高職院?！肮そ尘瘛迸嘤窂教轿?/h1>
2023-08-29 13:29:55劉志紅
經(jīng)濟師 2023年8期
摘 要：“工匠精神”是中國制造業(yè)升級提質(zhì)的精神支柱，培育“工匠精神”是大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的需要，也是高職院校內(nèi)在發(fā)展的迫切要求。但當前學(xué)校育人對“工匠精神”缺乏整體培養(yǎng)計劃及學(xué)生整體素質(zhì)偏低的問題。對此高職院校應(yīng)通過營造勞動光榮的良好校園文化，優(yōu)化技能人才培養(yǎng)模式，深化校企協(xié)同育人模式等培養(yǎng)路徑來滋養(yǎng)工匠行為。
關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神 路徑探析
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2023）08-165-02
隨著我國現(xiàn)代化水平的不斷提高，我國獲得“世界工廠”的廣泛贊譽。我國制造業(yè)正大步向由“大”轉(zhuǎn)“強”的道路邁進，而“工匠精神”是我國跨向制造強國的蓬勃動力，工匠人才是我國制造業(yè)向中高端轉(zhuǎn)型的重要資源[1]。以培養(yǎng)高級技能人才為主要辦學(xué)目標的高職教育，其作為培養(yǎng)“工匠精神”主陣地的重要性日益凸顯。當前科技發(fā)展日新月異，智能化、數(shù)字化、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在各行業(yè)中加速突破和應(yīng)用，打造知識型、創(chuàng)新型的工匠型人才隊伍已經(jīng)成為我國高職院校必須面臨和解決的重大課題。為更加有效地探析“工匠精神”的培育路徑，本文通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談與案例分析法等方式，找出高職院校在“工匠精神”培育過程中所碰到的困難，并針對性地提出一些解決方案，希望為“工匠精神”培育模式的研究和實踐推廣提供有益的參考。
一、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤媾R的現(xiàn)實困難
調(diào)研表明，高校畢業(yè)生必須具備熟練的專業(yè)技能和嚴謹、精益求精的“工匠精神”，才能在未來的職業(yè)生涯中獲得成功。但由于現(xiàn)實存在的社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人等多方面原因，“工匠精神”的培養(yǎng)仍然存在許多困難。
（一）社會不良氛圍阻礙了“工匠精神”的培育
隨著互聯(lián)網(wǎng)及新媒體的發(fā)展，投機取巧、拜金主義等不良思潮沖擊著青少年的世界觀，使得一些青年偏離了工作中的價值遵循，動搖了他們勤勞致富的觀念。受此影響，他們在思想上存在依賴父輩生活、靠關(guān)系發(fā)財?shù)牟涣夹乃糩2]。浮躁的社會氛圍所導(dǎo)致的人心思變，嚴重挫傷了高職學(xué)生打磨技能，鉆研技術(shù)的內(nèi)在動力。其次，相當多企業(yè)本身就缺乏長遠規(guī)劃，他們寧愿不斷招聘廉價勞動力，也不愿對工人進行技能技術(shù)的培訓(xùn)并提高他們的收入水平，這也使得部分工人不愿花精力去精益求精，執(zhí)著追求專業(yè)技能。
（二）高職院校育人理念中缺乏工匠意識
出于學(xué)校就業(yè)率和教學(xué)質(zhì)量考核的要求，學(xué)生的專業(yè)技能成績和專業(yè)證書的獲得量往往是衡量教學(xué)優(yōu)異與否的最重要的標準。此外，有的學(xué)校為爭取生源，常常采取“訂單式”的育人模式，更加側(cè)重于就業(yè)所需的技能，從而忽視了工匠精神的培育。即使部分高校開展包括“工匠精神”在內(nèi)的人文素質(zhì)教育活動，也缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。至于“工匠精神”培育是否貫徹落實抓出成效，則不在考慮范圍之內(nèi)[3]。從師資隊伍建設(shè)層面來說，“雙師型”教師隊伍人員缺乏。當前高職院校大部分教師更擅長專業(yè)理論教學(xué)，而實踐技能教學(xué)能力欠缺?！肮そ尘瘛钡目己撕驮u價體系也從未形成，高職教育人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)效果之間出現(xiàn)偏差，這也在一定程度上妨礙了學(xué)生中“工匠精神”的培育效果。
（三）高職學(xué)生綜合素質(zhì)較差，對“工匠精神”缺少認同
