趙坤 王玉花 關(guān)勁秋 張志旭 任廣斌

摘 要：文章針對移動學習在高校理科教學中的現(xiàn)狀進行研究。首先闡述了移動學習的概念和理論內(nèi)涵，然后根據(jù)在高校理科教學中應(yīng)用移動學習的現(xiàn)狀，提出了幾點切實可行的措施，主要包括增強學習的目的性和主動性、促進教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念、構(gòu)建基于移動學習的網(wǎng)絡(luò)平臺、打造可提供移動學習的資源庫、社會的支持與推廣，進而以便在教學中更好地應(yīng)用移動學習這種模式。

關(guān)鍵詞：移動學習 高校理科教學 教學活動 教學水平

中圖分類號：F062.5；G64? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-216-02

引言

當前，移動學習已經(jīng)成為高校理科教師開展教學活動，提升教學水平的一種最主要手段，它為學生不僅能提供良好的服務(wù)，還能提供優(yōu)秀的教育資源，促使學生更加自由地學習相關(guān)的專業(yè)知識。移動學習是移動互聯(lián)網(wǎng)和移動智能設(shè)備快速發(fā)展的產(chǎn)物，能幫助專業(yè)教師逐步實現(xiàn)情感教育體系和課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建， 還能做到以學生為中心。同時，在高校理科教學的過程中，通過移動學習，不僅能吸引學生注意，還能激發(fā)學生學習熱情，促進學生主動地參與學習，提高自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)意識，以便建立高校人才培養(yǎng)體系。但就當前在教學中應(yīng)用移動學習的情況來看，在有些方面仍存在問題，這就需要采取有效的措施解決，以推動移動學習模式的發(fā)展。

一、移動學習的概念界定和理論內(nèi)涵

移動學習模式就是學生利用無線通訊技術(shù)，通過移動智能設(shè)備獲取高校信息和資源的一個過程。在特定教學情景下，運用移動學習能為學生早日達成信息化學習目標提供幫助。就移動學習模式在理論層面上來看，高校網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢全面，擁有多個特征，不僅非常的靈活，還不受空間和時間的限制。首先，隨著信息技術(shù)迅速的發(fā)展，相繼出現(xiàn)一些新事物和新技術(shù)以及新知識，所以不管是社會大眾發(fā)展還是青年學生發(fā)展，移動學習能為其提供一定支持，而且這從某種程度上來看，很有可能逐步地成為學習生活化。其次，移動學習模式間接地會影響到學校傳統(tǒng)的教學模式。移動學習模式是數(shù)字化教育的一個分支，能改變傳統(tǒng)的教育理念，讓教育形式變得更加靈活，使得以往教育生態(tài)體系變得更加信息化。最后，移動學習適應(yīng)學生學習實際需求，引導學生遇到學習困難時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向教師尋求幫助，并尋找和學科有關(guān)的知識內(nèi)容，讓學生實現(xiàn)個性化學習。就移動學習模式從理論構(gòu)建和發(fā)展層面進行分析，將各種教學模式融合于教學體系。以翻轉(zhuǎn)課堂模式為例，只要通過移動智能設(shè)備，對于教師上傳的一些教學視頻，學生可隨時進行學習，或者是根據(jù)自己的情況，對慕課課程內(nèi)容進行選擇，使學生擁有更多的教育資源?？梢哉f在構(gòu)建其他教學模式時，可將移動學習作為主要基礎(chǔ)。與此同時，還是學生形成泛在學習理念的一個重要條件。其中所謂的泛在化教學理念，就是任何人不管是在哪一地位運用哪種方式，均可學習到各個學科的知識?？傮w來說，通過移動學習模式，有助于提高學生自主學習意識，以便高校形成泛在化學習格局。

二、在高校理科教學中應(yīng)用移動學習的現(xiàn)狀

（一）高校師生對移動學習的態(tài)度不同

當前移動學習模式已經(jīng)滲透在高校理科教學中，并得到了充分的應(yīng)用，還獲得良好的應(yīng)用效果。通過對在校學生移動學習情況的調(diào)查，分析研究了目前高校學生移動學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在移動學習態(tài)度上，高校理科教師和學生呈現(xiàn)出差異化這一特征。由于對移動學習模式?jīng)]有形成一定認識，致使難以讓移動學習模式在教學中起到的作用得到最大發(fā)揮。一方面，學生認為移動學習模式雖然能完成課業(yè)，但會帶來一定的負擔，需要將大部分時間投入完成移動學習任務(wù)中。所以，有的學生會感到質(zhì)疑。而對于具有課外學習意識學生群體而言，移動學習模式實施的面比較大，不具有一定針對性，難以結(jié)合實際情況開展移動學習活動，這種情況，并不能更好地理解課業(yè)相關(guān)知識。另一方面，有的教師認為移動學習模式，能激發(fā)學生課外學習意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣。而且通過移動學習APP進行教學，不僅有利于為學生傳授相關(guān)的知識，還能提高傳授水平，促進學生學習不斷進步。但由于移動學習模式應(yīng)用起來非常便利，致使有的教師將移動學習作為教學重心，忽視課堂教育。

