陳華英

［摘 要］問題導(dǎo)向式教學(xué)在初中綜合實(shí)踐活動課程中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。文章主要以校本課程《智高創(chuàng)意拼搭——噴水小車》為例，探討問題導(dǎo)向式教學(xué)在初中綜合實(shí)踐活動課程中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］問題導(dǎo)向式教學(xué)；綜合實(shí)踐活動課程；應(yīng)用

［中圖分類號］? ? G633.96? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0056-03

綜合實(shí)踐活動課程是一門有別于其他學(xué)科的新型課程，這門課程的價(jià)值在于結(jié)合不同的活動主題教學(xué)，對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生主動實(shí)踐、自主探究，發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

問題導(dǎo)向式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過對問題的設(shè)置和對方法的思考來引導(dǎo)學(xué)生完成對新知識、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

問題導(dǎo)向式教學(xué)的精髓與綜合實(shí)踐活動課程的需求不謀而合。正如蘇格拉底所說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，合理地使用問題導(dǎo)向式教學(xué)，可使學(xué)生更好地投入綜合實(shí)踐活動課程的探究和實(shí)踐中，以“問題”為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得較好的教學(xué)效果。

下面以校本課程《智高創(chuàng)意拼搭——噴水小車》為例，探討問題導(dǎo)向式教學(xué)在初中綜合實(shí)踐活動課程中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出問題

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性?！迸d趣是最好的老師。在綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)中，問題導(dǎo)向式教學(xué)的第一步就是結(jié)合知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生目光的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著興趣去思考，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

問題導(dǎo)向式教學(xué)的基本信條是“先要有問題，才會有學(xué)習(xí)”。課堂一開始，教師通過播放視頻的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：首先展示以不同方式組裝的智高積木小車，然后展示噴水小車及小車運(yùn)動、噴水的過程。精彩的視頻能迅速吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們的思維火花。教師順勢提出問題：“沒有人推，也沒有外接能源，小車自動向前跑的原因是什么呢？水向哪個(gè)方向噴出？小車向哪個(gè)方向跑？水噴出的方向和小車前進(jìn)的方向有什么關(guān)系？”經(jīng)過思考，學(xué)生想到了一個(gè)科學(xué)名詞：反沖力（作用力與反作用力）。

接著，教師繼續(xù)提問，以打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生對科學(xué)概念的理解由感性認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識?！吧钪心阌袥]有見過類似的現(xiàn)象？請你舉例說出?！薄叭绾问褂弥歉叻e木組裝噴水小車？需要哪些零件？”“哪些零件是必須用到的？是不是零件越多越好呢？這些零件是用哪種方式組合的？”“組裝噴水小車有沒有安裝順序呢？”所有的學(xué)生都躍躍欲試，他們的思維已被充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性高漲。學(xué)生開始討論、思考教師提出的問題，并在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)分工合作，嘗試組裝噴水小車。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓教師提出的問題有了情境的支撐，充分激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動手操作的興趣，極大地提高了課堂效率。

二、整合關(guān)聯(lián)學(xué)科，設(shè)置問題

眾所周知，初中綜合實(shí)踐活動課程并非一門獨(dú)立的學(xué)科，而是與其他學(xué)科相互交融的學(xué)科。問題導(dǎo)向式教學(xué)通過問題的設(shè)置，為學(xué)科的滲透與關(guān)聯(lián)、知識的體現(xiàn)與運(yùn)用提供一個(gè)展示的平臺。

教師從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)需求，并整合綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容、關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)容以及實(shí)際生活，以此來設(shè)置富有科學(xué)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對與問題有關(guān)的科學(xué)知識展開探究，通過綜合實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)體的發(fā)展。

在學(xué)生體驗(yàn)組裝小車及小車噴水前進(jìn)的實(shí)踐過程中，教師可以在學(xué)生參與熱情高漲時(shí)，將設(shè)置好的問題拋給學(xué)生，通過問題引出相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識：“小車是以什么作為動力前進(jìn)的？這種運(yùn)動的原理和涉及的知識與哪些學(xué)科有關(guān)聯(lián)呢？大家作為小車制造者，希望自己制造的小車能達(dá)到怎樣的效果？哪些科學(xué)知識可以用來提高小車的這些效果呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生自己提出如下疑問：“加水的目的是什么，如果沒有水結(jié)果會怎樣？為什么要打氣？是不是打氣的次數(shù)越多越好？水的量和打氣的次數(shù)與小車前進(jìn)的距離有關(guān)系嗎？水向哪個(gè)方向噴出最有利于小車前進(jìn)？有的小車雖然能噴水，但沒有前進(jìn)的原因可能是什么？”如此以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分思考并運(yùn)用已學(xué)知識，從不同的角度探尋解決問題的方法，凸顯學(xué)生的主體地位。

整合關(guān)聯(lián)學(xué)科，設(shè)置問題，可引發(fā)學(xué)生深入思考，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的活動參與度，讓學(xué)生真正投入實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、轉(zhuǎn)變?nèi)谌虢巧?，探討問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的需求?！苯處熢诰C合實(shí)踐活動課程中，需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，正確掌握問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，讓自己作為引領(lǐng)者、傾聽者和參與者去創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的和諧課堂。

