許佳

［摘 要］ 進入新時代，高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，只有不斷地進行改革創(chuàng)新才能夠增強課程活力，發(fā)揮課程對青年學(xué)生的引領(lǐng)作用。問題式教學(xué)法作為教學(xué)改革的常用方法之一，要結(jié)合新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的新要求，依據(jù)自身特點展開創(chuàng)新性實踐與探索。追本溯源，把握問題式教學(xué)的核心要義，明確“為何問”的目的初衷；把握原則，從“誰來問、問什么、怎么問”等層面思考，學(xué)會“如何問”；多維設(shè)計，從垂直、橫向、縱向著手，思考回答方式，學(xué)會“怎樣答”。使問題式教學(xué)法最終成為不斷提升思想政治理論課教學(xué)針對性和實效性的助推器。

［關(guān)鍵詞］ 問題式教學(xué)法；改革創(chuàng)新；思想政治理論課

［基金項目］ 2022年度國家社會科學(xué)基金項目“‘大思政視域下高校思想政治教育機制創(chuàng)新研究”（22BKS128）；2021年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目擇優(yōu)推廣項目“新時代高校思政課教學(xué)‘精準(zhǔn)供給模式研究”（SJGSF2021003）

［作者簡介］ 許 佳（1978—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長，副教授，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0084-04 ［收稿日期］ 2023-01-08

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性［1］。問題式教學(xué)法在新時代思想政治理論課教學(xué)改革中要取得新突破，既要以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點，守住核心，突出重點，又要用多種方式與手段提出問題，拓寬提問主體界定范圍，勇于創(chuàng)新，最關(guān)鍵的是要解決“為何問、如何問、怎樣答”等問題。

一、追本溯源：發(fā)現(xiàn)新變化，明確“為何問”

問題式教學(xué)法最早由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出，其核心是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地掌握學(xué)生相關(guān)思維過程的心理規(guī)律，最終有效控制整個教學(xué)過程。由于在概念界定中，并未明確限定問題式教學(xué)法的提問主體、層次及方法，因而導(dǎo)致部分思想政治理論課教師在教學(xué)改革中運用此法時產(chǎn)生了一些困惑。例如，由誰來提出問題效果更好？一個問題能否具備提綱挈領(lǐng)并關(guān)聯(lián)其他問題的效果？如何解決提出問題卻無人回答的尷尬局面？

要提升問題式教學(xué)法的有效性，解決實踐中的困惑，教師必須在全面把握學(xué)生心理規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知和分析特點的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)設(shè)問題情境，把控教學(xué)節(jié)奏，采取師問、生問、師生互問或生生互問的方式，最大限度地讓學(xué)生參與課程全過程，使理論走向生活，使社會實踐走進課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。借助問題式教學(xué)法不斷增強課程吸引力，堅持問題導(dǎo)向貫穿課程始終，使教師練就“不怕問、怕不問、見問則喜”的真本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，最終找到答案的綜合能力，不斷提升學(xué)生對高校思想政治理論課程的關(guān)注度、參與度、認(rèn)同度。

二、把握原則：拓展新思路，學(xué)會“如何問”

學(xué)習(xí)的興趣源于問題。哲學(xué)家波普爾曾說過：“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題?！保?］好的問題應(yīng)該是學(xué)生關(guān)注并存有疑惑，能夠以一問關(guān)聯(lián)他問，由事問理，啟發(fā)思考。同時要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點，用問題引發(fā)新思考，其核心是要善于提問，把握原則。

（一）設(shè)定提問主體——誰來問

一個有效活躍的高校思想政治理論課堂絕不應(yīng)是教師“獨唱”，而是引導(dǎo)更多學(xué)生的參與，實現(xiàn)師生“合唱”或師生交替“領(lǐng)唱”的和諧互動局面。因此，在思想政治理論課堂上運用問題式教學(xué)法，不應(yīng)僅局限于由教師負(fù)責(zé)提問、學(xué)生簡單回答的單向模式，而是要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計提問主體。