隨著我國的物質(zhì)生活水平的提高及現(xiàn)階段獨生子女比重偏高，家長的溺愛程度有所上升。部分學(xué)生養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不良習(xí)慣，他們從小就嚴重缺乏勞動鍛煉，勞動觀念淡薄。因此，他們在校學(xué)習(xí)過程中缺乏堅強的意志和吃苦耐勞的精神，不愿努力學(xué)習(xí)提高自身技能；在崗位實習(xí)期間，明顯抗拒一線工作且好高晤遠、跳槽頻繁，缺乏奉獻精神、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識。從整體來看，當前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較差，也加大了工匠型人才培養(yǎng)的難度。
二、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤穆窂教剿?/p>
黨的二十大報告指出：堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、著力造就拔尖創(chuàng)新人才。在我國加快構(gòu)建新發(fā)展格局、著力推動高質(zhì)量發(fā)展的新階段，“職業(yè)素養(yǎng)好、崗位技能強、創(chuàng)新能力高”的具有“工匠精神”的技術(shù)人才已經(jīng)成為社會對高職院校人才培養(yǎng)的新要求。高職院校應(yīng)積極總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗和先進理念，勇于面對“工匠精神”培育中面臨的實際困難，堅持問題導(dǎo)向，努力探索高職教育技能人才培養(yǎng)與“工匠精神”相融合的有效途徑。
（一）立德樹人，將“勞動意識”融入高職校園文化之中
校園文化作為一種教育文化氛圍，是培養(yǎng)工匠精神的動力資源和有效載體。營造一種“崇尚勞動、尊重勞動”的校園氛圍，將為高職學(xué)生未來的人生道路打上豐富厚重的人文底蘊。
勞動是一切幸福的源泉，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大勞動課程實施的力度，將勞動課程納入職業(yè)教育必修課，強化學(xué)生參與勞動的自覺性和習(xí)慣性。通過給同學(xué)提供勤工儉學(xué)的機會，積極讓他們參與校園綠化、實訓(xùn)室整理，校園保衛(wèi)等日常工作。學(xué)院還依據(jù)各專業(yè)的特點，將技能知識培訓(xùn)與勞動教育結(jié)合在一起，積極安排他們深度參與科研項目研究、實驗室工作等，將勞動觀念、勞動精神融入學(xué)生的腦海中去。
此外，學(xué)院還通過“勞模工匠進校園”活動來加深同學(xué)們對勞動的理解，樹立勞動光榮的意識。2022年6月9日下午，學(xué)院邀請優(yōu)秀校友、“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者李艷同學(xué)返校“回憶往昔、暢談未來”。李艷現(xiàn)為衡陽市金杯電工電纜有限公司品質(zhì)部主任實驗工程師。畢業(yè)23年來，她以精湛的技術(shù)嚴把出廠質(zhì)量關(guān)，奉獻青春，堅守初心。她在湖南省第一屆電線電纜制造工（檢驗工）職業(yè)技能競賽中獲得一等獎，2021年被中華全國總工會授予“五一勞動獎?wù)隆?。李艷校友在座談會上鼓勵學(xué)弟學(xué)妹們要從小事做起、從點滴做起，只有不斷提升自身的勞動技能和學(xué)習(xí)能力，將來在事業(yè)上才能有所成就。高品位的校園文化建設(shè)讓“勞動光榮、勞動偉大”成為一種信仰，扎根在全體師生的心坎里[4]。
（二）優(yōu)化工匠型人才培養(yǎng)模式
高職院校應(yīng)緊扣高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推動工匠型人才的培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)計與教育教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，堅持職業(yè)修養(yǎng)與專業(yè)技能并重的教育理念，打造以“工匠精神”為內(nèi)在支撐的新模式，增強專業(yè)認知，對學(xué)生開展專業(yè)、專注和個性化教育。
課堂教學(xué)是培育工匠型人才的重要渠道。高職院校在專業(yè)課程教學(xué)前，老師應(yīng)首先讓學(xué)生了解未來可能從事崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將崗位實際情況、企業(yè)的行業(yè)文化融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟“工匠精神”。其次在教學(xué)過程中，老師要嚴格按照行業(yè)標準設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，用專業(yè)標準錘煉“工匠精神”，培養(yǎng)高職學(xué)生一絲不茍、專業(yè)敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)整合多門課程形成完整的課程群，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識和技能。教師在課程群學(xué)習(xí)結(jié)束后將真實工作難題拋給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成依靠自身努力解決實際問題的習(xí)慣，這對培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”具有不可替代的作用。
