jìn)，又能夠從小推進(jìn)不同難度閱讀的閱讀習(xí)慣。相較于歐美，分級閱讀在我國才剛剛起步，發(fā)展時日尚短，想要一蹴而就是不可能的，但作為一線語文教師儲備力量的我們，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和借鑒已有成果，積極探求提升學(xué)生閱讀水平的方法和資源，積極解決目前人工智能平臺中分級閱讀的障礙，為提高學(xué)生閱讀能力而竭盡全力。

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