【摘要】國家不斷地提出教育改革，教育中各種各樣的活動紛至沓來，但從當前來看還存在著較大問題。小學數(shù)學復習課教學中，大部分老師依然選用過去的教學模式開展課堂教學，教學方式創(chuàng)新不夠，學生復習課處于被動局面，學習效率低。數(shù)學復習課中，應用思維導圖讓學生親歷知識梳理、自主建構知識結構的過程，不僅能夠幫助學生構建良好的思維知識體系，提高學生對思維導圖的運用能力，也能有效提高學生的學習效率，提升他們思維的靈活性。

【關鍵詞】思維導圖? 知識網(wǎng)絡? 運用策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0064-03

傳統(tǒng)復習課，教師總是越俎代庖梳理知識，學生成了陪襯和聽客，在課堂中失去了主體性和積極性。新課標指出“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程”。把思維導圖引入到數(shù)學復習課的教學中，給學生提供了主動思維的機會，讓他們親歷知識梳理、自主建構知識結構的過程。它不僅能夠幫助學生構建良好的思維知識體系，提高學生對思維導圖的運用能力，也能有效提高學生的學習效率，提升他們思維的靈活性。本文對思維導圖的意義及思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用對策進行深入分析。

一、思維導圖綜述

思維導圖，簡單來說便是“繪制大腦地圖”。其通常采用由文字、圖片、色彩與等級所組成的放射性圖示進行展示，各個圖例有清楚的從屬關系并且在樹狀圖上融合與知識相關內容。

思維導圖應用到課堂教學中，可以有效地激發(fā)學生大腦思考，發(fā)展學生思維。學生依靠思維導圖學習培訓能夠不斷增強知識記憶力，讓專業(yè)知識在腦海里建立條理分明的系統(tǒng)脈絡，在這一過程中，學生對知識分析和研究能力相應獲得了有效的提升，使用思維導圖讓學生對專業(yè)知識的認識更為形象化，促進了學生更加透徹理解所學的數(shù)學知識，以及更加熟練掌握數(shù)學方法及技巧，從而進一步提高了學生數(shù)學學習的效率。

二、思維導圖在小學復習課中的運用效果

復習課是數(shù)學中十分必要的一環(huán)，小學數(shù)學復習課可設置在全單元后亦或安排在相關知識點中，如面積、周長、體積、四則運算、方程式等，以思維導圖方式總結歸納及融合知識點，有益于學生對相關知識要點整體體系創(chuàng)設，相對降低了學生對數(shù)學機械記憶方式的使用頻率，能系統(tǒng)性完成復習課中的查漏補缺。

（一）推動小學生思維水平發(fā)展和專業(yè)知識記憶力的提升

人類思維能力主要包含人類的記憶力、理解能力及其思維能力。思維導圖是對上述水平的應用，其能讓學生在學習過程中不斷思考問題，同時可以激發(fā)起他們的潛能，使學習的思路更為條理清晰。復習課中應用思維導圖還可以增加小學生針對數(shù)學內容的識記，使腦海中對數(shù)學知識的構架更加系統(tǒng)地了解和掌握。

（二）使數(shù)學重點難點知識由繁化簡

每一次測試以后，老師都需要通過對教學內容及學生每一次的表現(xiàn)進行分析總結，歸納出錯誤率高、難度大的知識點，并抽取出其中的重要部分做出分析呈現(xiàn)，讓學生在數(shù)學學習、應用環(huán)節(jié)中不斷深化知識要點，使數(shù)學難點知識簡單化。另外，利用思維導圖還可以對復習課針對性提出要求，推動復習課有序開展，為學生在數(shù)學復習中減負增效。鑒于此，思維導圖可以激起學生自覺加入到課堂數(shù)學活動中學習的積極性，有效地推動學生數(shù)學成績的提升。

（三）讓數(shù)學知識變得越來越直觀具體

在復習課中應用思維導圖能讓數(shù)學思想方法更為直觀，對學生進行視覺刺激，促使原本枯燥乏味的數(shù)學內容更為形象化，推進了學生對知識的認識與應用?？傊?，學生本身并沒有積極性去回顧知識，老師若是依靠思維導圖把所有知識結合起來，就可以讓數(shù)學思想方法變得越來越直觀，使學生可以充分了解數(shù)學知識，促進學生針對數(shù)學知識點間脈絡的銜接性及相關性的理解，進一步提升學生腦海中數(shù)學知識整體結構的形象記憶力度。

