鐘廣兵　蔡煒

摘? ?要：課堂調(diào)控直接影響小學(xué)低學(xué)段課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)（CSMS）的大數(shù)據(jù)分析報告診斷出教師在課堂調(diào)控方面存在不足，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)指令存在不清晰現(xiàn)象、課堂教學(xué)活動的趣味性有待加強、課堂小組合作的協(xié)調(diào)性有待提高；基于此，教師提煉出通過觀摩優(yōu)質(zhì)名師課堂學(xué)習(xí)形成適合自己的課堂指令、合理設(shè)計教學(xué)設(shè)計設(shè)置趣味性的教學(xué)活動、注重講評細(xì)節(jié)優(yōu)化合作機制等具體策略，以提升課堂調(diào)控水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低學(xué)段；CSMS；課堂調(diào)控；教學(xué)活動

中圖分類號：G623.5? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）19/22-0075-03

一、有效的課堂調(diào)控是小學(xué)低學(xué)段課堂教學(xué)高質(zhì)量的重要保障

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能和做人的核心場所，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與課堂調(diào)控的有效性直接相關(guān)。課堂調(diào)控就是教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為進行有意識地引導(dǎo)、約束和調(diào)節(jié)。調(diào)控對象涉及學(xué)生和教師，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時進行自我調(diào)節(jié)，這是一個雙向的過程。

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生好奇心強、活潑好動、專注時間短，注意力易分散，若想組織低學(xué)段小學(xué)生在課堂上開展生動有趣的學(xué)習(xí)活動，出現(xiàn)張馳有致、意趣盎然的教學(xué)格局，教師就必須掌握調(diào)控課堂的有效策略，提升課堂調(diào)控水平。

二、CSMS大數(shù)據(jù)診斷出課堂教學(xué)的主要問題在于課堂調(diào)控

自2022年9月起，廣東省教育研究院聯(lián)合努比技術(shù)公司在全省開展“5G+CSMS助力教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型”實驗研究，教師A作為實驗教師，共錄7節(jié)課，分布在2個單元。7節(jié)課在課堂藝術(shù)、思維激發(fā)、評價反饋、學(xué)習(xí)體驗這四個課堂指數(shù)的表現(xiàn)非常穩(wěn)定且優(yōu)秀，而課堂調(diào)控這個指數(shù)的表現(xiàn)卻始終不理想（見表1），AI結(jié)論是課堂相對較嚴(yán)厲，不利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

教師A為了有效地分析課堂調(diào)控的問題，對7節(jié)課例的執(zhí)教情況進行了回顧。前5節(jié)課同在2班錄制，課堂調(diào)控相對平穩(wěn)，在單元復(fù)習(xí)課上，課堂調(diào)控水平有所提高。后2節(jié)課例則在1班錄制，課堂調(diào)控水平波動很大。通過復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)課堂調(diào)控主要存在三個問題。

（一）課堂教學(xué)指令存在不清晰現(xiàn)象

課堂上，教師發(fā)出的指令是教師話語的一個重要組成部分，是教師傳授知識、組織教學(xué)和管理課堂的重要手段。同時，教師指令也直接影響到學(xué)生課堂活動的完成效果以及對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度。復(fù)盤七節(jié)常態(tài)課，很多有經(jīng)驗的教師紛紛觀察到：新授課最明顯的一處不足是教師課堂指令不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生跟不上上課節(jié)奏。

例如：課例1“認(rèn)識角”中，在教授如何比較角的大小時，教師A只是讓學(xué)生拿出活動角兩個人互相比一比，看誰的角更大，卻沒有告訴學(xué)生具體的操作步驟；學(xué)生完成操作演示后，教師A沒有告訴學(xué)生收好活動角。如果教師在課堂上的指令更明確細(xì)致，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方向會更明確，學(xué)習(xí)效果也更好。

上表顯示，課例5“角的初步認(rèn)識的整理與復(fù)習(xí)”的課堂調(diào)控分?jǐn)?shù)是最高的。教師A重新復(fù)盤了這節(jié)課，并與課例1“認(rèn)識角”做了細(xì)致對比，發(fā)現(xiàn)教師A執(zhí)教課例5時，課堂指令相對清晰，比如在小組合作時，不單單只讓他們自行討論，而是先全班一起討論出一節(jié)課的重要知識點，然后通過總結(jié)得出本節(jié)課的知識要點。最后每個小組長帶領(lǐng)全組總結(jié)負(fù)責(zé)的知識點，CSMS的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反映出教師的調(diào)控效果。

（二）課堂教學(xué)活動的趣味性有待加強

在低學(xué)段的數(shù)學(xué)課堂中，若教學(xué)活動不具有趣味性，課堂秩序往往會很亂。課堂教學(xué)實踐研究結(jié)果表明，學(xué)生如果對新的數(shù)學(xué)知識一直保持強烈的好奇心，對自己已經(jīng)學(xué)會和得到的這些數(shù)學(xué)知識又具有一定的自信心，那么他們總是愿意主動積極、心情愉快地投入課堂進行新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在執(zhí)教課例4“解決問題——拼角”時，教師A明顯感受到學(xué)生參與課堂的興趣不高，因此師生的互動僅限于幾個認(rèn)真上課的學(xué)生。課例4的一個環(huán)節(jié)是用一副三角板拼出一個鈍角，教師A課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好了三副卡紙的三角板，課堂上要求學(xué)生同桌合作拼出大小不同的鈍角，但巡視時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沉浸在擺弄自己的卡紙上，根本沒按照教師的要求進行拼角。教師A課后反思，可以通過小組積分，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。