1.單一提問主體模式。教師、學(xué)生、教材教輔或視頻資料等都可以作為單一提問主體。教師是課堂的主導(dǎo)者，要掌握課堂節(jié)奏，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生是課堂的主體，學(xué)會是教的最終目的，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論［4］。因此，讓學(xué)生有問題問、會問問題更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，一些教材教輔或視頻資料自帶的問題，亦可以作為課堂輔助提問的主體補充，發(fā)揮拓寬學(xué)生視野的作用。

2.復(fù)合提問主體模式。打破“非你即我”的思維桎梏，在設(shè)計提問主體時打組合拳，使課程更好地入腦入心產(chǎn)生1+1＞2的實際效果。復(fù)合提問主體模式需要在一定情境下進行，在組合上也有相對靈活性。比如，組織某一課程內(nèi)容的課堂討論，教師可以選擇先拋出問題，在引起學(xué)生思考并得到相應(yīng)回答后，進一步啟發(fā)學(xué)生提出更深層次的問題，達到學(xué)深、學(xué)透的效果。教師也可以先將某些案例內(nèi)容展示給學(xué)生，借用案例中存在的一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。學(xué)生在探尋答案的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)并提出與之關(guān)聯(lián)的其他問題，這種“以問求問”的設(shè)計，形成了師生互問的復(fù)合提問主體模式。

（二）分清提問層次——問什么

步入新時代，面對多元化價值理念和社會思潮的沖擊，學(xué)生面臨的問題也會越來越多。在有限的思想政治理論課堂中運用問題式教學(xué)法，先設(shè)定一些學(xué)生未來可能面對的問題，教會學(xué)生如何思考處理類似問題的方法，讓學(xué)生在步入社會后從容面對、一往無前。因此，在問題式教學(xué)法中，問什么很關(guān)鍵，只有目的明確、層次清晰、兼顧整體的問題設(shè)計，才能夠最終達到提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

1.澄清困惑之問。在以學(xué)生為中心的教育理念框架下，這類問題的設(shè)計主要是為了幫助學(xué)生解決在成長過程中關(guān)于自身、國家、社會乃至世界的一些困惑。因此，問題的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的真實感受，在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)環(huán)節(jié)提出困惑，或由教師換位思考后針對性地提出學(xué)生的困惑，問題設(shè)計的最終目的是“解惑”。任何社會任何時期都會有各種問題存在，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識、理性分析現(xiàn)實問題［4］。

2.深化教學(xué)之問。此類問題的根本目的是引導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。高校思想政治理論課要增強感染力，先要讓學(xué)生感興趣。教師在講授過程中如果僅以教材的觀點和結(jié)論為講述起點，即使觀點鮮明、邏輯清晰，也很難使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更無法完成從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。但如果采用倒推方式，在教材觀點和結(jié)論的基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)問題，在講授中以問題為起點，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出與教材相同的觀點和結(jié)論，就會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治理論課程的好奇心和探索欲，最終出色地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.觸動心靈之問。這是所提問題類型中的最高層次，既是思想政治理論課有效性的體現(xiàn)，也是對教師深厚理論功底與教學(xué)心理學(xué)等運用能力的綜合考驗。心靈的觸動要以心靈相通為前提，教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，在充分掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基本情況和專業(yè)情況，突出個人成長與國家、社會發(fā)展同向同行的原則，在知識與情感目標(biāo)拓展的深度層面，設(shè)計相應(yīng)問題。同時還要將是不是心靈之問的評判權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)問題評判是否產(chǎn)生了“提出問題有感受、回答問題有共鳴、回想問題永難忘”的感受，進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，體現(xiàn)思想政治理論課的持久魅力。

（三）確定提問方法——怎么問

善于提問也是一種教學(xué)技巧。教師以何種方式提問直接決定了學(xué)生接受問題的程度。一個好問題的提出常常需要經(jīng)過設(shè)計與優(yōu)選，既要考慮問題間的邏輯關(guān)系，又要注重問題的導(dǎo)向性和遞進性，盡量保證所提問題的實效性、針對性，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。同時還要注意在創(chuàng)設(shè)問題情境時，若學(xué)生是提問方，要引導(dǎo)其學(xué)會提問方法并對所提問題進行甄別，盡量避免提問的隨機性和隨意性。以如下兩種方法為例。

