李秀琴

摘 要：“新課標(biāo)”對初中生英語詞匯量和閱讀量提出更高的要求，在此背景下，初中英語教學(xué)必須重視補(bǔ)充分級讀物，疏通學(xué)生的詞匯輸入渠道，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和課外閱讀習(xí)慣，從根本上豐富英語閱讀資源。文章分析了初中英語教學(xué)中補(bǔ)充分級讀物的實(shí)踐必要性，從分級讀物的選擇、分級閱讀指導(dǎo)、閱讀探究活動、課后計劃閱讀四個方面對分級讀物的補(bǔ)充和實(shí)踐教學(xué)策略展開探索，力求為初中英語教學(xué)改革打開新局面。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);分級讀物;補(bǔ)充;必要性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.040

一、前言

在初中英語教學(xué)中補(bǔ)充分級讀物，主要是指教師根據(jù)英語課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，選擇不同級別、不同難度的課外讀物推薦給學(xué)生閱讀，同時開展多樣化閱讀指導(dǎo)和探究活動，對增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力和詞匯積累意識發(fā)揮重要的作用。為此，教師應(yīng)明晰補(bǔ)充分級讀物的必要性，立足于英語教改目標(biāo)和學(xué)生英語素養(yǎng)的培育需求，加強(qiáng)開展補(bǔ)充分級讀物的有益嘗試，落實(shí)分級讀物的教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生英語水平和綜合能力獲得更大的突破。

二、初中英語教學(xué)中補(bǔ)充分級讀物的實(shí)踐必要性

（一）有利于擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量

具備充裕的詞匯量，是學(xué)生有效開展英語閱讀、口語交際和寫作等活動的先決條件?！靶抡n標(biāo)”要求初中學(xué)生掌握并能運(yùn)用1500～1600個單詞，以及200～300個常用短語和固定搭配，就英語教材中現(xiàn)有的閱讀資源來說，學(xué)生的詞匯輸入量無法達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。補(bǔ)充分級讀物能從根本上彌補(bǔ)教材閱讀資源的不足，是擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量最直接、最可靠的方法。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的詞匯積累情況和閱讀技能分級選擇和薦讀課外讀物，確保讀物的難度和新詞輸入量都符合學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)各層學(xué)生的詞匯量和閱讀量都能在原有水平上進(jìn)一步提升[1]。

（二）有利于提升學(xué)生的語感

以往學(xué)生大多是機(jī)械性地背誦單詞表和課文，這種語言學(xué)習(xí)方式不僅枯燥無味，還會影響學(xué)生的記憶效率和語感發(fā)展。在初中英語教學(xué)中補(bǔ)充分級讀物，從某種意義上來說，就是引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的語境，認(rèn)識同類語言知識在不同篇章中的表達(dá)和運(yùn)用方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語感。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了核心詞匯和句型后，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力和語用能力分級推薦課外文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語境理解基礎(chǔ)語言知識的多種表達(dá)和跨文化運(yùn)用方式，還可以組織學(xué)生在口語交際、書面表達(dá)等探究活動中運(yùn)用語言，增強(qiáng)語感，避免學(xué)生對語言知識形成固化的認(rèn)識和運(yùn)用模式[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識

初中學(xué)生的英語課外閱讀興趣普遍偏低，在初中英語教學(xué)中補(bǔ)充分級讀物，對培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識和能力都大有裨益。首先，分級讀物來自課外，具備取材廣泛、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜愛新鮮事物的特點(diǎn)，能夠喚醒學(xué)生的課外閱讀期待。再者，教師在向?qū)W生推薦和補(bǔ)充分級讀物后，可以滲透對應(yīng)的閱讀方法，包括注釋、摘抄、查資料等，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，享受參與英語課外閱讀的快樂和成就感，從而逐步形成課外閱讀習(xí)慣。