在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的思維方法，系統(tǒng)地對之前設(shè)置的問題進(jìn)行思考、分析，制訂有效的研究方案和活動計(jì)劃，并加強(qiáng)生生合作，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)維度，提升學(xué)生問題解決能力。在探討問題的過程中，教師要完善對教學(xué)的認(rèn)識，調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、思考、討論，呈現(xiàn)學(xué)生的群體多樣性和個(gè)體復(fù)雜性。

在對相關(guān)問題進(jìn)行討論后，學(xué)生認(rèn)為一輛成功的小車應(yīng)該是能跑得比較遠(yuǎn)的。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)原理出發(fā)深入探討，并適時(shí)引入分析工具，讓學(xué)生在探討分析的過程中自然而然地掌握科學(xué)的方法，體會到好的工具與方法對解決問題能起到事半功倍的效果。通過“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動力的強(qiáng)弱、阻力的大小等會影響小車的行駛距離，又通過“魚骨圖”進(jìn)行分類整理及深入分析，進(jìn)一步細(xì)化，找出影響動力、阻力的各種因素。

接著，各個(gè)小組開始驗(yàn)證自己的想法。有的小組選擇光滑程度不同的地面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的小組增加打氣的次數(shù)，有的小組不斷改變加水的量，還有的小組調(diào)整噴水的角度。在這個(gè)過程中，學(xué)生最大限度地動手、動口和動腦，主動參與實(shí)驗(yàn)探究活動，并通過觀察、思考、歸納和總結(jié)，品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

初步實(shí)踐后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的因素的確影響到了小車的行駛距離，但怎樣能得出最優(yōu)的探究結(jié)果呢？教師適時(shí)提出兩種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法：控制變量法和表格法。“控制變量法”指的是在科學(xué)研究中，對于有多因素（變量）影響的問題，采用只改變其中的某一個(gè)因素，控制其他因素不變的方法，使多因素的影響變成單因素的影響，逐個(gè)加以研究，最后將幾個(gè)單因素影響的結(jié)果綜合分析的方法。采用列表的方法記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)便于分析對比，有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因此表格法也是進(jìn)行科學(xué)探究的有效方法。教師建議學(xué)生從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案和實(shí)驗(yàn)表格，經(jīng)過分析對比得出最佳實(shí)驗(yàn)結(jié)果。表1是某小組學(xué)生自主設(shè)計(jì)的小車前進(jìn)實(shí)驗(yàn)記錄表。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生融合各學(xué)科知識，選擇科學(xué)的方法探討問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗(yàn)課題研究的過程與方法，培養(yǎng)探究精神。

基于問題導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動課堂中，學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的快樂，課堂無形中成為學(xué)生在“玩中學(xué)”的快樂課堂。學(xué)生不僅更加主動學(xué)習(xí)，還提升了學(xué)習(xí)的維度，加強(qiáng)了彼此之間的合作，感受到了與他人合作的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

四、實(shí)施成果引導(dǎo)， 拓展問題

綜合實(shí)踐活動課程是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置且同等重要，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。在綜合實(shí)踐活動課程的成果展示環(huán)節(jié)，教師要肯定學(xué)生的多種活動方式和問題解決策略，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流與自我評價(jià)，并以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，啟迪學(xué)生打破思維定式，站在更高更遠(yuǎn)的角度自主質(zhì)疑，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的自我探究能力，從而完成綜合實(shí)踐活動課程的三維目標(biāo)。

學(xué)生的噴水小車探究成果展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著不同的方向拓展：

（1）“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！蹦芊裼美碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的方法先計(jì)算出理論上的最佳值，再通過實(shí)踐來驗(yàn)證？

（2）請大家展開豐富的聯(lián)想，在小車的造型上充分發(fā)揮想象力，可以像高鐵、潛艇、卡丁車，甚至可以像飛機(jī)、火箭。

（3）能否應(yīng)用所學(xué)知識制作一種可以循環(huán)利用水的噴水小車？

（4）能否在家中就地取材，使用一些廢棄的材料如礦泉水瓶、光盤、晾衣架等，設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意的其他類型的科學(xué)作品呢？

利用這樣的方式，將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，營造融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生打開一個(gè)開放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮特長，鍛煉創(chuàng)新、動手、實(shí)踐等能力。

問題導(dǎo)向式教學(xué)在展現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的綜合性和合作性的同時(shí)，強(qiáng)化了對學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)發(fā)展。在本校的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“木工非遺”“垃圾分類是新時(shí)尚”等綜合實(shí)踐活動中，問題導(dǎo)向式教學(xué)的使用都取得了良好的效果，不僅學(xué)生熱愛，教師也喜歡，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相生相長。

總而言之，問題導(dǎo)向式教學(xué)就是利用問題對學(xué)生進(jìn)行各種信息捕捉、整合的引導(dǎo)，并讓學(xué)生在對問題的不斷發(fā)現(xiàn)和探索中親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高學(xué)生的信息判斷能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生習(xí)得方法、學(xué)有實(shí)效。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2017-09-27）［2022-12-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

［2］? 白建娥，支瑤. 基于“變量控制”思想的反應(yīng)規(guī)律類綜合探究實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（11）：66-69.

（責(zé)任編輯 羅 艷）