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        民辦技工院校校企合作新模式探索研究

        2023-08-31 15:14:23龔亞云
        職業(yè) 2023年14期
        關(guān)鍵詞:深度融合技工院校校企合作

        龔亞云

        摘 要:推動(dòng)校企合作,深化產(chǎn)教融合,是技工院校發(fā)展的需要。民辦技工院校存在基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資基礎(chǔ)薄弱、校企合作推進(jìn)困難等問題。無錫宏源技師學(xué)院通過嘗試與無錫“531”產(chǎn)業(yè)鏈重點(diǎn)企業(yè)連城凱克斯科技有限公司共建“企業(yè)學(xué)苑”,探索校企合作新模式,開展師、生、員工培訓(xùn),實(shí)行校企雙制,探索培養(yǎng)高技能人才的新路徑。

        關(guān)鍵詞:技工院校? ? ?校企合作? ? 企業(yè)學(xué)苑? ? 深度融合

        課? 題:本文系圍繞“‘531產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)企業(yè)開展校企深度合作的探索與實(shí)踐研究”課題的研究成果。

        新修訂的《職業(yè)教育法》,強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育作為類型教育的基本辦學(xué)規(guī)律和主要發(fā)展特征。江蘇省人力資源和社會(huì)保障廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代全省高技能人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施意見(征求意見稿)》提出,要?jiǎng)?chuàng)新高技能人才多元培養(yǎng)模式,支持技工院校與龍頭企業(yè)簽訂協(xié)議,開設(shè)冠名班、訂單班精準(zhǔn)培養(yǎng)高技能人才,支持技工院校校企雙制、校中廠、廠中校等創(chuàng)新方式,通過工學(xué)一體培養(yǎng)高技能人才。

        一、民辦技工院校校企合作現(xiàn)狀分析

        目前,國內(nèi)較多民辦技工院校與企業(yè)的合作還停留在輸送勞動(dòng)力、解決學(xué)生就業(yè)層面。校企合作形式單一,不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于大型企業(yè)來說,知名度高、教學(xué)硬件設(shè)施完善、師資水平高的公辦院校是他們的優(yōu)先選擇,而小型企業(yè)追求生產(chǎn)效益,對人才的培養(yǎng)沒有形成長遠(yuǎn)規(guī)劃,缺乏與學(xué)校合作的動(dòng)力,所以民辦院校在尋求合作對象時(shí)往往阻力很大,學(xué)校處于“一頭熱”的狀態(tài),且學(xué)校各部門對于校企合作的理解也有偏差,往往過多考慮本部門的工作實(shí)際,缺乏全盤意識,使校企合作不夠緊密,成效有限。校企雙方的本位主義在一定程度上制約了校企合作的深入開展,使校企合作、產(chǎn)教融合上存在驅(qū)動(dòng)力不夠、合力不強(qiáng)、創(chuàng)新力不足以及紅利不明顯等問題。

        因此,校企雙方的合作需要建立在互利共贏的基礎(chǔ)上,企業(yè)級從員工質(zhì)量、穩(wěn)定性和企業(yè)自身發(fā)展需求出發(fā),通過配合學(xué)校營造實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境,與學(xué)校合作培養(yǎng)企業(yè)緊需人才。學(xué)校更應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢,在為企業(yè)解決勞動(dòng)力需求的基礎(chǔ)上,提升企業(yè)職工質(zhì)量、暢通企業(yè)工人技能持續(xù)提升通道。如此優(yōu)勢互補(bǔ),才能為校企深度融合開辟一條康莊大道。

        二、民辦技工院校校企深度融合改革背景

        以往的校企合作學(xué)校往往把學(xué)生變成廉價(jià)勞動(dòng)力,與企業(yè)進(jìn)行一些低端的產(chǎn)教融合,這不僅對學(xué)生不負(fù)責(zé)任,也嚴(yán)重影響了技工教育的形象。發(fā)展先進(jìn)制造業(yè),培養(yǎng)高技能人才,是推進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。新修訂的《職業(yè)教育法》于2022年5月1日正式實(shí)施,在鼓勵(lì)企業(yè)舉辦職業(yè)教育、明確主體地位的基礎(chǔ)上,增加激勵(lì)機(jī)制,對校企深度融合的企業(yè)給予稅費(fèi)優(yōu)惠等獎(jiǎng)勵(lì)政策,這在一定程度上解決了以往校企合作過程中企業(yè)主體責(zé)任不到位、產(chǎn)教融而不和、校企合作深度不夠的問題。同時(shí),中國特色學(xué)徒制的推行和相關(guān)優(yōu)惠政策的實(shí)施,進(jìn)一步推動(dòng)了校企深度融合的運(yùn)行?!督K省“十四五”技工教育發(fā)展規(guī)劃》《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》也對江蘇省的技工院校推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革提出明確要求,堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、開展一體化教學(xué)進(jìn)行高端人才培養(yǎng)是技工院校獨(dú)有的辦學(xué)特色,也是生存之本。技工院校有開展校企合作的迫切意愿。

