邱仲毅

摘要：初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。自2016 年研究報(bào)告正式頒布后，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始沿著“核心素養(yǎng)”的方向前進(jìn)。

為此，本文基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，根據(jù)語(yǔ)文新課程的性質(zhì)、功能、要求，積極探索初中語(yǔ)文審美教育的價(jià)值、要求以及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文教學(xué)；審美教育

2022 初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，“要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”。[1]“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”

是教育部在“立德樹(shù)人”思想號(hào)召下組織研究提出的一個(gè)概念，意在明確學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力和品行。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的散文作品取材廣泛、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意蘊(yùn)豐富，具有豐富的審美教育元素。

一、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的審美對(duì)象

筆者認(rèn)為就單從語(yǔ)文教學(xué)的載體（即各種文章）而言，語(yǔ)文美育的載體可以分為兩種，一是語(yǔ)言美，一是人文美。

語(yǔ)言美是語(yǔ)文教育中最直觀而又最容易讓學(xué)生直接感知的一種美，它通過(guò)語(yǔ)言文字的形式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。而人文美，更著重的是人與社會(huì)、人與自然之閥的和諧關(guān)系。只要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中能讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)這些美的感受，美育的目標(biāo)就能得到初步的落實(shí)。

必須要指出的是在語(yǔ)文教學(xué)美當(dāng)中，教師也是作為學(xué)生審美的一個(gè)對(duì)象，教師所應(yīng)有的“美的素質(zhì)”包括語(yǔ)言美、形象美和道德美等等。所謂“親其師，信其道”，教師的“美的素質(zhì)”能讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)美的過(guò)程中事半功倍。

二、初中語(yǔ)文美育的價(jià)值體現(xiàn)

朱光潛先生曾在《談美》中說(shuō)道：“人生樂(lè)趣一半得之于活動(dòng)，也有一半得之于感受?！比松枰猩げ艜?huì)有生機(jī)，而生趣便在審美活動(dòng)中誕生。[2]可是，社會(huì)的快節(jié)奏早已打破人們內(nèi)心的恬淡， 隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的崛起，“快餐文化”更是一發(fā)不可收拾，在這樣的氛圍下，學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)喪失了感知美的能力，轉(zhuǎn)而去迎合流行，甚至將低俗當(dāng)成趣味。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)最明顯的表現(xiàn)便是學(xué)生們?cè)絹?lái)越無(wú)法做到有感而發(fā)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須首當(dāng)其沖， 將審美教育放在不容忽視的位置，承擔(dān)起營(yíng)造美感氛圍的艱巨任務(wù)，以喚醒學(xué)生們?nèi)諠u麻木的心，提高他們的審美情趣。

審美教育是當(dāng)下素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容之一，作為實(shí)踐者的我們應(yīng)該將審美教育放在語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要位置。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，借助統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)展開(kāi)審美教育， 從而強(qiáng)化他們的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促使初中生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?/p>

三、語(yǔ)文教學(xué)中美育的三個(gè)層面

（一）在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生感知語(yǔ)文的美，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是最直觀的感覺(jué)。

通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官讓學(xué)生初步地感知文章，這是進(jìn)行審美教育的第一步。朗讀過(guò)程中或高亢昂揚(yáng)或沉郁頓挫，或低回婉轉(zhuǎn)或急速奔放的音響效果讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上有了直觀的感受，對(duì)作品所蘊(yùn)涵，的感情寓意自然就會(huì)有初步的領(lǐng)會(huì)。實(shí)踐證明書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為音響語(yǔ)言再借助聲調(diào)、手勢(shì)、表情等手段，朗讀得準(zhǔn)確、傳神，就能把學(xué)生從直觀的作品文，字語(yǔ)言帶到隱藏在其背后的藝術(shù)境界中去。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)應(yīng)讓自己，特別是讓學(xué)生一起適當(dāng)?shù)剡M(jìn)入“角色"，使人文交融，彰顯文章的情感寓意。讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了情感的同時(shí)與作者悲歡與共， 休戚相關(guān)，并以教師自己的情感火花去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)人世間美好價(jià)值追求的火焰。在進(jìn)一步以情達(dá)意之后，教師要以合適的問(wèn)題， 正確的引導(dǎo)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟作品深層次的寓意，感受其人文之美。而這種美的發(fā)現(xiàn)歷程其實(shí)就是對(duì)文章的精讀及深層次分析。因?yàn)槊坎孔髌匪w現(xiàn)出的生命的感悟，愛(ài)國(guó)的情感，感懷的詠嘆，情感的忠貞，理想的追求都包含在作品的語(yǔ)言文字當(dāng)中。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，合作探究，對(duì)文章語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的美進(jìn)行分析，再由教師加以指導(dǎo)，從而完成整個(gè)審美品鑒過(guò)程。

（三）在綜合語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。閱讀教學(xué)是奠定創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，教師既要對(duì)教材作出再創(chuàng)造，使教材內(nèi)容更加生動(dòng)形象，又要幫助學(xué)生按作者的文路一起欣賞教材中的藝術(shù)美，以提高學(xué)生欣賞美創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力， 說(shuō)話(huà)課和寫(xiě)作課是主要途徑。通過(guò)美說(shuō)美寫(xiě)美，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，學(xué)生的思想情感就能向?qū)徝栏叨炔粩嗌A。

首先是“說(shuō)”，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表情朗讀，創(chuàng)造性復(fù)述，演講辯論等方面的指導(dǎo)，做到音質(zhì)悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。其次是“寫(xiě)”，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練，以說(shuō)促寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。在講讀課后，安排同類(lèi)體裁、題材的訓(xùn)練，引導(dǎo)在語(yǔ)言表述、結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)方面對(duì)范文從模仿人手，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)創(chuàng)的層次。

培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力， 要指導(dǎo)學(xué)生豐富生活， 深化感情；要引導(dǎo)學(xué)生憑直接間接經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，激發(fā)靈感和創(chuàng)造欲望。新課程中設(shè)置了許多語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就更是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的廣闊天地。

在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)， 要充分地挖掘課文中的美育美點(diǎn)，從內(nèi)容美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美等多個(gè)角度，選取教學(xué)內(nèi)容，嘗試美育實(shí)施路徑。當(dāng)然，筆者只是選取了單篇教讀的方法，仍有單元整合、多文本閱讀、專(zhuān)題探究等方面，需要不斷去探索美育教育的實(shí)施路徑。

中學(xué)語(yǔ)文中的審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育，又有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過(guò)程。只有堅(jiān)持不懈，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，才能把美育工作做得更實(shí)更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]2022 初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)朱光潛。談美[J].文史知識(shí)，2015（09）：130.