三、初中英語教學(xué)中補(bǔ)充分級讀物的實(shí)踐策略

（一）分析教材和學(xué)情，做好英語分級讀物的科學(xué)選擇

分級讀物的內(nèi)容和難度，必須與英語教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)情相匹配，如此才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，在補(bǔ)充分級讀物時，教師應(yīng)該深入分析英語教材和學(xué)生學(xué)情，選擇不同題材、難度、詞匯量的讀物推薦給學(xué)生，從而提升分級讀物與教材和學(xué)情的適應(yīng)性，為英語分級閱讀打造良好的開端。

在分析英語教材和學(xué)情時，教師應(yīng)該結(jié)合教材課文和單詞表，先整理出學(xué)生在課內(nèi)已經(jīng)掌握的詞匯、短語和句型，了解學(xué)生大致的語言儲備，作為后續(xù)分級讀物的選擇依據(jù);根據(jù)學(xué)生在課堂閱讀中的表現(xiàn)、單詞考查情況等，將學(xué)生初步分成學(xué)優(yōu)、提高、基礎(chǔ)三個層次，利用藍(lán)思閱讀測評系統(tǒng)測評每個學(xué)生的lexile分值，這個分值的等級單位簡寫是L，學(xué)生的測評結(jié)果一般在200L～1700L之間，把學(xué)生真實(shí)的閱讀能力和水平進(jìn)行量化[3]。在選擇分級讀物時，教師需要綜合考慮學(xué)生分層情況和測評得到的lexile分值，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等資源渠道收集適應(yīng)學(xué)生能力水平的分級讀物。如在線分級讀物網(wǎng)站Reading A-Z就是不錯的選擇。在該網(wǎng)站中，共劃分出26個級別的讀物，每個級別下收錄了幾十篇文章，題材包括民間傳說、童話故事、自然科學(xué)、人物傳記、動物世界、國際文化等，教師應(yīng)該按照學(xué)生的興趣愛好和lexile測評得分實(shí)施分級讀物的選擇性薦讀。比如，如果基礎(chǔ)層學(xué)生的lexile測評分?jǐn)?shù)是500L，喜愛童話故事和人物傳記題材的文章，那么教師就可以在網(wǎng)站中選擇8至10級的相關(guān)題材文章推薦給學(xué)生，文章的數(shù)量在3～5篇為宜，每篇詞數(shù)在65～110詞之間，以熟詞為主、少量新詞為輔，保障文章中有1到2個核心句型反復(fù)出現(xiàn)，以此滿足英語基礎(chǔ)生的分級閱讀需求。再如，在為英語提高層和學(xué)優(yōu)層學(xué)生選擇分級讀物時，這兩層學(xué)生的lexile分值通常在700L～1400L之間，部分能達(dá)到1500L～1700L，對讀物題材的愛好更加廣泛，教師就可以從網(wǎng)站中精選11至23級的讀物，題材不限，單篇文章的詞數(shù)增加到120～220區(qū)間，生詞量和新句型的數(shù)量也可以相應(yīng)地增加，從而幫助這兩層學(xué)生逐步向更高等級的閱讀過渡，實(shí)現(xiàn)英語分級讀物的有效選擇和推薦。

（二）加強(qiáng)分級閱讀指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力

在初中英語教學(xué)中補(bǔ)充分級讀物的主要意圖是增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀課外讀物的技能，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀積累優(yōu)質(zhì)語料的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在接觸分級讀物的初期都會面臨認(rèn)知和閱讀方法等方面的困難。因此，教師在向?qū)W生推薦分級讀物之后，還應(yīng)堅持授人以漁的原則，加強(qiáng)開展分級閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀分級讀物的步驟和技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，從而發(fā)揮補(bǔ)充分級讀物的效用，推動學(xué)生自主閱讀能力的形成。

