林麗琳

摘 要：在教育改革不斷發(fā)展的背景下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化，逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式會限制學(xué)生的發(fā)展，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師開始嘗試?yán)眯滦徒虒W(xué)方法開展教育工作，其中廣受關(guān)注的便有分層教學(xué)法。在信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，需要通過分層的方式提高教學(xué)的針對性。為此，文章從中學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)角度出發(fā)，進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué);信息技術(shù);分層教學(xué);方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.031

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程越來越受到重視。但隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生之間的差異會逐漸顯現(xiàn)出來，教學(xué)效率會逐漸降低。因此，教師要嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)的方式改變當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

一、中學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用分層教學(xué)的意義

（一）有利于提高教學(xué)針對性

一般情況下，教師會根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地引導(dǎo)學(xué)生了解與信息技術(shù)有關(guān)的知識，鍛煉他們的基礎(chǔ)技能。但是，此種教學(xué)方式并不符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有些學(xué)生接觸信息技術(shù)較早，掌握的技能相對較多，教師最初所講的內(nèi)容都比較簡單，不利于提高這些學(xué)生的能力[1]。還有些學(xué)生接觸信息技術(shù)的時(shí)間較晚，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不感興趣，參與教學(xué)的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就比較差。為了改變此種教學(xué)情況，教師需要改變自己的教學(xué)模式。分層教學(xué)法便可以充分解決這一問題，將學(xué)生劃分為能力強(qiáng)和能力弱兩種層次，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，確保所有學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展。

（二）有利于增加教學(xué)趣味性

枯燥乏味的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力，尤其是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越受到重視，教師更應(yīng)該從學(xué)生的愛好、特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此增加教學(xué)的趣味性。分層教學(xué)不光是對學(xué)生進(jìn)行分層，教師還會從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度出發(fā)進(jìn)行分層，選擇適合不同層次學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)模式，適當(dāng)增加趣味教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，推動學(xué)生發(fā)展。

（三）有利于凸顯教學(xué)層次性

大部分情況下，教師會提前做好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這也導(dǎo)致教學(xué)過程較為死板，課堂教學(xué)內(nèi)容較為統(tǒng)一，缺乏一定的層次性。尤其在信息技術(shù)課堂中，教師如果直接開展教學(xué)，會導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，無法吸引學(xué)生注意力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而利用分層教學(xué)法時(shí)，教師的教學(xué)理念會發(fā)生變化，嘗試從實(shí)際情況出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分層次地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握信息技術(shù)課程知識，形成自己的知識體系，進(jìn)而保證教學(xué)有效開展。

二、中學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中遇到的問題

（一）教師忽視學(xué)生心理健康

中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，對外界的事物較為敏感，教師對學(xué)生的態(tài)度會影響他們的心理健康。而實(shí)施分層教學(xué)法的主要目的是將能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，保證所有學(xué)生都可以得到進(jìn)一步發(fā)展。但是，在分層過程中，有些教師會明確告訴學(xué)生的能力強(qiáng)弱，導(dǎo)致部分學(xué)生受到打擊，產(chǎn)生自卑等不良情緒[2]。這非常不利于學(xué)生的心理健康，不利于后續(xù)教學(xué)的開展。

（二）分層教學(xué)內(nèi)容過于單一

新課改背景下，教育理念發(fā)生了較大的變化，教師需要改變以往的教學(xué)模式，嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)方法開展教育工作。但是很多教師習(xí)慣了以往的教學(xué)方法，在最初使用新型教學(xué)方法時(shí)，會出現(xiàn)教學(xué)過于形式化的問題。信息技術(shù)教師應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)便存在此種情況，他們會根據(jù)要求按部就班地應(yīng)用新的教學(xué)方法，簡單地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。此種方式并不能真正發(fā)揮分層教學(xué)法的價(jià)值，甚至還會降低教學(xué)效率。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

信息技術(shù)教師在利用分層教學(xué)法教學(xué)時(shí)，會根據(jù)學(xué)生的能力將他們分成不同的層級，然后對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。在此種情況下，學(xué)生會擁有一部分自學(xué)時(shí)間，不同層次的學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)已學(xué)的知識。但經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多中學(xué)生自學(xué)能力較差，無法高效利用課堂時(shí)間，不利于信息技術(shù)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、中學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的方法

