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        指向學科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學設計

        2023-08-31 17:00:12程如林
        中學教學參考·理科版 2023年5期
        關鍵詞:學科核心素養(yǎng)教學設計

        程如林

        [摘 要]《普通高中物理課程標準(2017年版)》已在全國普遍施行,該標準不僅提出了學科核心素養(yǎng)這一重要概念,而且詳細闡述了學科核心素養(yǎng)的內涵,在此基礎上擬定了編寫高中物理課程的目標。這無疑為廣大一線教師矗立了一座“教海燈塔”。對高中物理教師而言,如何落實學科核心素養(yǎng)的教學要求,是一個既現(xiàn)實又迫切的問題。文章以人教版高中物理“自由落體運動”教學為例,剖析學科核心素養(yǎng)的本質要求,并探討指向學科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學設計。

        [關鍵詞]學科核心素養(yǎng);教學設計;自由落體

        [中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2023)14-0033-05

        由教育部頒發(fā)的《普通高中物理課程標準(2017年版)》指出:學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。[1]

        物理學科核心素養(yǎng)的提出標志著我國對高中物理教學提出了新要求,指明了新方向。對高中物理教師而言,如何落實學科核心素養(yǎng)的教學要求,是一個既現(xiàn)實又迫切的問題。本文以人教版高中物理教材中的“自由落體運動”[2]的教學為例,剖析學科核心素養(yǎng)的本質要求,并探討指向學科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學設計。

        一、學科核心素養(yǎng)的本質要求

        (一)物理觀念

        “物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華;是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎?!拔锢碛^念”主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。[3]

        因為“物理觀念”是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華,物理觀念的形成要依托物理概念、規(guī)律的準確把握,所以在物理觀念教學中要關注學生對物理概念、規(guī)律的準確學習,促成學生對概念、規(guī)律的深度理解,從而幫助學生形成正確的物理觀念。[4]

        落實在“自由落體運動”教學中,教師應做好以下兩個方面的工作:(1)通過“設置情境→引發(fā)認知沖突→邏輯推理→實驗驗證→建構模型”的教學過程,加強“自由落體運動”概念教學;(2)通過“分組實驗→數(shù)據(jù)分析→實驗結論→總結規(guī)律→規(guī)律應用”的教學過程,加強“自由落體運動”規(guī)律教學。

        (二)科學思維

        “科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式;是基于經(jīng)驗事實建構物理模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用;是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判,進行檢驗和修正,進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格?!翱茖W思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。[5]

        科學思維是對自然界事物的本質屬性、內在規(guī)律及事物間的相互關系的間接的、概括的和建構的反映,該反映以科學知識經(jīng)驗為中介,需要人腦借助推理和論證等形式,對多變量復雜系統(tǒng)進行信息加工??茖W思維中常用的思維方法有分析、綜合、抽象、概括、推理(演繹、歸納、類比)、論證等。[6]

        落實在“自由落體運動”教學中,教師應做好以下四個方面的工作:(1)通過對落體運動中重物下落快,還是輕物下落快的問題進行邏輯推理,提升學生的推理能力;(2)通過建構自由落體運動模型,提升學生的模型建構能力;(3)通過探究實驗分析判斷自由落體運動的性質,提升學生的分析判斷能力;(4)通過運用公式處理實際問題,提升學生的綜合分析能力。

        (三)科學探究

        “科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結論并作出解釋,以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“科學探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。[7]

        科學探究的本質是:探究者通過自身主動參與,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,重要的是帶著問題去思考、活動、學習。[8]

        落實在“自由落體運動”教學中,教師應做好以下工作:充分認識科學探究的重要性,認真組織學生進行分組探究實驗,通過打點計時器記錄重錘自由下落的運動情況,分析自由落體運動的性質,測量自由落體運動的加速度,總結自由落體運動的規(guī)律。

        (四)科學態(tài)度與責任

        “科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質,認識科學·技術·社會·環(huán)境關系的基礎上逐漸形成的探索自然的內在動力,嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態(tài)度,以及遵守道德規(guī)范,保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感?!翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質、科學態(tài)度、社會責任等要素。[9]