在實(shí)施分級閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次和所選讀物的題材、難度等級等開展差異化的教學(xué)指導(dǎo)，主要滲透閱讀分級讀物的流程，指導(dǎo)泛讀、精讀、批注、摘抄、查資料等閱讀方法。比如，在指導(dǎo)英語基礎(chǔ)層學(xué)生閱讀分級讀物時，教師可以按照泛讀→精讀→做注釋→摘抄的流程，先引導(dǎo)學(xué)生泛讀分級讀物，這一步強(qiáng)調(diào)閱讀速度和“看懂”文章內(nèi)容，不要求學(xué)生字斟句酌地分析文章，了解大意即可。如果文章中出現(xiàn)生詞，可以選擇跳過或者聯(lián)系上下文猜測意思。第二遍閱讀時引導(dǎo)學(xué)生采用精讀法，圈出讀物中的生詞和新句型，通過查詞典、信息設(shè)備搜索等方式，學(xué)習(xí)文章中生詞的音、義、形，以及新句型的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方法，在讀物材料或?qū)W習(xí)筆記上做好注釋。最后指導(dǎo)學(xué)生將在讀物中習(xí)得的語句摘抄下來，重點(diǎn)摘抄新詞、新出現(xiàn)的固定搭配、習(xí)語、諺語、詞匯組塊等，從而使英語基礎(chǔ)生在分級閱讀中獲取豐富的語料，得到閱讀基本功的強(qiáng)化。再如，在指導(dǎo)英語提高層和學(xué)優(yōu)層學(xué)生閱讀分級讀物時，教師應(yīng)該遵循精讀→做注釋→語用練習(xí)→查閱拓展資料→摘抄的流程，這兩層學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的速度比較快，所以省去泛讀步驟，精讀和做注釋的指導(dǎo)與前文相同。學(xué)生明確分級讀物中新詞的含義和新句型的運(yùn)用方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的語言經(jīng)驗(yàn)開展詞語搭配和造句練習(xí)，并根據(jù)分級讀物的主題和內(nèi)容，用信息設(shè)備查閱相應(yīng)的拓展資料。比如，學(xué)生閱讀的分級讀物是國際文化題材的，教師就可以引導(dǎo)其收集英語國家的服飾、房屋、食物、節(jié)日、地理等拓展資料，最后摘抄閱讀語言知識和重要的資料信息，從而促進(jìn)這兩層級的學(xué)生補(bǔ)充語匯和國際文化，落實(shí)分級讀物的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)[4]。

（三）設(shè)計閱讀探究活動，拓展分級讀物的應(yīng)用空間

以往教師在初中英語教學(xué)中補(bǔ)充分級讀物時，大多停留在文本閱讀和理解的層面，鮮少開展更高階的閱讀探究活動，導(dǎo)致分級讀物的利用率比較低，無法貫穿學(xué)生聽、說、寫、譯等英語素養(yǎng)的發(fā)展過程中。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)挖掘分級讀物的應(yīng)用價值，設(shè)計多元化的閱讀探究活動，包括聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等，使學(xué)生從閱讀向其他方面遷移，增強(qiáng)語言輸出和能力訓(xùn)練的質(zhì)量。

第一，利用分級讀物設(shè)計聽說訓(xùn)練活動。聽說能力是英語教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)，在《書蟲》、Reading A-Z等分級讀物資源庫中，都給讀物配備了音頻材料，教師應(yīng)該整合文本讀物和音頻材料，設(shè)計聽說形式的閱讀探究活動。比如，學(xué)生在熟讀分級讀物、習(xí)得語言知識后，教師可以播放對應(yīng)的音頻材料，組織學(xué)生一邊聽一邊跟讀，不斷復(fù)述文章中的核心句型，自主比較語音和原版音頻的區(qū)別，進(jìn)行發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的校正。還可以在學(xué)生完整聽完一遍音頻后，任意播放材料中的某段語句，讓學(xué)生憑借記憶說出后面的句子，從而加深對分級讀物內(nèi)容的印象，鍛煉聽力和語言復(fù)述能力[5]。

第二，利用分級讀物設(shè)計口語交際訓(xùn)練活動。鑒于分級讀物題材的多樣性，能夠?yàn)榭谡Z交際提供更多的話題，教師應(yīng)該通過開展口語交際活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在交際表達(dá)中進(jìn)行語言輸出。比如，學(xué)生閱讀的是人物傳記題材的分級讀物，教師就可以讓其中一個學(xué)生扮演文章中的主人公，其他學(xué)生扮演小記者，根據(jù)文章中對人物的介紹準(zhǔn)備問題，開展人物訪談式的口語交際。小記者的提問要涉及人物的各項基本信息，主人公要按照小記者的提問靈活地作答，從而提高學(xué)生對分級讀物語言的變形運(yùn)用和口語交際能力。

