邵倩男

［摘要］ 新課標(biāo)提出了指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Around the World in Eight Hours為例，研究闡述在閱讀課中設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)策略，探索提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］ 新課標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)踐運(yùn)用；遷移創(chuàng)新

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與、獲取和學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注意設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言情境和真實(shí)的問(wèn)題，充分激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生基于已有知識(shí)，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，深入探究主題意義。譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第三單元閱讀板塊節(jié)選了“八小時(shí)環(huán)游世界”網(wǎng)站中關(guān)于紐約的介紹。此文本結(jié)構(gòu)清晰，教師可以在細(xì)節(jié)理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)方面增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科旅游話(huà)題的認(rèn)識(shí)。

一、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在一節(jié)課的開(kāi)始階段，教師應(yīng)該基于文本，設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)類(lèi)的活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)旨在引起學(xué)生的感知與注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，包括激活已知、回顧已學(xué)等。本節(jié)課中設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)類(lèi)的活動(dòng)。

［活動(dòng)1］成立學(xué)習(xí)小組，認(rèn)領(lǐng)角色，明確任務(wù)

學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的角色“tour guide”和“tourists”，小組內(nèi)選出一位學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，其余學(xué)生扮演游客。本節(jié)課的核心任務(wù)是，導(dǎo)游帶領(lǐng)小組內(nèi)的游客通過(guò)網(wǎng)上游覽的形式了解紐約的著名地標(biāo)，最終由游客對(duì)整個(gè)旅途進(jìn)行總結(jié)。在游覽過(guò)程闖關(guān)游戲中獲勝的小組可獲得積分，合作展示環(huán)節(jié)踴躍的小組可獲得積分，結(jié)合最終的游客旅途匯報(bào)，評(píng)選出本節(jié)課的“Best Group”。課堂開(kāi)始，教師向?qū)W生明確本節(jié)課的規(guī)則和流程，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在課堂上保持較高的參與度，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

［活動(dòng)2］回顧已學(xué)，貫穿單元整體

開(kāi)啟環(huán)球旅行之前，教師請(qǐng)學(xué)生回憶Welcome板塊介紹的電腦的用途，通過(guò)快問(wèn)快答、頭腦風(fēng)暴等形式激活學(xué)生已學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，并在學(xué)生整體作答之后，通過(guò)梳理答案引導(dǎo)他們聚焦“wonderful”“helpful”兩個(gè)形容詞，從表層和深層的角度思考并歸納自己的答案，以發(fā)展歸納整合能力，鍛煉邏輯思維。在本節(jié)課的第一個(gè)正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生邊回憶邊整合信息，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行梳理總結(jié)，踴躍展示，為小組贏(yíng)積分，達(dá)到了為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)熱的效果。

二、在實(shí)踐中運(yùn)用

實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)活動(dòng)主要是指學(xué)生理解文本內(nèi)容、整理與加工文本包含的信息、自我建構(gòu)與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，包含的思維活動(dòng)有描述、判斷、分析、整理、內(nèi)化和應(yīng)用等。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師組織了三個(gè)實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，厘清文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

［活動(dòng)1］整體感知，厘清文章結(jié)構(gòu)

本活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并回答問(wèn)題：How can we start the online tour？ Where shall we visit today？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生從整體上感知全文。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽插圖，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題都能在圖片上找到答案。教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段的生詞，觀(guān)看紐約的城市介紹片，再引導(dǎo)學(xué)生思考文本的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，最終整理出文本結(jié)構(gòu)。

［活動(dòng)2］開(kāi)展問(wèn)題研討，加工文本信息

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，每組由“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”參觀(guān)游覽紐約的五個(gè)不同地標(biāo)，扮演導(dǎo)游角色的同學(xué)，課前需要查閱文本所涉及的五個(gè)地標(biāo)的相關(guān)信息，儲(chǔ)備一定量的背景知識(shí)。“導(dǎo)游”從方位、外觀(guān)、活動(dòng)、影響、意義等角度對(duì)每個(gè)地標(biāo)逐一進(jìn)行相關(guān)信息的介紹。在“導(dǎo)游”介紹完之后，“游客”可以向“導(dǎo)游”提問(wèn)，或者向其他“游客”介紹景點(diǎn)、梳理游覽路徑等，從而對(duì)文本主體部分進(jìn)行鞏固。游覽完所有地標(biāo)后，就進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一共有四次小組展示機(jī)會(huì)，由每組水平相對(duì)較低的學(xué)生成員競(jìng)拍展示機(jī)會(huì)。獲得展示機(jī)會(huì)的小組可挑選一項(xiàng)地標(biāo)，各成員依次介紹該地標(biāo)，并獲得加分。由水平相對(duì)較低的學(xué)生先發(fā)起競(jìng)拍并展示，可以鼓勵(lì)他們積極地參與課堂活動(dòng)，從而保證班級(jí)全員都能投入進(jìn)來(lái)。此外，小組活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通和問(wèn)題解決等方面的能力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