        三、校企共建“企業(yè)學(xué)苑”

        “企業(yè)學(xué)苑”是校企深度融合的產(chǎn)物,是以企業(yè)為主體,通過校企聯(lián)合培養(yǎng),開展交融式合作,以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、提高教師專業(yè)技能水平和企業(yè)員工崗位能力為目標(biāo)的聯(lián)合教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

        (一) 連城凱克斯“訂單班”培養(yǎng)

        結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,無錫宏源技師學(xué)院機(jī)械裝備與自動(dòng)控制專業(yè)(五年制)與連城凱克斯科技有限公司合作開設(shè)“訂單班”,通過招生前企業(yè)與學(xué)校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議,開展訂單式培養(yǎng);通過校企合作制定人才培養(yǎng)方案,交互式開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué),針對企業(yè)文化、崗位需求開展定向特色教學(xué),為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的技能人才。

        1.發(fā)揮“多導(dǎo)師”教學(xué)優(yōu)勢,開展互補(bǔ)性教學(xué)和管理

        “多導(dǎo)師”是由校企共同選定雙方負(fù)責(zé)人建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)。學(xué)校專業(yè)帶頭人先進(jìn)的技工教育理念和企業(yè)專業(yè)負(fù)責(zé)人對行業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)把握是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向的保障。校企雙方共同組織,有序開展教學(xué)。通過多人協(xié)助的方式進(jìn)行互補(bǔ)性教學(xué)是民辦學(xué)校一體化教學(xué)改革的過程性產(chǎn)物。前期可通過團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué),彌補(bǔ)個(gè)體能力不足。隨著學(xué)校一體化教學(xué)改革的推進(jìn),在實(shí)施中培養(yǎng)和提高教師綜合能力。課程以企業(yè)導(dǎo)師為主開展技能學(xué)習(xí),以學(xué)校教師為輔開展理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。學(xué)生通過跟崗學(xué)習(xí),了解熟悉企業(yè)規(guī)章制度,感受企業(yè)文化,熟悉崗位工作。輔導(dǎo)員作為“多導(dǎo)師”的補(bǔ)充,在穩(wěn)定學(xué)生情緒、做好學(xué)生和導(dǎo)師溝通方面有積極作用。

        2.開展一體化教學(xué)改革,提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

        技工教育本質(zhì)上是就業(yè)教育,其顯著的特征是職業(yè)性,有效的模式是“在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作”。通過開展公開課程和專業(yè)課程兩條線的課程改革,幫助學(xué)生成長為特別能吃苦、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)、特別守紀(jì)律、特別有自信,思想品德過硬、身體素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)過硬,熱愛勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)的復(fù)合型人才,為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        (1)公共課調(diào)整。通用職業(yè)素質(zhì)課程包含職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識、通用職業(yè)能力、通用職業(yè)知識4個(gè)方面的內(nèi)容。通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案,將《自我管理》《自主學(xué)習(xí)》《理解與表達(dá)》《交往與合作》《信息檢索與處理》《企業(yè)文化與企業(yè)管理》《就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)》等課程分不同學(xué)期融入教學(xué),并采用任務(wù)(活動(dòng))引領(lǐng)、案例與理論講解相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué),有助于建立以學(xué)生需要為中心、以職業(yè)發(fā)展為核心、以能力培養(yǎng)為重心的通用職業(yè)能力課程體系,能夠強(qiáng)化技工院校學(xué)生工匠精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢,結(jié)合企業(yè)特色,融入企業(yè)文化,并由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同完成教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的歸屬感。

        (2)專業(yè)課改革。一是對校內(nèi)部分課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,融入企業(yè)元素。教學(xué)活動(dòng)需遵循企業(yè)工作過程,符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的融通。二是通過學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等合作探討,推動(dòng)校本教材開發(fā)改革。通過合作開發(fā)“活頁式”實(shí)訓(xùn)學(xué)材,將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容。三是校企合作開發(fā)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教材,進(jìn)一步明確生產(chǎn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過邊開發(fā)、邊實(shí)踐、邊優(yōu)化的課程改革策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離,結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際要求確定“訂單班”發(fā)展規(guī)模,進(jìn)一步明確課程改革目標(biāo)。