（四）促進數(shù)學復習取得實效

好的課堂教學方式可以有效地促進小學生學習效果的提升。當我們運用思維導圖教學的時候，小學生可以不斷地掌握思維導圖的運用技巧與途徑，增強小學生課后對數(shù)學知識的復習興趣，讓他們在復習過程中可以不斷地拓寬思路，促使小學生思維能力得到發(fā)展，進而推動其數(shù)學學習效能。

三、思維導圖在小學數(shù)學復習課上的運用策略

老師要意識到思維導圖在復習課中的重要地位，營造良好的復習課堂氛圍。具體運用策略如下：

（一）整理數(shù)學知識網(wǎng)絡是推動學生產(chǎn)生完整的數(shù)學知識體系的一個關鍵方式

小學數(shù)學老師能夠和學生共同整理數(shù)學思想方法，可以在思維導圖上附上課本目錄，讓小學數(shù)學知識課本架構簡單明了，直觀形象。老師可依靠樹狀圖來整理知識，列舉有從屬關系、逐級編寫、以數(shù)學課復習大綱為大框架的第一級重點知識，之后列舉每個單元中數(shù)學思想方法支系的第二層級，在這個基礎上再列舉每一個模塊中的重要知識要點，如基本概念，定律為第三層級。做思維導圖時，應該根據(jù)班級內學生的愛好來挑選思維導圖展現(xiàn)樣式以吸引學生對思維導圖關注。在這個基礎上，老師還可以在思維導圖中通過不同模塊大標題為核心，按模塊內容順序逐級列舉知識要點，運用思維導圖鞏固復習，可以有效地降低學生對已學知識的遺忘，推動知識記憶水平再上臺階。

（二）應用思維導圖，對學生在教學過程中產(chǎn)生的錯題進行整理

錯題集對于學生來說是一種普遍又很正常的情況，而之所以出差錯基本上都是因為學生未能弄懂相關知識要點，或知識要點缺失，腦海里的知識框圖不夠完善而致。因此，小學數(shù)學老師可引導學生應用思維導圖來整理平日在教學與考試中常遇到的錯誤題目，一是對每道錯誤試題的錯誤原因進行分析，二是對涉及知識點正確解題技巧等以思維導圖方法進行整理，使其標題看起來簡單明了。學生畫思維導圖時，把錯題集作為思維導圖最重要的構成部分，把錯誤形成的原因與想法作為第二個層級，以涉及數(shù)學知識點作為第三層層級，以解題技巧得當為第四層級。在這個基礎上，學生可以以錯題本為基礎層級分析歸納整理各種錯題。

例如在蘇教版數(shù)學五年級下冊“長方體”相關數(shù)學知識的復習中，小學數(shù)學老師首先讓學生把本單元習題中錯題收集起來，其次把長方體作為思維導圖核心，依據(jù)知識掌握欠缺類、粗心大意出錯類、方法類來畫思維導圖，對每個錯題集都進行了詳細的分析和整理，記錄涉及知識點正確解題技巧，使學生在收集整理錯題思維導圖上掌握長方體的整體知識結構，提高知識框架綜合意識。

（三）依靠思維導圖應用，有利于學生對公式的熟記

公式在數(shù)學教學與數(shù)學計算中尤為重要，大部分學生都死記硬背地去進行公式記憶，這種記憶技巧所記住的信息在腦海里保持的時間是很短暫的，因為學生針對公式計算很難對這種反射性的記憶方式達到真正理解的水平。而老師采用思維導圖來輔助學生記憶公式，則能夠很好地處理存在的這種現(xiàn)象。

例如上公式復習課時，讓學生在熟記環(huán)節(jié)中想到可根據(jù)該公式計算相對應的知識架構，這樣，學生們邊思索邊把腦海里的思維過程描繪成一幅圖畫，用邏輯思維加動手操作法，可以讓學生巧記公式，提高其記憶能力。同時，學生能夠比較方便地開展數(shù)學學習，節(jié)省了大量的學習時間，小學生在學習過程中也就會產(chǎn)生極大的自信，增強數(shù)學學習興趣。