［活動(dòng)3］分類(lèi)整理，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

學(xué)生完成小組展示后，教師按照Wall Street， Times Square， Central Park， Broadway引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的語(yǔ)言。通過(guò)師生之間的交流探討，學(xué)生感悟出文本中使用了較多的倒裝句、同位語(yǔ)、反問(wèn)句等獨(dú)具英語(yǔ)語(yǔ)言特色的表達(dá)。這樣的表達(dá)能夠吸引讀者的注意力，緊抓讀者眼球一步步跟隨著游覽的路徑。在整體感知文本結(jié)構(gòu)、加工文本信息之后，學(xué)生跳出文本自身來(lái)感受語(yǔ)言表達(dá)特色，加深了對(duì)旅游這一主題文本的理解。

三、在遷移中創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)要求學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究作者的寫(xiě)作意圖和方法，學(xué)習(xí)并模仿這種方法，從而表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)出富含學(xué)生獨(dú)立思維的作品，具體形式可以是寫(xiě)作、匯報(bào)、海報(bào)、思維導(dǎo)圖等，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體遷移與運(yùn)用。

［活動(dòng)1］小組討論，思維碰撞

活動(dòng)中，筆者請(qǐng)學(xué)生討論推薦南通的經(jīng)典地標(biāo)建筑，如南通博物苑、鐘樓廣場(chǎng)等。學(xué)生在充分理解課本提供的文本的基礎(chǔ)上，從不同的角度，選取南通的地標(biāo)進(jìn)行介紹。在實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)的活動(dòng)2中，學(xué)生積累了豐富的詞匯和句型，可以遷移運(yùn)用到新文本的創(chuàng)作之中。教師在旁聽(tīng)學(xué)生討論時(shí)注意到有的學(xué)生非常重視主體部分的內(nèi)容討論和構(gòu)思，卻忽略了開(kāi)頭和結(jié)尾部分的寫(xiě)作，因而適時(shí)進(jìn)行提醒和補(bǔ)充。學(xué)生思維的廣度和深度在小組討論的過(guò)程中得以提升。

［活動(dòng)2］獨(dú)立寫(xiě)作，同伴互批

在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立撰寫(xiě)一段關(guān)于南通經(jīng)典地標(biāo)的介紹文字。在充分理解范文的基礎(chǔ)上，模仿范文結(jié)構(gòu)，將知識(shí)遷移運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，有效促進(jìn)語(yǔ)言的輸出，從而提高語(yǔ)言能力。完成文本寫(xiě)作后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生小組互換批改，并提出修改意見(jiàn)。通過(guò)互動(dòng)批改，學(xué)生互相表達(dá)和探討觀(guān)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。多角度的寫(xiě)作反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，更加熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在給他人習(xí)作評(píng)分和修改的過(guò)程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)責(zé)任感得到增強(qiáng)，在同伴互批的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，鞏固自身的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。而且，了解同伴的寫(xiě)作能力和薄弱環(huán)節(jié)還能促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的凝聚力建設(shè)，減輕學(xué)生的畏難情緒，從而建立學(xué)習(xí)的自信心。

［活動(dòng)3］“我為家鄉(xiāng)做代言”

活動(dòng)中，學(xué)生仿照讀中的活動(dòng)，小組內(nèi)推選一位同學(xué)扮演南通當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，向外來(lái)游客介紹家鄉(xiāng)的經(jīng)典地標(biāo)。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分遷移運(yùn)用活動(dòng)2中學(xué)生產(chǎn)出的寫(xiě)作文本，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的深入理解和靈活運(yùn)用，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也能創(chuàng)新性地激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的感情。