高職院校應(yīng)將技能競賽的理念與規(guī)則融入教育教學(xué)活動中去，并注重競賽內(nèi)容的實用性和前沿性。學(xué)校要嚴格按照比賽規(guī)則訓(xùn)練學(xué)生技能實操，倒逼學(xué)生加強自身技能練習(xí)，補足短板，真正實現(xiàn)“以賽代學(xué)、以賽代練”的教學(xué)理念。
（三）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式
只有在真實的企業(yè)環(huán)境中工作，學(xué)生才能更深刻領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，促使其重新自我定位和規(guī)劃未來發(fā)展，提升個人職業(yè)素養(yǎng)。
加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師是學(xué)生“工匠精神”培育成功與否的“關(guān)鍵人”和“引路人”。振興職業(yè)教育，培育“工匠精神”需要知技雙能的“雙師型”教師隊伍，特別是要加強專家型教師隊伍建設(shè)。因此，為整體推進特色專業(yè)群專家團隊建設(shè)，學(xué)院先后成立“印遇龍院士工作站”、園林專業(yè)“陳功錫生態(tài)名師工作室”、護理專業(yè)“姜小鷹名師工作室”。這些名師充分發(fā)揮專業(yè)示范和引領(lǐng)作用，推動學(xué)院建立一支師德高尚、造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛、熟悉產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師隊伍。
加大校企合作力度，在生產(chǎn)實踐中深化“工匠精神”。高職院校應(yīng)依托校外企業(yè)實習(xí)基地，構(gòu)建校企互動、合作育人新模式。讓學(xué)生主動走進企業(yè)參與鍛煉，一方面使他們深入了解社會，培育吃苦耐勞，嚴謹認真的工作作風(fēng)；另一方面也有利于鍛煉他們與人溝通、團結(jié)協(xié)作能力，使得他們職業(yè)修養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。
（四）糾正社會不良認識、構(gòu)建尊重職教新格局
“工匠精神”的培育，離不開社會層面價值導(dǎo)向的認同。隨著2022年新出臺的《職業(yè)教育法》，從法律上解決了職業(yè)院校走向本科時代的最后一公里，有效解決了職業(yè)教育成長的天花板。社會各界應(yīng)以此為契機，加大對新職教法的宣傳力度，并加大對職業(yè)技能大賽優(yōu)秀學(xué)生的報道與獎勵力度。社會各方形成合力，為職業(yè)教育營造一個積極正面的輿論環(huán)境，糾正不良社會導(dǎo)向。其次要打破職業(yè)院校畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生在職稱評定、崗位晉升上的壁壘，讓兩者擁有同等的待遇。
三、結(jié)束語
在高質(zhì)量發(fā)展新階段，高職教育將“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容與當前改革創(chuàng)新的時代精神高度契合。高職院校師生們應(yīng)以“工匠精神”引領(lǐng)向前，以精神鑄造精品、以質(zhì)量鑄造品牌[5]。
[基金項目：本文系湖南省教育廳2022年度科學(xué)研究項目“涉農(nóng)高校生態(tài)文明教育融入生態(tài)振興的路徑優(yōu)化研究”階段性成果（項目編號：22C0905）]
參考文獻：
[1] 趙巧妮.制造強國背景下高職院校工匠精神培育路徑研究.科技風(fēng)，2023（01）：157—159.
[2] 席亞萍，劉媛.涉農(nóng)高職院校構(gòu)建勞動教育體系的路徑探析.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（11）：41—45.
[3] 陸俊蕭.高職院校學(xué)生的“工匠精神”培育路徑研究.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023（04）：106—108.
[4] 張越.基于工匠精神的高職院校就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量提升策略研究.武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報， 2022（4）：18—21.
[5] 劉鳳存.高職院校工匠精神培育實證研究.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2022（04）：5—11.