（二）對移動學習在課堂上應(yīng)用未提供支持

就當前的情況來看，有的院校要求學生在上課前將手機放在教室旁的收納袋里，這樣以便集中學生學習的注意力。通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)顯示，在實際教學的過程中，有的教師還沒有完全認可移動學習，稍微有些抵觸，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有的科目學習并不適合移動學習這種模式，還缺少相應(yīng)的學習資料；二是教師擔心學生自身的控制能力，擔心學生通過移動設(shè)備做一些與學習無關(guān)的事情，如看電視劇和打游戲等，同時也擔心由于需要購買移動設(shè)備會給學生造成經(jīng)濟負擔，這不僅不利于提高教學進度，還難以提升學習水平。

三、優(yōu)化移動學習模式的有效策略

（一）增強學習的目的性和主動性

在高校理科學習中，移動學習屬于是一種特殊的學習模式，除了擁有多種學習方式以外，數(shù)據(jù)資源還比較多。所以，對于高校理科教師而言，在具體教學的過程中，應(yīng)明確學生學習這門學科目目的。一方面，為促進學生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，可將理科學習作為重要的一個階梯，而且在進行理科學習的過程中，其思想上應(yīng)明確學生存在的問題，加強對學生情感教育，讓學生具有學習意識，并形成良好的價值觀，使得學生意識到通過理科學習有助于實現(xiàn)自我價值，進而在進行移動學習期間，幫助學生克制利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽與學習無關(guān)的信息，這樣充分發(fā)揮出移動學習在理科學習中起到的作用，讓這一模式更具有針對性。另一方面，縮減教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變考核方式。當前，具有引導性和延伸性已經(jīng)成為移動學習模式最重要的一個特征。也就是由教師來引導學生，并在這引導下，使其學生根據(jù)自身的情況，結(jié)合教學的具體要求，對理論知識體系做出相應(yīng)分析，以完善自身的知識框架。基于此，高校理科教師應(yīng)結(jié)合實際情況，合理地進行教學設(shè)計，將需要為學生講解的內(nèi)容合理安排好，選擇有效的教學方法，以豐富課堂教學內(nèi)容，與此同時，還應(yīng)注重對課程考核，對理科課程進行相應(yīng)的考核，這樣才能激發(fā)學生學習熱情，促使學生主動參與移動學習中[1]。

（二）促進教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念

投影儀和電子白板等現(xiàn)代教學媒介的出現(xiàn)逐步地取替以往傳統(tǒng)的教學媒介。而且隨著通信技術(shù)不斷地發(fā)展，逐步地改變教師教學方式和學生學習方式，學習者在具體學習的過程中，更加趨向于在任何時間任何地點，也就是不受時間和地點的限制進行學習[2]。所以，移動學習屬于是新的學習方式，已經(jīng)出現(xiàn)在高校教學生活中，這從某種程度上來看，給整個教學工作帶來一定變化。新技術(shù)的出現(xiàn)，教師應(yīng)給予充分的認識，做到取其精華，將這種方式滲透在高校理科教學中，結(jié)合學生實際情況和教學需求，對現(xiàn)有的教學方式進行調(diào)整，進而確保高校理科教學活動有效的開展，不斷地提升教學水平。

（三）構(gòu)建基于移動學習的網(wǎng)絡(luò)平臺

對于高校理科教師而言在實際教學的過程中，為更好地解決當前應(yīng)用移動學習模式存在問題，需要有效地開展理科教學活動，還應(yīng)加大監(jiān)督管理力度，有效監(jiān)督管理移動平臺，讓移動平臺在教育這方面起到輔導的作用。具體來講，需要做好以下幾個方面：首先，豐富教育數(shù)據(jù)資源，除了要有理科教育知識以外，還應(yīng)有社會實踐內(nèi)容，這樣在進行移動學習過程中，使其學生學習到更多的知識，進而擴大自身的知識面，開拓自身的視野，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，強化課堂監(jiān)督功能，也就是在簽到功能基礎(chǔ)之上，移動學習平臺應(yīng)實現(xiàn)對學生操作手機的情況實現(xiàn)實時監(jiān)控，并通過顯示姓名的方法提醒相關(guān)教師，讓學生進行糾正，同時還能約束學生在課堂上的行為[3]。除此之外，移動學習平臺應(yīng)充分地反映給教師學生各個方面情況，尤其是收集資料和查看資料的情況，進而以便高校理科教師有效把控整個移動學習的過程。最后，打造小組交流平臺。也就是在進行高校理科教學的期間，教師通過移動互聯(lián)網(wǎng)交流的功能，維持課堂的秩序，確保更加的規(guī)范，以促進學生之間的交流，提升其交流的水平。對于某個問題，學生之間在進行討論的過程中，如果存在偏移，教師應(yīng)幫助學生改正，進而促進教學活動有效開展，小組之間能更好地討論。

