蘇贊軍

【摘要】“雙減”政策落實(shí)后，課程改革的方向有所調(diào)整，各學(xué)科開始以“提質(zhì)減負(fù)”為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在農(nóng)村學(xué)校中，初中語文課堂存在諸多問題，教師從分析教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)新課標(biāo)（2022年版）中所提出的要求，充分意識(shí)到教學(xué)評(píng)一體化的重要性，以有效教學(xué)為目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么”“學(xué)什么”“會(huì)什么”三方面問題，結(jié)合浸潤(rùn)式教學(xué)模式，打造高效初中語文課堂，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教學(xué)的不良現(xiàn)狀，促進(jìn)語文學(xué)科的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 農(nóng)村學(xué)校? 初中語文? 浸潤(rùn)式? 教學(xué)評(píng)一體化

【課題項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題《“雙減”背景下農(nóng)村初中語文課堂浸潤(rùn)式教學(xué)評(píng)一體化策略研究》，課題編號(hào)：2021ZJY1317。

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0076-03

農(nóng)村初中語文教學(xué)存在諸多問題，師資力量的匱乏、教學(xué)水平的落后都會(huì)不同程度上影響了教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策落實(shí)后，初中教育也應(yīng)隨政策調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照政策理念對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出全新的教學(xué)要求。對(duì)此教師嘗試在初中語文課程中結(jié)合浸潤(rùn)式教學(xué)模式，將教學(xué)意圖滲透在語文教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)將教學(xué)評(píng)一體化落實(shí)在語文教學(xué)中，確定符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化策略，明確自己要教的是什么以及怎樣教，與此同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)，怎樣高效完成課后知識(shí)內(nèi)化工作。除此之外，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，由此通過提升課程教學(xué)質(zhì)量在初中語文教學(xué)中落實(shí)減負(fù)工作。

一、“雙減”政策對(duì)初中語文課程的影響

“雙減”政策的落實(shí)對(duì)初中語文課程教學(xué)產(chǎn)生諸多影響，教師結(jié)合語文學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行如下分析：首先，“雙減”政策的核心為“提質(zhì)減負(fù)”，即在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)此初中語文課程應(yīng)迎合這一核心理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決語文教學(xué)效率低下的根本問題，以提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。其次，“雙減”政策中明確提出樂學(xué)理念，學(xué)習(xí)興趣的重要性再度被著重提及，這也就提醒了教師應(yīng)在初中語文教學(xué)中設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，政策中也提出對(duì)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，針對(duì)此，初中語文課程課后作業(yè)內(nèi)容、形式等應(yīng)順勢(shì)得到優(yōu)化，減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、浸潤(rùn)式語文課堂教學(xué)的意義

（一）轉(zhuǎn)移課堂中心

浸潤(rùn)式教學(xué)模式的應(yīng)用讓教師“退居幕后”，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的習(xí)慣，教師在課堂中發(fā)揮輔助性作用，以點(diǎn)撥的方式引導(dǎo)學(xué)生探索問題、回答問題，讓學(xué)生能夠跟隨教師的指點(diǎn)主動(dòng)思考。比如，在課文解讀環(huán)節(jié)，教師摒棄一味輸出講解，而是結(jié)合課文主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，以拋出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而使其能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行探究、分析、驗(yàn)證、得出結(jié)論，由此達(dá)到轉(zhuǎn)移課程中心，使學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)成效。

（二）確保上課專注

浸潤(rùn)式教學(xué)模式的主要實(shí)施方式是教師將教學(xué)意圖融入到教學(xué)情景中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下沉浸在場(chǎng)景中，從而將注意力集中在課堂上，確保學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的專注度。除此之外，師生的交往與互動(dòng)中，兩者的注意力同集中在互動(dòng)行為上，由此也能保證學(xué)生在課上的專注度。比如，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行自主輸出，在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)積極思考、主動(dòng)交流，無形中將注意力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)專注度的有效提升。

（三）知識(shí)指向能力

浸潤(rùn)式教學(xué)模式要求教師避免灌輸式教學(xué)，一切的教學(xué)意圖都將糅合到固定的情景中，因此，學(xué)生以間接學(xué)習(xí)知識(shí)的方式為主，學(xué)習(xí)的過程中不是一味輸入，而是通過探索、思考、內(nèi)化才能理解知識(shí)并收獲知識(shí)。在此期間，學(xué)生會(huì)在不斷的實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的問題解決能力。

三、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文課堂浸潤(rùn)式教學(xué)評(píng)一體化策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定詳細(xì)計(jì)劃