（四）借助思維導圖，促進小學生數(shù)學學習

小學生在對數(shù)學知識進行復習的時候，自己動手畫思維導圖就能使整個單元數(shù)學知識直觀明了，并能輕松地理清單元內容脈絡，可以讓小學生對復習課的知識有一個整體的重新把握。在此基礎上，小學生可以通過這種方法，對單元中所涉及的知識點有一個明確的了解，進而提升數(shù)學學習水平。教師在教學中應當具體指導學生掌握好每個知識要點間的關聯(lián)，并且通過畫思維導圖等方式在學生腦海里構建起完整的學習系統(tǒng)，讓復雜的數(shù)學知識變得形象化起來，這樣不僅能增強學生對知識的掌握，而且也使學生對數(shù)學內容形成脈絡體系，從而讓學生的學習數(shù)學潛力不斷得到調動和挖掘。

（五）根據(jù)思維導圖應用，激發(fā)學生學習的積極性

興趣愛好對各種活動的開展起到非常重要的積極作用，但在小學數(shù)學復習課堂，由于復習課以復習整理之前所學的知識為主導，因此學生經(jīng)常會失去獲取知識的興趣與求知欲，又因復習課所涉及的知識內容比較多，學生們無從下手，這樣導致了其對復習課的熱情度較低。這時教師若將思維導圖應用到復習課中，運用短小的關鍵詞、趣味性動態(tài)圖，如蜘蛛網(wǎng)一樣的結構等等，將使復習課增加許多快樂，使學生在復習課上興味盎然。當然，小學數(shù)學老師也需要傳授給學生思維導圖使用的方式和技巧，指導他們自己動手畫數(shù)學思維導圖，在復習中持續(xù)增加快樂，從而激發(fā)學生學習的積極性。

（六）根據(jù)應用思維導圖，創(chuàng)設知識邏輯框架圖

小學數(shù)學老師在復習課中，在應用思維導圖教學時，與學生開展積極的互動，交流思維導圖制作思路與核心理念，師生、生生之間彼此對話思維導圖的繪制構思與流程，通過溝通交流，博采眾長完成和提升思維導圖目標之后，緊接著相互評說繪制構思、提升整理知識框架圖、凸顯知識重點難點、彌補自身做思維導圖的不足，有效地創(chuàng)設知識邏輯框架圖，以此來促進小學生數(shù)學思維的提升。

例如在教學《多邊形的面積》復習課中，老師就引導學生一一列舉自身了解到的多邊形，多邊形面積是思維導圖里的主要內容，以平行四邊形、三角形和梯形為第一層級；以各種圖形面積公式計算為第二層級；把每個圖形面積導出過程當作第三層級。在這樣一個整理環(huán)節(jié)中，以師生、生生之間的交流為主線，相互討論制作思路。在這個基礎上，老師可出示學生所繪制的思維導圖并進行相應評價，評述他們思維導圖中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足。通過由學生單獨繪制思維導圖，教師可以迅速而準確地發(fā)現(xiàn)學生對于知識理解不足的地方，并將其作為復習課的教學重難點，針對學生存在的不足，有的放矢地開展復習教學，從而實現(xiàn)知識的高效鞏固。

四、結語

總而言之，思維導圖在小學數(shù)學復習課中發(fā)揮了非常大的積極作用。依靠思維導圖進行復習課堂教學一改過去復習課教學方式；運用思維導圖來引導學生對知識的回顧，既打開了他們的心智，也使知識在他們腦海產(chǎn)生一個完整的系統(tǒng)，便于解題時快速高效率地獲取。思維導圖這類教學方式能發(fā)散學生們心智，讓學生們心智變得更加廣闊，能夠幫助他們增強對數(shù)學課知識的學習，也可以讓小學生課下查驗本身知識學習情況。小學數(shù)學老師將思維導圖方法應用到課堂教學之中，既能讓學生全身心投入到課堂教學之中，為復習課造就一個好的課堂氣氛，還能有效推動復習課教學效率及其學習效果。

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作者簡介：

陳秀枝，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。