        科學態(tài)度與責任的教學不能生硬地單獨說教,而應該通過探究的形式融入科學觀念和科學思維教學之中,力求做到“隨風潛入夜,潤物細無聲”。[10]

        落實在“自由落體運動”教學中,教師應做好以下三個方面的工作:(1)通過回顧亞里士多德的錯誤觀點,讓學生認識到偉大的哲學家、思想家亞里士多德也會出現(xiàn)錯誤,從而樹立不迷信權威、敢于質疑、追求真理的科學精神和科學態(tài)度;(2)指導學生閱讀“科學漫步”欄目中的內容,讓學生認識到人們對客觀世界的認識,不是一帆風順的,而是一個曲折甚至漫長的過程,中間會遇到許多困難,從而讓學生樹立崇尚科學、不畏艱辛、堅忍不拔的品質和意志;(3)指導學生閱讀“STSE”欄目中的內容,讓學生認識到,在追求真理的道路上,也會遇到坎坷,甚至遭遇風險,伽利略在追求真理的道路上勇毅前行,雖然付出了巨大的代價,但照亮了科學進步的航程,取得了流芳千古的輝煌成果。

        二、指向學科核心素養(yǎng)的教學設計

        案例:自由落體運動(人教版必修第一冊第二章第四節(jié))

        (一)教學流程

        本節(jié)課共設置8個教學環(huán)節(jié)。

        (二)教學過程

        [第1環(huán)節(jié)]創(chuàng)設真實情境,引入物理問題

        教師(創(chuàng)設情境,展示圖片):(1)樹葉飄落;(2)蘋果墜落;(3)露水滑落。

        播放視頻:(1)高臺跳水;(2)蹦極運動;(3)高空墜物。

        教師(引入課題):以上是生活中的物理現(xiàn)象,大家有沒有想過這些運動中是否存在某種規(guī)律……這是本節(jié)課我們要探討的問題。

        教師(演示實驗1):讓一塊橡皮(涂成紅色)與一張薄紙片同時下落。

        教師:哪個先著地?

        學生:橡皮先著地。

        教師:通過上面的實驗我們發(fā)現(xiàn),重量大的橡皮先著地了,給人留下的印象是“重物先著地”。這個結論正確嗎?

        (學生露出疑惑的表情)

        教師:其實,關于這個問題,早在2000多年前,古希臘哲學家、思想家亞里士多德就作出過這樣的觀點:“重物下落快。”你同意他的觀點嗎?

        學生1:我認為亞里士多德的觀點是正確的,在上面的實驗中,就是重的橡皮先著地。

        學生2:我覺得亞里士多德的觀點可能有問題,我聽說過亞里士多德的觀點是錯誤的,但不知道為什么。

        ……

        教師(演示實驗2):讓一枚回形針(紅色)和一張厚紙片同時下落。

        教師:哪個先著地?

        學生:回形針先著地。

        教師(激疑):在實驗1中重的物體(橡皮)下落快,在實驗2中輕的物體(回形針)下落快,那么到底是重物下落快還是輕物下落快呢?

        (學生意見不同,疑惑不解)

        教師:關于這個問題,早在16世紀就有一位著名的科學家思考過了,他就是意大利物理學家、天文學家伽利略,請大家閱讀教材第47頁最后一段文字,領會他的邏輯推理過程。

        (學生自主學習)

        教師(釋疑):伽利略通過嚴密的邏輯推理,得出了結論“重的物體與輕的物體下落得同樣快”。之后,他又在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的著名實驗,進行了實驗驗證。

        教師(再激疑):那么,實驗1和實驗2中的現(xiàn)象與這一結論相矛盾,又怎么解釋呢?

        (學生討論)

        學生:可能是由于空氣阻力的影響。

        教師:讓我們通過下面的演示實驗來探究這個問題。

        教師(演示實驗3):分未抽去空氣和抽去空氣兩種情形進行牛頓管實驗,(見圖1)。

        教師:同學們觀察到了什么現(xiàn)象?