“雙減”政策的實(shí)施要求語文課程注重課程教學(xué)質(zhì)量，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)為側(cè)重點(diǎn)，逐漸提升教學(xué)效率，以此從根本上實(shí)現(xiàn)減負(fù)。對(duì)此，教師更應(yīng)該明確教學(xué)意圖，在此基礎(chǔ)上設(shè)定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，有規(guī)劃地實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)一體化。對(duì)此，在語文教學(xué)前，教師應(yīng)明確要在課堂上“教什么”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步策劃“怎么教”。例如，“雙減”政策要求教師為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)此教師立足于“減負(fù)提質(zhì)”，根據(jù)初中生的能力提升方向以及認(rèn)知需求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方向，依據(jù)本課的主題與具體內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，以此清晰地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程中教師所傳授的內(nèi)容如何劃分。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)根據(jù)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此期間糅合浸入式教學(xué)模式，依據(jù)課程教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容合理安排在情景中，學(xué)生通過參加教學(xué)活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師設(shè)定教學(xué)計(jì)劃應(yīng)遵循詳細(xì)化原則，將教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)步驟相統(tǒng)一，從而構(gòu)建高質(zhì)量初中語文課堂教學(xué)。由此，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策理念，明確教學(xué)基本原則，再設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，清楚地認(rèn)識(shí)到在本堂課中應(yīng)該教什么，隨后糅合浸潤(rùn)式教學(xué)模式，按照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂效率

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃一定程度上決定了課堂教學(xué)的有序性，而合理、科學(xué)的策略才能真正意義上保證課堂教學(xué)的良好成效。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃后，應(yīng)著重思考本堂課應(yīng)該怎么教才能充分釋放語文學(xué)科的教育價(jià)值。對(duì)此，在“雙減”政策的影響下，教師立足“提質(zhì)減負(fù)”優(yōu)化教學(xué)策略，以浸潤(rùn)式教學(xué)模式的實(shí)施為切入點(diǎn)，助力提升語文課堂教學(xué)效率。例如，講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)課文主題構(gòu)建教學(xué)情景。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞“冬天”設(shè)計(jì)教學(xué)情景。課文中關(guān)于冬天的情景元素有“北方的冬天”“響晴”“小雪”等。為了營(yíng)造關(guān)于冬天的情景，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，與學(xué)生一同欣賞南北方冬天的不同景象。為了讓學(xué)生能夠沉浸在情景中感受本文的主題，教師拋出問題與學(xué)生一同討論，比如“南北方的不同雪景給同學(xué)們帶來了怎樣的不同感受？”學(xué)生根據(jù)主題設(shè)定開始暢所欲言，在此基礎(chǔ)上教師將學(xué)生所討論的內(nèi)容與本課主題“濟(jì)南的冬天”相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生迅速理解主題內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。由此，教師通過優(yōu)化教學(xué)策略，開啟浸潤(rùn)式教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確歸納出“雙減”政策背景下優(yōu)化語文課堂教學(xué)的路徑，從而有效提升語文課堂教學(xué)效率。

（三）注重情感體驗(yàn)，營(yíng)造良好氛圍

語文學(xué)科是語言類型的學(xué)科，依托文字引導(dǎo)學(xué)生提升語言技能，而初中教材中的文學(xué)作品并不是簡(jiǎn)單的文字構(gòu)成，每篇文章都具有情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生塑造人格，樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)。然而，要想學(xué)生能夠體會(huì)字里行間的情感元素，則需要以教師的引導(dǎo)為橋梁，讓學(xué)生通過理解與認(rèn)知深化情感體驗(yàn)。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中注重情感引導(dǎo)與探索，通過營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的內(nèi)在情感與文章所體現(xiàn)的情感相關(guān)聯(lián)。例如，在講解《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師以角色帶入的方式，讓學(xué)生體會(huì)文章中不同角色的不同心境，從而感知每個(gè)角色帶有的情感色彩。比如文章開頭作者記錄母親所說的一句話“咱娘兒倆在一起，好好兒活，好好兒活……”在此教師提出問題：“兒子出現(xiàn)怎樣的行為，讓母親覺得他并沒有‘好好活？”學(xué)生在文章中找到兒子在殘廢后自暴自棄的消極行為，學(xué)生再次回想母親的話，則體會(huì)到母親愛子心切，但對(duì)于兒子的消極心態(tài)充滿無奈的心境。由此教師以拋出問題來營(yíng)造與課文主題相對(duì)應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生能夠站在主人公以及其他角色的視角深入感知內(nèi)在情感，從而深化情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生逐漸掌握分析文章所含情感的技巧。