（四）構(gòu)建科學合理的移動教學體系

在高校理科教學課外階段，雖然對移動學習模式給予充分的應(yīng)用，但缺少課外教學體系，往往在引導學生對理論知識進行學習時，在龐大知識框架中，學生缺少尋找理論知識的這種能力，導致難以提升課外階段移動學習模式應(yīng)用水平，長期以來，學生對這種模式產(chǎn)生一定質(zhì)疑[4]?；诖?，這就需要高校理科教師做好以下幾個方面：首先，在進行高校理科教學的過程中，對于教師而言應(yīng)時刻關(guān)注學生課外移動學習活動，如果發(fā)現(xiàn)學生在學習期間遇到問題，應(yīng)及時地解答，幫助學生解決，這樣促使學生更好地學習理論知識，還能鍛煉學生分析能力。其次，高校理科教師應(yīng)建立基于移動學習的任務(wù)體系，根據(jù)教學的情況，結(jié)合教學的任務(wù)，合理劃分學生學習的任務(wù)，直到劃分至各個組織模塊，這樣促使學生根據(jù)自身的情況和需要完成學習任務(wù)，進行移動學習，不斷地提升學習水平。再其次，建立學習小組。高校理科教師結(jié)合學生學習情況，根據(jù)學生興趣愛好，合理地為學生劃分小組，讓小組之間進行合作學習，共同探討學習中遇到的問題，并進行解決。最后，建立良好的評價體系。對整個課堂教學做好相應(yīng)的統(tǒng)籌，而且在進行移動學習的同時，對學生掌握理論知識能力和專業(yè)能力進行考察[5]。

（五）打造可提供移動學習的資源庫

通過相應(yīng)的調(diào)查顯示：對于教師向?qū)W生推薦有關(guān)移動學習的一些資料，有的學生喜歡去觀看?；诖?，在課堂上，有的科目如果不適合應(yīng)用這種移動設(shè)備，教師可提前找到電子輔助材料，并提供給學生。比如，在教學的前期，教師應(yīng)提前根據(jù)教學內(nèi)容，利用計算機制作課件，當制作完之后，將其在網(wǎng)上進行上傳。課后教師向?qū)W生上傳本節(jié)課錄制的視頻，以便學生日后復習。與此同時，教師還可向?qū)W生提供適合學生學習的資料和相關(guān)書籍?？傮w來說，通過這些方式豐富課堂教學內(nèi)容[6]。除此之外，學?？蓸?gòu)建移動終端運用資料平臺系統(tǒng)，允許教師和學生在平臺上定期地上傳自己認為比較好的學習資料或者是視頻等，這樣促使學生移動學習。

（六）社會的支持與推廣

當前，“微課”這一種信息化教學方式正在興起，這主要指的有非常明確的教學目標，通過視頻這種形式向?qū)W生呈現(xiàn)出教學的重難點。而且正因為“微課”的出現(xiàn)，再加上對它不斷地研究，為移動學習提供一定資料，還能為移動學習的發(fā)展提供相應(yīng)的支持。近年來，蘋果功能的升級，使得在新的模式下，設(shè)備能對娛樂功能進行屏蔽，這從某種程度上來看，以便學校實現(xiàn)設(shè)備管理，促使在教學中更好地應(yīng)用移動學習這種模式[7]。當前，移動學習模式已經(jīng)引起社會的關(guān)注，并得到人們的認可，但為發(fā)揮出移動學習在教學中起到的作用，還需要學校和社會以及師生共同努力，同時社會層面要加強對學習資源的研究開發(fā)。

結(jié)束語

總而言之，在高校教學中，移動學習已經(jīng)成為主要的一種教學模式。但就當前在高校理科教學中應(yīng)用情況來看，并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以，隨著通信技術(shù)的發(fā)展，對于高校理科教師而言應(yīng)采取有效的措施解決，這就需要建立一定教學體系，打造相應(yīng)的平臺，加強對學生引導，進而促進學生移動學習。

[基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃項目（課題編號：GJB1421137）]

參考文獻：

[1] 劉靜，宋燕輝.新一代信息技術(shù)下移動學習管理模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（04）：38-41.

[2] 郭丹，張茜.應(yīng)用型高校移動學習教學模式探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2021，34（03）：131-133.

[3] 聶凱.移動學習在高校理科教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（10）：49-51.

[4] 宋艷.移動學習環(huán)境下高校教學模式研究[J].裝備制造技術(shù)，2020（09）：97-100.

[5] 李佳星.信息化背景下高校移動學習平臺建設(shè)研究[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（03）：68-69.

[6] 羌棟強.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校移動學習平臺設(shè)計與實現(xiàn)[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，28（03）：147-151.

[7] 張海蕓，李琴.移動學習在高校教學中的應(yīng)用研究[J].無線互聯(lián)科技，2018，15（10）：77-79.

（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154000）

[第一作者簡介：趙坤（1978—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學理學院，碩士，副教授，學科數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學。]

（責編：若佳）