（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421005）
[作者簡介：劉志紅，講師，碩士，從事藝術(shù)教育（室內(nèi)設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）研究。]
（責(zé)編：賈偉）
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摘 要：“工匠精神”是中國制造業(yè)升級提質(zhì)的精神支柱，培育“工匠精神”是大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的需要，也是高職院校內(nèi)在發(fā)展的迫切要求。但當前學(xué)校育人對“工匠精神”缺乏整體培養(yǎng)計劃及學(xué)生整體素質(zhì)偏低的問題。對此高職院校應(yīng)通過營造勞動光榮的良好校園文化，優(yōu)化技能人才培養(yǎng)模式，深化校企協(xié)同育人模式等培養(yǎng)路徑來滋養(yǎng)工匠行為。
關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神 路徑探析
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2023）08-165-02
隨著我國現(xiàn)代化水平的不斷提高，我國獲得“世界工廠”的廣泛贊譽。我國制造業(yè)正大步向由“大”轉(zhuǎn)“強”的道路邁進，而“工匠精神”是我國跨向制造強國的蓬勃動力，工匠人才是我國制造業(yè)向中高端轉(zhuǎn)型的重要資源[1]。以培養(yǎng)高級技能人才為主要辦學(xué)目標的高職教育，其作為培養(yǎng)“工匠精神”主陣地的重要性日益凸顯。當前科技發(fā)展日新月異，智能化、數(shù)字化、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在各行業(yè)中加速突破和應(yīng)用，打造知識型、創(chuàng)新型的工匠型人才隊伍已經(jīng)成為我國高職院校必須面臨和解決的重大課題。為更加有效地探析“工匠精神”的培育路徑，本文通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談與案例分析法等方式，找出高職院校在“工匠精神”培育過程中所碰到的困難，并針對性地提出一些解決方案，希望為“工匠精神”培育模式的研究和實踐推廣提供有益的參考。
一、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤媾R的現(xiàn)實困難
調(diào)研表明，高校畢業(yè)生必須具備熟練的專業(yè)技能和嚴謹、精益求精的“工匠精神”，才能在未來的職業(yè)生涯中獲得成功。但由于現(xiàn)實存在的社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人等多方面原因，“工匠精神”的培養(yǎng)仍然存在許多困難。
（一）社會不良氛圍阻礙了“工匠精神”的培育
隨著互聯(lián)網(wǎng)及新媒體的發(fā)展，投機取巧、拜金主義等不良思潮沖擊著青少年的世界觀，使得一些青年偏離了工作中的價值遵循，動搖了他們勤勞致富的觀念。受此影響，他們在思想上存在依賴父輩生活、靠關(guān)系發(fā)財?shù)牟涣夹乃糩2]。浮躁的社會氛圍所導(dǎo)致的人心思變，嚴重挫傷了高職學(xué)生打磨技能，鉆研技術(shù)的內(nèi)在動力。其次，相當多企業(yè)本身就缺乏長遠規(guī)劃，他們寧愿不斷招聘廉價勞動力，也不愿對工人進行技能技術(shù)的培訓(xùn)并提高他們的收入水平，這也使得部分工人不愿花精力去精益求精，執(zhí)著追求專業(yè)技能。
（二）高職院校育人理念中缺乏工匠意識
出于學(xué)校就業(yè)率和教學(xué)質(zhì)量考核的要求，學(xué)生的專業(yè)技能成績和專業(yè)證書的獲得量往往是衡量教學(xué)優(yōu)異與否的最重要的標準。此外，有的學(xué)校為爭取生源，常常采取“訂單式”的育人模式，更加側(cè)重于就業(yè)所需的技能，從而忽視了工匠精神的培育。即使部分高校開展包括“工匠精神”在內(nèi)的人文素質(zhì)教育活動，也缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。至于“工匠精神”培育是否貫徹落實抓出成效，則不在考慮范圍之內(nèi)[3]。從師資隊伍建設(shè)層面來說，“雙師型”教師隊伍人員缺乏。當前高職院校大部分教師更擅長專業(yè)理論教學(xué)，而實踐技能教學(xué)能力欠缺?！肮そ尘瘛钡目己撕驮u價體系也從未形成，高職教育人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)效果之間出現(xiàn)偏差，這也在一定程度上妨礙了學(xué)生中“工匠精神”的培育效果。
（三）高職學(xué)生綜合素質(zhì)較差，對“工匠精神”缺少認同