（四）掌握學(xué)習(xí)技巧，充分自我感知

在教學(xué)評(píng)一體化模式中，教與學(xué)是密不可分的兩部分，教師的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)科整體教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，向?qū)W生傳授語文學(xué)習(xí)技巧，發(fā)揮輔助作用，讓不同程度的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)自身的語文學(xué)習(xí)形成清晰的認(rèn)知。例如，語文寫作是學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力為目標(biāo)，為了提升寫作質(zhì)量，教師向?qū)W生傳授寫作學(xué)習(xí)方法。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生注重日?；A(chǔ)知識(shí)的積累。對(duì)于積累途徑并沒有硬性要求，學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的過程中積累詞匯與語句，以此來豐富語文詞匯量。其次，教師要求學(xué)生注重日常的體驗(yàn)感輸出，練習(xí)人物、事物細(xì)致刻畫的寫作能力，學(xué)會(huì)在書面表達(dá)中找到自己的寫作優(yōu)勢(shì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)試過程中的初中語文寫作技巧，比如擬定的作文題目一定要新穎；寫作過程中字跡一定要工整，要給閱卷老師留下良好的印象；在下筆前要圍繞作文主題進(jìn)行全面思考，理清自己的寫作思路，才能避免出現(xiàn)寫作邏輯思維混亂的問題。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生對(duì)“怎樣學(xué)語文”有一定了解，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加深入的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其全面自我感知。

（五）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在語文教學(xué)中，不僅教師要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面為了讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握語文知識(shí)、鍛煉語文能力。針對(duì)此，教師幫助學(xué)生科學(xué)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，教師會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層。通常會(huì)按照基礎(chǔ)能力的強(qiáng)弱程度將學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)。對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生，教師會(huì)提出針對(duì)性的建議，比如對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師建議其以夯實(shí)語文基礎(chǔ)能力為主，按照教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的進(jìn)程，推進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律，逐步增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)生在制定語文學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，按照課程中的基礎(chǔ)字詞部分確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如準(zhǔn)確認(rèn)讀字音，準(zhǔn)確識(shí)記字形，并且能夠運(yùn)用所學(xué)字詞進(jìn)行組詞造句。由此，教師不僅要優(yōu)化語文教學(xué)，還要輔助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向按部就班地推行學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而使整體教學(xué)效率有所提升。

（六）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

作業(yè)是輔助學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的主要工具，作業(yè)也是學(xué)生最不愿面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，原因在于超負(fù)荷的課后作業(yè)量占據(jù)學(xué)生絕大部分課后語文學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此在“雙減”政策的影響下，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，解決寫作業(yè)困難、作業(yè)無效等問題勢(shì)在必行，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)此，教師結(jié)合浸潤(rùn)式教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，例如，教師轉(zhuǎn)變機(jī)械性的作業(yè)內(nèi)容，比如在《雨》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生掌握所學(xué)詞匯知識(shí)，轉(zhuǎn)變“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)連字成詞的詞語游戲，引導(dǎo)學(xué)生以闖關(guān)的形式展開對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。除此之外，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用這一詞匯，則設(shè)計(jì)場(chǎng)景用詞的作業(yè)形式，要求學(xué)生通過思考選擇在特定的場(chǎng)景下運(yùn)用詞匯，從而加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)與理解。由此，教師在設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)時(shí)，注重語文知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，兼顧作業(yè)形式的優(yōu)化，使作業(yè)成為真正助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具。

（七）完善評(píng)價(jià)體系，深化教學(xué)意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語文教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師開展教學(xué)工作的一大難題，然而評(píng)價(jià)結(jié)果指向教學(xué)改進(jìn)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)雖難但必不可缺，且需要科學(xué)客觀。對(duì)此，教師應(yīng)積極完善評(píng)價(jià)體系，深化教學(xué)的根本意義，讓農(nóng)村初中語文教學(xué)水平穩(wěn)步提升。教師采取如下措施，例如：教師分別對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)優(yōu)化。對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師一改評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一的現(xiàn)狀，由只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖紝W(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。由此能夠多方面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師也一改以往專注于語文知識(shí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，從綜合素養(yǎng)的視角出發(fā)，構(gòu)建綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而有效完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，就農(nóng)村學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，教師對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)提升，按照“雙減”政策的核心教育理念，在語文教學(xué)中進(jìn)行浸潤(rùn)式教學(xué)評(píng)一體化的探索，以促進(jìn)語文課程改革為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行有效探索，尋找有利于課程、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)路徑。

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