        學生:未抽去空氣時,重的鐵片下落得快,輕的羽毛下落得慢,但抽去空氣后,鐵片和羽毛就下落得同樣快了。

        教師(總結并釋疑):在現(xiàn)實生活中,之所以看到輕重物體下落的快慢不同,是受到空氣阻力作用的緣故,如果沒有空氣阻力,所有物體下落的快慢是一樣的。

        教師:將以上實驗結果記錄在同一張表格中,見表1(通過多媒體展示)。

        [第2環(huán)節(jié)]抽象本質要素,建構物理模型

        教師:已經(jīng)知道,在沒有空氣阻力的時候,所有物體下落的快慢是一樣的。既然是一樣快慢的運動,這種運動就應該具有共同的本質屬性和運動規(guī)律,為了認識這種運動的本質屬性和規(guī)律,需要對這種運動建立一種模型,我們把這種運動模型起一個名字,叫作“自由落體運動”。

        教師(通過多媒體展示給出定義):物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動,叫自由落體運動。

        教師:那么,如何探究自由落體運動的本質屬性和規(guī)律呢?

        學生:先搞清運動性質,看看是否為勻加速直線運動,然后再考慮探究運動規(guī)律。

        [第3環(huán)節(jié)]學生自主探究,教師巡回指導

        學生分組實驗:探究自由落體運動的性質,測量自由落體加速度。

        實驗裝置如圖2所示,小組的實驗器材有:鐵架臺一個,打點計時器一個,學生電源一臺,重錘一個,紙帶若干條,毫米刻度尺一把,鉛筆一支,白紙多張,夾子一個。

        實驗步驟如下:

        1.學生帶著以下問題(教師設置的問題串)研讀教材第P48頁的實驗(“研究自由落體運動的規(guī)律”)的要求。

        (1)開始實驗時,手應抓握在紙帶的什么位置?紙帶應保持什么樣的狀態(tài)?

        (2)開始實驗時,是先釋放紙帶,還是先接通電源?

        (3)打出的紙帶是否要有選擇地使用?

        (4)選取紙帶時是否要考慮第一、二點間的距離約為2 mm?

        (5)紙帶選好后,是否可以通過紙帶判斷自由落體運動的性質?如何判斷?

        (6)如果通過紙帶判斷出自由落體運動是勻加速直線運動,那么是否可以通過紙帶測出自由落體運動的加速度?如何測量?

        (7)在選好的紙帶上選取計數(shù)點時,是否一定要每相隔5個間隔點取一個計數(shù)點?

        (8)如果每相隔4個間隔點取一個計數(shù)點,如何計算自由落體加速度?(拓展學習內容)

        2.研讀結束后,各小組通過討論分別制訂自己的實驗方案。

        3.師生共同研討解答上面的問題。

        4.各小組修正、細化、完善自己的實驗方案。

        5.各小組按照完善后的實驗方案進行探究實驗,教師巡回指導。

        [第4環(huán)節(jié)]學生展示成果,師生評價成果

        教師在各小組完成探究實驗之后,讓各小組的代表上臺展示實驗成果,接受師生評價。

        各小組的代表上臺展示本小組的探究結論,并陳述實驗過程中遇到的困難和實驗之后產(chǎn)生的困惑。

        教師對各小組遇到的困難和困惑進行解答釋疑,對各小組在實驗過程中的表現(xiàn)作出評價。

        [第5環(huán)節(jié)]修正實驗成果,歸納物理規(guī)律

        教師引導各小組對探究結論進行修正、完善,最終得出科學結論:自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動;自由落體加速度為9.8 m/s2。

        教師(拓展延伸):通過探究實驗測出自由落體加速度為9.8 m/s2。這個實驗是在本地完成的,如果在其他地區(qū)做實驗,加速度還是這個數(shù)值嗎?在不同地區(qū)都是一樣的數(shù)值嗎?

        (學生露出疑惑的表情)

        教師:通過多媒體展示教材第49頁的表格(“一些地點的重力加速度”),讓學生觀察表格中的數(shù)據(jù),并找出變化規(guī)律。

        學生:表格中的數(shù)據(jù)表明,自由落體加速度與物體所在地區(qū)的地理緯度有關,在緯度越大的地方,自由落體加速度越大。

        教師(追問):為什么會有這種關系?自由落體加速度大小到底與什么因素有關?又有什么定量關系?教材中為什么稱自由落體運動的加速度為重力加速度?