隨著我國的物質(zhì)生活水平的提高及現(xiàn)階段獨生子女比重偏高，家長的溺愛程度有所上升。部分學(xué)生養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不良習(xí)慣，他們從小就嚴重缺乏勞動鍛煉，勞動觀念淡薄。因此，他們在校學(xué)習(xí)過程中缺乏堅強的意志和吃苦耐勞的精神，不愿努力學(xué)習(xí)提高自身技能；在崗位實習(xí)期間，明顯抗拒一線工作且好高晤遠、跳槽頻繁，缺乏奉獻精神、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識。從整體來看，當前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較差，也加大了工匠型人才培養(yǎng)的難度。
二、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤穆窂教剿?/p>
黨的二十大報告指出：堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、著力造就拔尖創(chuàng)新人才。在我國加快構(gòu)建新發(fā)展格局、著力推動高質(zhì)量發(fā)展的新階段，“職業(yè)素養(yǎng)好、崗位技能強、創(chuàng)新能力高”的具有“工匠精神”的技術(shù)人才已經(jīng)成為社會對高職院校人才培養(yǎng)的新要求。高職院校應(yīng)積極總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗和先進理念，勇于面對“工匠精神”培育中面臨的實際困難，堅持問題導(dǎo)向，努力探索高職教育技能人才培養(yǎng)與“工匠精神”相融合的有效途徑。
（一）立德樹人，將“勞動意識”融入高職校園文化之中
校園文化作為一種教育文化氛圍，是培養(yǎng)工匠精神的動力資源和有效載體。營造一種“崇尚勞動、尊重勞動”的校園氛圍，將為高職學(xué)生未來的人生道路打上豐富厚重的人文底蘊。
勞動是一切幸福的源泉，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大勞動課程實施的力度，將勞動課程納入職業(yè)教育必修課，強化學(xué)生參與勞動的自覺性和習(xí)慣性。通過給同學(xué)提供勤工儉學(xué)的機會，積極讓他們參與校園綠化、實訓(xùn)室整理，校園保衛(wèi)等日常工作。學(xué)院還依據(jù)各專業(yè)的特點，將技能知識培訓(xùn)與勞動教育結(jié)合在一起，積極安排他們深度參與科研項目研究、實驗室工作等，將勞動觀念、勞動精神融入學(xué)生的腦海中去。
此外，學(xué)院還通過“勞模工匠進校園”活動來加深同學(xué)們對勞動的理解，樹立勞動光榮的意識。2022年6月9日下午，學(xué)院邀請優(yōu)秀校友、“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者李艷同學(xué)返校“回憶往昔、暢談未來”。李艷現(xiàn)為衡陽市金杯電工電纜有限公司品質(zhì)部主任實驗工程師。畢業(yè)23年來，她以精湛的技術(shù)嚴把出廠質(zhì)量關(guān)，奉獻青春，堅守初心。她在湖南省第一屆電線電纜制造工（檢驗工）職業(yè)技能競賽中獲得一等獎，2021年被中華全國總工會授予“五一勞動獎?wù)隆?。李艷校友在座談會上鼓勵學(xué)弟學(xué)妹們要從小事做起、從點滴做起，只有不斷提升自身的勞動技能和學(xué)習(xí)能力，將來在事業(yè)上才能有所成就。高品位的校園文化建設(shè)讓“勞動光榮、勞動偉大”成為一種信仰，扎根在全體師生的心坎里[4]。
（二）優(yōu)化工匠型人才培養(yǎng)模式
高職院校應(yīng)緊扣高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推動工匠型人才的培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)計與教育教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，堅持職業(yè)修養(yǎng)與專業(yè)技能并重的教育理念，打造以“工匠精神”為內(nèi)在支撐的新模式，增強專業(yè)認知，對學(xué)生開展專業(yè)、專注和個性化教育。
課堂教學(xué)是培育工匠型人才的重要渠道。高職院校在專業(yè)課程教學(xué)前，老師應(yīng)首先讓學(xué)生了解未來可能從事崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將崗位實際情況、企業(yè)的行業(yè)文化融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟“工匠精神”。其次在教學(xué)過程中，老師要嚴格按照行業(yè)標準設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，用專業(yè)標準錘煉“工匠精神”，培養(yǎng)高職學(xué)生一絲不茍、專業(yè)敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)整合多門課程形成完整的課程群，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識和技能。教師在課程群學(xué)習(xí)結(jié)束后將真實工作難題拋給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成依靠自身努力解決實際問題的習(xí)慣，這對培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”具有不可替代的作用。