1.由點及面法。教師有時候不一定講得那么高大全，從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通，可以帶動很多關(guān)聯(lián)問題，有可能是一通百通，提綱挈領(lǐng)［4］。因此，教師在運用問題式教學(xué)法設(shè)計問題時，要注意多提出一些能以小見大的問題并深入剖析，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)全局性、整體性。比如，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，遵義會議在2021版教材中被評價為：“在最危急的關(guān)頭挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命。”教師在設(shè)計問題時不妨先對遵義會議的基本情況進行簡要介紹，隨后拋出歷史性評價，進而啟發(fā)學(xué)生思考：會期僅三天的遵義會議，為何在土地革命時期占有如此重要的位置？學(xué)生要探究這一問題，必須弄清楚遵義會議召開的背景及召開后中國革命的實際走向等問題。如果教師能夠按照相應(yīng)的思路設(shè)計關(guān)于遵義會議相關(guān)內(nèi)容的問題式教學(xué)法，學(xué)生就能夠?qū)ψ窳x會議的重要歷史地位有深入的理解，也能夠更好地認(rèn)識到“中國共產(chǎn)黨的偉大不在于不犯錯誤，而在于從不諱疾忌醫(yī)，敢于直面問題，勇于自我革命”［5］?？梢?，這種由點及面的問題式教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)小切口大主題。

2.由舊比新法。比較法是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一種研究方法。將問題式教學(xué)法融入比較法，特別是從歷史發(fā)展的視角進行以舊比新的思考，一方面，能夠讓學(xué)生深入了解在過去有限條件下中國發(fā)展的艱難困苦，感受如今中國取得輝煌成就的來之不易；另一方面，能夠讓學(xué)生通過對比過去，進一步增強民族自豪感，堅定未來會更好的信心和決心。

在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，講授生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容時，可采取問題式比較法。比如，教師可以請部分學(xué)生以家鄉(xiāng)為例，分享生態(tài)環(huán)境的新舊變化。鼓勵學(xué)生用問題式貫穿法，如10年間，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境為什么會發(fā)生如此大的變化？生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化后，還會帶動家鄉(xiāng)的哪些變化？進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境舊貌換新顏的發(fā)展歷程與我國社會生態(tài)環(huán)境保護發(fā)展有怎樣的關(guān)系？中國為世界生態(tài)環(huán)境發(fā)展都做出了哪些貢獻？未來我國在生態(tài)環(huán)境方面還有哪些舉措，與大家有哪些密切關(guān)系？作為時代新人，青年學(xué)生在生態(tài)環(huán)境保護上應(yīng)該做出怎樣的貢獻？從家鄉(xiāng)著眼，使學(xué)生明確家鄉(xiāng)發(fā)展是國家發(fā)展的縮影，通過如今中國在發(fā)展過程中注重保護生態(tài)環(huán)境的做法，對比其他國家發(fā)展過程中的做法，讓學(xué)生充分了解中國作為大國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，增強思想政治理論課的感染力。

三、多維設(shè)計：嘗試新角度，掌握“怎樣答”

以往教師在運用問題式教學(xué)法時，常常重點關(guān)注“如何問”，而忽略“怎樣答”，有時會出現(xiàn)解答問題較隨意，降低了問題式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實際效果，甚至出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象?！皢枴钡淖罱K目的是得到明確的“答”，教師為了能夠進一步發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，可以盡可能多地展示基于各種不同立場和角度等的邏輯性結(jié)論［6］，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別，增強思想政治理論課的針對性和實效性。當(dāng)然，由于問題不同，解答的方法和角度也會有所區(qū)別，主要從以下三個維度進行討論。

（一）垂直回答——體現(xiàn)針對性

主要指點對點的回答方法。針對提出的某個問題，直接把事實和道理講清楚、講透徹。對于思想政治理論課各門課程中的重點和核心問題，一般會采取此種回答方式，其形式相對簡單，教師可以選擇讓學(xué)生回答。經(jīng)過充分思考，教師在有效引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，能夠進一步加深對重點和核心內(nèi)容的理解和把握，最終有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，教師要運用此種回答方式就要全面了解學(xué)生掌握課程的重點和核心內(nèi)容情況，只有學(xué)生基本了解和把握內(nèi)容后，教師才能夠選擇設(shè)計相應(yīng)的問題，實現(xiàn)由學(xué)生垂直回答的預(yù)期，否則可能會出現(xiàn)無人回答的尷尬局面；而教師直接給出答案，則可能導(dǎo)致單一的“灌輸式”錯位效果。