        (二)校企協(xié)作開展“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

        人才是發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行者。加強(qiáng)“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè),就要充分發(fā)揮“企業(yè)學(xué)苑”優(yōu)勢。首先,通過校企共同選拔,建立年齡、職稱、專業(yè)、能力結(jié)構(gòu)合理的“雙師”隊(duì)伍,并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;然后,通過制度保障、交流學(xué)習(xí)、合作科研等方式不斷提升師資隊(duì)伍水平。

        1.充分發(fā)揮校企“雙主體”優(yōu)勢,提升教師綜合技能水平

        企業(yè)實(shí)踐是提升教師動(dòng)手能力,熟悉新技術(shù)、新工藝的重要途徑,但大部分教師企業(yè)實(shí)踐意識不強(qiáng)、目的不明確,往往處于被動(dòng)狀態(tài),實(shí)踐流于表面。在學(xué)校方面,學(xué)校對于提升教師實(shí)踐能力缺乏有效制度保障。為改善此類現(xiàn)象,一是需要規(guī)范企業(yè)實(shí)踐的要求,對教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、待遇、考核等建章立制。規(guī)范教師企業(yè)實(shí)踐形式,提高積極性。二是可以依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢,建立互助模式。通過鼓勵(lì)教師服務(wù)企業(yè),以技術(shù)交流、工藝改進(jìn)等形式融入企業(yè)生產(chǎn)過程,提升教師的實(shí)踐能力和技術(shù)水平。

        2.校企雙向激勵(lì),提高企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)水平

        企業(yè)導(dǎo)師作為企業(yè)員工,往往關(guān)注點(diǎn)在于企業(yè)生產(chǎn),對于教學(xué)存在應(yīng)付、完成任務(wù)的心態(tài),對于人才培訓(xùn)的責(zé)任心不是很強(qiáng),也不關(guān)注自身教學(xué)水平的提升。對此,學(xué)校對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的企業(yè)導(dǎo)師要實(shí)施聘用制,讓其享受學(xué)校兼職教師待遇,在完成教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校教研活動(dòng)、課題研究、教材開發(fā)、項(xiàng)目申報(bào)等活動(dòng),設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)金;同時(shí)與企業(yè)達(dá)成默契,教學(xué)成果納入企業(yè)工作業(yè)績考核,為企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)服務(wù)工作注入動(dòng)力。通過為企業(yè)導(dǎo)師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和開展雙師互助活動(dòng),進(jìn)一步提升企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)能力。

        3.開展校企雙向教研活動(dòng),優(yōu)勢互補(bǔ)促成長

        由校企共同選定的雙方負(fù)責(zé)人組織教學(xué)團(tuán)隊(duì),開展教研活動(dòng),發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢,有針對性地開展活動(dòng)。原則上,活動(dòng)地點(diǎn)校企每學(xué)期各一次,在開展交流研討等常規(guī)活動(dòng)外,還可以通過開展教學(xué)、技能比武等方式以賽促學(xué),共同成長。

        (三)互惠雙贏,助力企業(yè)員工培訓(xùn)

        開展企業(yè)員工培訓(xùn)是“企業(yè)學(xué)苑”的重要功能之一。根據(jù)《江蘇省人力資源社會(huì)保障廳、江蘇省財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)江蘇省企業(yè)新型學(xué)徒制工作實(shí)施方案的通知》要求,依托學(xué)校技能等級認(rèn)定中心聯(lián)合企業(yè)對企業(yè)新進(jìn)員工和轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行新型學(xué)徒制培養(yǎng),采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)模式共同培養(yǎng)學(xué)徒。通過學(xué)徒制培訓(xùn)使其達(dá)到技能崗位要求,提高企業(yè)員工的就業(yè)穩(wěn)定性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]易飚,胡清.企業(yè)學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)芻探:以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例[J].科技與創(chuàng)新,2020(16).

        [2]韓玉輝,張慶玲.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(34).

        [3]邵利群,倪碧君.依托企業(yè)學(xué)院校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才探索與實(shí)踐:以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高創(chuàng)電信學(xué)院為例[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(3).

        (作者單位:無錫宏源技師學(xué)院)

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