高職院校應(yīng)將技能競賽的理念與規(guī)則融入教育教學(xué)活動中去，并注重競賽內(nèi)容的實用性和前沿性。學(xué)校要嚴格按照比賽規(guī)則訓(xùn)練學(xué)生技能實操，倒逼學(xué)生加強自身技能練習(xí)，補足短板，真正實現(xiàn)“以賽代學(xué)、以賽代練”的教學(xué)理念。
（三）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式
只有在真實的企業(yè)環(huán)境中工作，學(xué)生才能更深刻領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，促使其重新自我定位和規(guī)劃未來發(fā)展，提升個人職業(yè)素養(yǎng)。
加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師是學(xué)生“工匠精神”培育成功與否的“關(guān)鍵人”和“引路人”。振興職業(yè)教育，培育“工匠精神”需要知技雙能的“雙師型”教師隊伍，特別是要加強專家型教師隊伍建設(shè)。因此，為整體推進特色專業(yè)群專家團隊建設(shè)，學(xué)院先后成立“印遇龍院士工作站”、園林專業(yè)“陳功錫生態(tài)名師工作室”、護理專業(yè)“姜小鷹名師工作室”。這些名師充分發(fā)揮專業(yè)示范和引領(lǐng)作用，推動學(xué)院建立一支師德高尚、造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛、熟悉產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師隊伍。
加大校企合作力度，在生產(chǎn)實踐中深化“工匠精神”。高職院校應(yīng)依托校外企業(yè)實習(xí)基地，構(gòu)建校企互動、合作育人新模式。讓學(xué)生主動走進企業(yè)參與鍛煉，一方面使他們深入了解社會，培育吃苦耐勞，嚴謹認真的工作作風(fēng)；另一方面也有利于鍛煉他們與人溝通、團結(jié)協(xié)作能力，使得他們職業(yè)修養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。
（四）糾正社會不良認識、構(gòu)建尊重職教新格局
“工匠精神”的培育，離不開社會層面價值導(dǎo)向的認同。隨著2022年新出臺的《職業(yè)教育法》，從法律上解決了職業(yè)院校走向本科時代的最后一公里，有效解決了職業(yè)教育成長的天花板。社會各界應(yīng)以此為契機，加大對新職教法的宣傳力度，并加大對職業(yè)技能大賽優(yōu)秀學(xué)生的報道與獎勵力度。社會各方形成合力，為職業(yè)教育營造一個積極正面的輿論環(huán)境，糾正不良社會導(dǎo)向。其次要打破職業(yè)院校畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生在職稱評定、崗位晉升上的壁壘，讓兩者擁有同等的待遇。
三、結(jié)束語
在高質(zhì)量發(fā)展新階段，高職教育將“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容與當前改革創(chuàng)新的時代精神高度契合。高職院校師生們應(yīng)以“工匠精神”引領(lǐng)向前，以精神鑄造精品、以質(zhì)量鑄造品牌[5]。
[基金項目：本文系湖南省教育廳2022年度科學(xué)研究項目“涉農(nóng)高校生態(tài)文明教育融入生態(tài)振興的路徑優(yōu)化研究”階段性成果（項目編號：22C0905）]
參考文獻：
[1] 趙巧妮.制造強國背景下高職院校工匠精神培育路徑研究.科技風(fēng)，2023（01）：157—159.
[2] 席亞萍，劉媛.涉農(nóng)高職院校構(gòu)建勞動教育體系的路徑探析.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（11）：41—45.
[3] 陸俊蕭.高職院校學(xué)生的“工匠精神”培育路徑研究.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023（04）：106—108.
[4] 張越.基于工匠精神的高職院校就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量提升策略研究.武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報， 2022（4）：18—21.
[5] 劉鳳存.高職院校工匠精神培育實證研究.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2022（04）：5—11.
（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421005）
[作者簡介：劉志紅，講師，碩士，從事藝術(shù)教育（室內(nèi)設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）研究。]
（責(zé)編：賈偉）
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