（二）橫向回答——體現(xiàn)價值性

主要指從空間角度對某個問題的全面解答。運用此種回答方式的問題一般具有相對開放性的特征，從一人到他人、從一地到他地、從一國到他國、從一事到他事、從一領(lǐng)域到他領(lǐng)域。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力，設(shè)計問題要盡量實現(xiàn)由一個學(xué)生或多個學(xué)生綜合回答的目標(biāo)。在提問時將預(yù)設(shè)的空間概念融入其中，引導(dǎo)學(xué)生自覺從空間的橫向比較視角分析問題、解決問題。有時為了達到全面解答的效果，教師在設(shè)計問題時還可以綜合運用由點及面的方法，先由教師拋出一個小問題，在學(xué)生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出橫向的相關(guān)問題，再由其他學(xué)生進行橫向回答，在潤物無聲中塑造學(xué)生的價值觀，體現(xiàn)思想政治理論課的價值。

（三）縱向回答——體現(xiàn)發(fā)展性

主要指從時間的角度，用發(fā)展的眼光回答某個問題，既能夠考慮問題產(chǎn)生的歷史必然性，也能夠客觀分析問題對當(dāng)前階段的意義與影響，亦能夠根據(jù)人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，科學(xué)判斷問題發(fā)展的未來走向。運用此種方式回答的問題一般有很強的歷史感，因此要求回答時既以歷史唯物主義為基礎(chǔ)，又能運用科學(xué)的社會歷史觀和認(rèn)識改造社會的一般方法論為原則，突出對問題認(rèn)識的深刻性。這種回答方式對教師本身也是一種挑戰(zhàn)，教師不僅要具備深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，以廣闊的視野提煉相應(yīng)問題，還要借助所學(xué)理論并運用創(chuàng)新思維和辯證思維回答問題，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生感悟思想政治理論課的高度、深度和溫度。

總之，問題式教學(xué)法在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的道路上，正逐漸展示其優(yōu)勢與特色，問題導(dǎo)向的教學(xué)方法也被越來越多的思想政治理論課教師運用、貫穿、提升、發(fā)展，以問題式教學(xué)法設(shè)計的課堂，其更廣泛的參與度、更強烈的針對性也在被越來越多的學(xué)生所接受，進而為實現(xiàn)思想政治理論課入腦入心的目標(biāo)加油助力。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》［A/OL］.（2019-08-14）［2022-12-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［2］王代月.“馬克思主義基本原理概論”課問題式教學(xué)模式研究［J］.思想教育研究，2012（5）：56-59.

［3］波普爾.猜想與反駁［M］.杭州：浙江人民出版社，1989：84.

［4］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［5］中共中央宣傳部.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社，2018：309.

［6］薛焱，朱哲.高校思想政治理論課話語體系建構(gòu)探微：基于“問題式教學(xué)法”的分析與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2016（7）：94-96.

New Thinking on Promoting Ideological and political Course Reform in Universities with Problem-based Teaching Method

XU Jia

（School of Marxism， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin，

Heilongjiang 150040， China）

Abstract： In the new era， only through continuous reform and innovation can the ideological and political course in colleges and universities， as the key course to carry out the fundamental task of building morality and cultivating talents， enhance the vitality of the curriculum and plays the leading role of the curriculum for young students. As one of the common methods of teaching reform， problem-based teaching method should be combined with the new requirements of ideological and political course reform and innovation in colleges and universities in the new era， and innovative practice and exploration should be carried out according to its own characteristics. Trace back to the source， grasp the core of question teaching， clear the purpose of “why to ask”; Grasp the principle， think from the level of “who will ask， what to ask， how to ask”， learn how to ask; Multidimensional design， from the vertical， horizontal， vertical start， think about the way to answer， learn how to answer. The question-based teaching method will eventually become a booster to continuously improve the pertinence and effectiveness of ideological and political teaching.

Key words： problem-based teaching method; reform and innovation; ideological and political course