        (學生:疑惑不解)

        教師:這個問題現(xiàn)在討論起來有些困難,留給大家課后自主探究學習(課后學習任務1)。

        [第6環(huán)節(jié)]應用物理規(guī)律,解決實際問題

        閱讀教材發(fā)現(xiàn),本節(jié)正文中并未安排相關例題,這是因為本節(jié)正文內容已很豐富,主要呈現(xiàn)自由落體運動的認知發(fā)展過程、自由落體運動的性質與規(guī)律、物理學發(fā)展史方面的內容,例題在本節(jié)正文中不是必要內容。

        但教材在“練習與應用”欄目中編入了多道相關習題,仔細查看后不難發(fā)現(xiàn),這些習題并不是通常的勻變速直線運動問題,而是與自由落體運動密切相關的實際問題,所有習題的背景都是自由落體運動,是非常有特色的、個性化的習題,自然有它的教學價值。

        下面筆者選擇其中一道習題進行分析:

        [案例](教材P53“練習與應用”第3題)為了測出井口到水面的距離,讓一個小石塊從井口自由落下,經(jīng)過2.5 s后聽到石塊擊水的聲音,估算井口到水面的距離??紤]到聲音在空氣中傳播需要一定的時間,估算結果偏大還是偏???

        解答從略。

        分析說明:此習題是運用自由落體運動規(guī)律處理實際問題,它的教學功能有兩個,一是讓學生加深對自由落體運動規(guī)律的理解與掌握,并形成應用物理規(guī)律處理實際問題的觀念;二是讓學生通過物理規(guī)律的實際應用,產(chǎn)生學以致用的興趣。

        [第7環(huán)節(jié)]指導閱讀欄目,挖掘欄目功能

        不難發(fā)現(xiàn),對于本節(jié)課,教材除常規(guī)教學內容外,還編有“科學漫步”和“STSE”兩個閱讀欄目,且欄目篇幅很長,占2.5個頁面。此類閱讀欄目,其主要教學功能是增強學生的“科學態(tài)度與責任”素養(yǎng),教師在教學中也應給予充分重視,可采取設置問題串的教學方法開展教學,指導學生自主閱讀欄目內容,并思考相關問題。問題串設置如下:

        (1)伽利略如何用邏輯推理的方法揭示亞里士多德觀點的錯誤?

        (2)伽利略為何猜想自由落體運動中,物體的速度有[v∝x]和[v∝t]兩種可能,又如何判定[v∝x]不正確?

        (3)為什么檢驗[v∝t]即是檢驗[x∝t2]?

        (4)伽利略如何巧妙地克服困難,設計精確可行的實驗檢驗[x∝t2]?

        (5)伽利略如何由斜面實驗的結論,合理外推到自由落體運動的規(guī)律?

        (6)對亞里士多德的錯誤觀點,你是怎么看的?

        (7)伽利略在研究自由落體運動的過程中,遇到了種種困難,通過努力,又一個一個地克服了困難,他的研究歷程對我們有什么啟示?

        (8)伽利略在科學研究的征途上遭受迫害,但他堅強不屈,堅持研究,他這種無所畏懼、勇毅前行的精神,你是怎樣理解的?

        討論過程從略。

        教師:對于(2)、(3)兩個問題,現(xiàn)在討論起來有些困難,留給大家課后自主探究學習(課后學習任務2)。

        [第8環(huán)節(jié)]回顧教學過程,進行課堂總結

        1.從內容層面來看,本節(jié)課探討了三個方面內容:

        (1)通過抽象思維,定義了自由落體運動,建立了自由落體運動的理想模型。

        (2)通過探究實驗,得出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

        (3)通過探究實驗,測得了自由落體運動的加速度為9.8 m/s2。

        2.從目標達成層面來看,本節(jié)課的收獲有如下四點:

        (1)通過探究學習,樹立了基于自由落體運動性質與規(guī)律的物理觀念。

        (2)通過邏輯推理、實驗數(shù)據(jù)分析、物理規(guī)律總結、實際問題處理等過程提升了科學思維素養(yǎng)。

        (3)通過探究自由落體運動性質、規(guī)律等活動提升了科學探究素養(yǎng)。

        (4)通過閱讀教材中的“閱讀欄目”,感受了科學研究的艱辛與困苦,以及科學家不畏強權、追求真理、堅強不屈、勇于獻身的大無畏氣概和獻身精神,從而提升了敬畏科學的態(tài)度,增強了社會責任感。

        三、回顧與反思

        回顧以上整個教學設計,產(chǎn)生了諸多感悟,覺得教師在平時教學設計中應注意以下設計策略:

        (一)創(chuàng)設真實情境,營造教學氛圍

        真實情境就是日常生產(chǎn)生活中的真實場景,教師在教學中要根據(jù)教學需要,圍繞教學目標,結合學生的生活經(jīng)驗和學習基礎,聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,從多個角度創(chuàng)設真實情境,引入物理問題,將學生帶入充滿情趣的物理世界中,激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究熱情,進而促進教學活動的有效開展。

        (二)堅持問題導引,促進有效教學

        問題在教學中普遍存在,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題是教學的基本方式。堅持問題導引,可增強課堂教學的目的性和針對性,避免盲目性和隨意性。以問題解決的方式推進課堂教學,使問題成為教學的動力和心臟,成為聯(lián)結教師和學生的橋梁,使問題解決成為教學過程本身,可以更好地發(fā)揮課堂教學促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。[11]

        (三)建構物理模型,促進科學研究

        新課標要求學生具有建構模型的意識和能力。物理學是研究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的學科,而實際的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律一般都是十分復雜的,涉及許多因素,在科學研究中,舍棄次要因素,抓住主要因素,從而突出客觀事物的本質特征,這個過程就是建構物理模型的過程。建構物理模型是開展科學研究的前提和基礎。

        (四)實施任務驅動,打造高效課堂

        任務驅動模式是借助任務驅動教學,教師在教學中可根據(jù)教學需要,在多個教學環(huán)節(jié)設置恰當?shù)膶W習任務,促進學生對知識的自主建構。任務驅動模式的應用改變了傳統(tǒng)的教學結構,使得學生真正成為學習的主體。教師在設計和選擇任務的過程中強調以學生為中心,確保學生在完成任務的過程中能夠掌握知識、技能和方法,提高學科核心素養(yǎng)。[12]

        (五)突出學生主體,實現(xiàn)課堂轉型

        在傳統(tǒng)教學中,教師是教學的主導者,教學方法以講授法為主,學生的主體作用不突出,這種以教師為中心的教學方式客觀上遏制了學生主觀能動性的發(fā)揮。在現(xiàn)代教學中,學生是教學的主體,教學方法以學生自主思考、自主探究、自主建構、合作學習等為主要形式,教學目標已從三維目標升華成了核心素養(yǎng)目標。教師要適應形勢變化,改進教學行為,改變課堂面貌,實現(xiàn)課堂轉型。

        四、結束語

        《普通高中物理課程標準(2017年版)》已在全國普遍施行,并對學科核心素養(yǎng)的培育與提升提出了明確要求,教師在教學過程中應以學科核心素養(yǎng)為引領,以教材內容為依托,以學生為中心,精心設計教學過程,努力培育和提升學生的學科核心素養(yǎng)。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

        [1][3][5][7][9]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:4-6.

        [2]? 人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書 物理 必修 第一冊[M].北京:人民教育出版社,2019:47-53.

        [4][6][8][10]? 彭前程.談對“學生發(fā)展核心素養(yǎng)及物理學科核心素養(yǎng)”的理解[J].中學物理教學參考,2017(19):1-4.

        [11]? 余文森,龍安邦.以問題為導引:指向核心素養(yǎng)的課堂教學過程[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2023(3):1-6.

        [12]? 李建強,張琰.任務驅動模式在高中物理教育領域的踐行[J].中學物理教學參考,2021(27):8-9.

        (責任編輯 易志毅)

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