（三）課堂小組合作的協(xié)調(diào)性有待提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的合作意識和能力以及主動發(fā)現(xiàn)、探究問題的創(chuàng)新精神。復(fù)盤7節(jié)常態(tài)課例視頻發(fā)現(xiàn)，課堂調(diào)控不理想的一個現(xiàn)象在于學(xué)生的小組合作并不協(xié)調(diào)。具體表現(xiàn)如：7節(jié)常態(tài)課的小組合作幾乎都是同桌之間來進行，教師A在課堂上巡視過程中發(fā)現(xiàn)，要求同桌兩個人討論，但很少真正在討論問題，多數(shù)都是拼好之后就直接舉手向教師報告。針對以上問題，教師A反思：若想課堂調(diào)控得更好，就必須對學(xué)生們進行小組合作訓(xùn)練，要讓學(xué)生們知道什么是小組合作，為什么要進行小組合作，如何進行小組合作才能發(fā)揮出團隊最大的力量。

三、低年段數(shù)學(xué)課堂調(diào)控的具體策略

提升課堂調(diào)控能力，有利于打造一個高效有序的數(shù)學(xué)課堂。通過觀摩名師課堂，學(xué)會應(yīng)用清晰的課堂指令；在課堂教學(xué)中學(xué)會根據(jù)數(shù)學(xué)知識設(shè)計趣味性的教學(xué)活動；在常態(tài)課中，訓(xùn)練好小組合作團隊，通過這些措施去提升自身的課堂調(diào)控能力。

（一）通過觀摩優(yōu)質(zhì)名師課堂學(xué)習(xí)形成適合自己的課堂指令

優(yōu)秀教師的課堂調(diào)控一定有值得學(xué)習(xí)的地方。他山之石，可以攻玉。對于低年段的學(xué)生，清晰的課堂指令有助于他們快速進入課堂。課前，提示學(xué)生課桌椅要擺整齊，安靜坐，不吵鬧，耐心等待教師的到來。課中，如果教學(xué)活動當(dāng)中需要用到教具，一定要用清晰的指令告訴學(xué)生什么時候可以用來學(xué)習(xí)，不用的時候都統(tǒng)一擺放在哪一個位置。課堂指令一定簡明扼要，如果過于啰嗦，學(xué)生聽不到重點。在小組合作的時候，一定要清晰告訴學(xué)生具體的任務(wù)與要求。在課堂上提問也要做到指令清晰，例如，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)教室里的角，首先通過肢體語言描述出來，接著教師先做一個示范，這樣課堂的秩序才不會亂，能夠達到教學(xué)目標(biāo)的效果。

（二）合理設(shè)計教學(xué)設(shè)計，設(shè)置趣味性的教學(xué)活動

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣非常重要。在上課前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備好本節(jié)課的內(nèi)容，將本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計得更加有趣，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的課堂上感受到快樂。設(shè)置趣味性的教學(xué)活動可以通過觀摩名師課堂，還可以通過觀察學(xué)生的興趣所在，根據(jù)興趣點設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)情景。例如，學(xué)生們特別喜歡喜羊羊與灰太狼，我們可以根據(jù)動漫人物設(shè)計闖關(guān)游戲，讓學(xué)生一步步地去通關(guān)完成本節(jié)課關(guān)卡。趣味性的教學(xué)活動還有角色扮演、小老師上課了、我是口算小王子等。

（三）注重講評細(xì)節(jié)，優(yōu)化合作機制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂合作教學(xué)機制，為學(xué)生創(chuàng)造更多元的合作模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性得到進一步的強化，在合作關(guān)系下真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主探究效率的提高，以此切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。針對低年級小組合作效果不佳的結(jié)果，教師應(yīng)該組織合作討論，共商構(gòu)建生活情境。組織合作互助，分層推動互補自學(xué)。組織合作互查，交互中完善知識結(jié)構(gòu)。在組織合作討論時，應(yīng)該讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處是數(shù)學(xué)的道理，例如在執(zhí)教課例1“認(rèn)識角”時，可以先找出書本上給出的例子，再讓學(xué)生通過小組討論生活中還有哪些角。組織學(xué)生合作互助，應(yīng)該提前分好學(xué)習(xí)搭檔，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生一起搭檔，或者學(xué)優(yōu)生與中等生一起搭檔。在組織學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定要注重學(xué)習(xí)伙伴互查，往往是他人才能發(fā)現(xiàn)你自己的錯誤，通過互查有利于提高小組合作的效率。

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【責(zé)任編輯 王? ?悅】

本文系廣東省重點領(lǐng)域研發(fā)計劃“新一代通信與網(wǎng)絡(luò)”重大專項（第七批）項目“5G+智慧教育”（項目編號：2020B0101130014）研究成果。