第三，利用分級讀物設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動。學(xué)生在分級讀物閱讀中吸收語言經(jīng)驗(yàn)后，教師還應(yīng)該跟進(jìn)開展小練筆活動，練筆形式包括續(xù)寫、改寫、仿寫等。比如，學(xué)生閱讀的分級讀物是童話故事題材，教師就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的理解，把讀物的原文改寫成更簡短的故事簡介，要求在簡介中表現(xiàn)主要故事情節(jié)、核心詞匯和句型等。還可以讓學(xué)生選擇讀物中一段精彩的故事情節(jié)，進(jìn)行人物對話編創(chuàng)、情節(jié)續(xù)寫等形式的練筆，從而以分級讀物的閱讀驅(qū)動寫作，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和書面表達(dá)能力。

（四）實(shí)施課后計劃閱讀，提高分級讀物的補(bǔ)充效果

在初中英語教學(xué)中開展補(bǔ)充分級讀物的實(shí)踐，課堂教學(xué)時間是非常有限的，大多數(shù)閱讀任務(wù)都需要學(xué)生在課后自主完成，教師無法時時刻刻地參與閱讀督導(dǎo)，部分自律能力不強(qiáng)的學(xué)生很難保質(zhì)保量地完成分級閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)該實(shí)施課后計劃閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制訂適應(yīng)自身的閱讀計劃，要求讀物難度等級在同等水平的學(xué)生在課后組成同伴群組，合作完成預(yù)定計劃內(nèi)的閱讀任務(wù)，從而提高分級讀物的補(bǔ)充效果。

在針對分級讀物實(shí)施課后計劃閱讀時，教師應(yīng)該根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀速度，以周為單位布置不同數(shù)量的分級讀物。比如，基礎(chǔ)生5～6篇，提高生7～8篇，學(xué)優(yōu)生10篇左右。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課余時間安排閱讀篇目，制訂在能力范圍之內(nèi)的閱讀計劃，如每天利用早課和睡前時間閱讀1～2篇文章，這樣一周下來就能實(shí)現(xiàn)可觀的閱讀量。學(xué)生制訂可行的分級閱讀計劃后，教師要求收到相同讀物的學(xué)生結(jié)成小組，互相督促閱讀進(jìn)度，交流、解決閱讀中遇到的問題，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法，條分縷析地整理每篇讀物的閱讀筆記。全體學(xué)生按計劃完成每周的分級閱讀任務(wù)后，教師開設(shè)一節(jié)專門的分級讀物總結(jié)課，讓學(xué)生根據(jù)自己摘記的閱讀筆記，反饋積累的課外語言知識，分享優(yōu)質(zhì)的讀物故事和閱讀感想。還可以鼓勵不同層次和小組的學(xué)生，互相推薦自己讀到的美文、趣文，使學(xué)生對其他等級的讀物產(chǎn)生閱讀欲望。教師觀察各層級學(xué)生課后計劃閱讀的反饋情況和完成度，考慮對下一周期讀物的難度和下發(fā)數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生有計劃、有方法地開展英語分級閱讀，彰顯補(bǔ)充分級讀物的價值[6]。

總而言之，在初中英語教學(xué)中實(shí)踐分級讀物的補(bǔ)充，不僅有利于擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量，也能很好地提升語感，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識，使學(xué)生的詞匯儲備和閱讀能力滿足英語“新課標(biāo)”的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析英語教材和學(xué)生學(xué)情，科學(xué)地為各層級學(xué)生選擇和推薦分級讀物，加強(qiáng)開展分級閱讀指導(dǎo)，滲透閱讀流程和技巧，利用分級讀物設(shè)計聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等形式的探究活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語言知識，同時實(shí)施課后計劃閱讀，全面實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充分級讀物的教學(xué)目標(biāo)。

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