（一）合理劃分層次，關(guān)注學(xué)生心理健康

1.學(xué)生能力分層。教師在利用分層教學(xué)法時(shí)，最應(yīng)該重視的便是對學(xué)生的能力進(jìn)行分層。傳統(tǒng)的分層方式是根據(jù)測試成績判斷學(xué)生的能力，并對其進(jìn)行層級劃分。但是，利用此種方式具有一定的偶然性，無法真正了解學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師也無法有效對學(xué)生開展心理教育，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了改變此種情況，教師要合理地對學(xué)生的能力進(jìn)行劃分。

首先，教師要增加學(xué)生的參與感，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們充分了解什么是分層教學(xué)，減少學(xué)生對分層教學(xué)的偏見。教師要讓他們知道以能力為基準(zhǔn)進(jìn)行分層，是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，促使他們的信息技術(shù)能力得到發(fā)展。

其次，教師還要給予學(xué)生一定的監(jiān)督權(quán)，按照座位對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式互相監(jiān)督，記錄平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)，然后教師綜合對學(xué)生能力進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱分組，以便后續(xù)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

再次，教師可以專門利用一堂課的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生知道教師根據(jù)能力分層的真正意圖，從而改變學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，保證分層教學(xué)法的高效應(yīng)用，充分提高課堂教學(xué)效率[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教師開展教育工作最重要的目的便是利用教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。為此，教師還要重視對教學(xué)內(nèi)容的分層，對能力不同的學(xué)生教授不同難度的教學(xué)內(nèi)容。就拿最簡單的“Word”“Excel”來說，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠熟練操作這些簡單的軟件，而能力較弱的學(xué)生還沒有找到正確使用的方法。針對于此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

第一層級設(shè)計(jì)較難的內(nèi)容。在課堂中教師要為這一層級的學(xué)生講解“Word”“Excel”相關(guān)的基礎(chǔ)知識，之后為他們布置實(shí)際操作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試制作Excel表格，并對數(shù)字進(jìn)行排序等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提高，能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。

第二層級則可以設(shè)計(jì)簡單一些的內(nèi)容。在課堂中教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，為這一層級的學(xué)生講解“Word”“Excel”的基礎(chǔ)概念，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)的操作技能，體會信息技術(shù)的趣味性，促使其積極參與到課堂當(dāng)中來。

教師要定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證所有學(xué)生都能夠穩(wěn)定進(jìn)步。

3.教學(xué)方式分層。教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生能力不斷調(diào)整教學(xué)方法，直到找到最適合學(xué)生的方法為止。為此，教師在利用分層教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式。

在面對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師需要給予他們更多的自主權(quán)。在教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，讓他們通過自主預(yù)習(xí)、自主操作的方式進(jìn)行實(shí)際鍛煉，以此提高他們的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生高效掌握所學(xué)知識，促使他們成長為當(dāng)今社會需要的優(yōu)秀人才。

在面對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師則需要使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合提前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地為學(xué)生講解相關(guān)知識，讓他們了解基本的知識概念。之后，在對實(shí)際操作類內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則需要通過示范的方式進(jìn)行教學(xué)。教師還要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自主操作的機(jī)會，時(shí)刻關(guān)注他們的動向，發(fā)現(xiàn)操作過程中遇到的問題時(shí)，及時(shí)幫助他們解決，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在對教學(xué)方式分層時(shí)，教師要定期與學(xué)生溝通，了解他們對不同教學(xué)方式的看法，并對此進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式打下良好的基礎(chǔ)。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)，豐富分層教學(xué)內(nèi)容

教師在開展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，不能單純依靠教材，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)，以不同的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此推動教學(xué)發(fā)展。尤其在利用分層教學(xué)法時(shí)，教師要從不同角度出發(fā)搜集教學(xué)資料，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教育工作高效開展。

尤其在對較難的信息技術(shù)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容輔助教學(xué)，以便增加教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí)會遇到“動畫制作”方面的內(nèi)容，教師要通過實(shí)際操作為學(xué)生進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握相關(guān)知識。但是，單純的技術(shù)操作流程過于枯燥，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了改變此種情況，教師可以搜集中學(xué)生感興趣的動漫、動畫影視資料，以視頻的形式為學(xué)生播放，引導(dǎo)他們更好地了解什么是動畫。另外，還可以搜集一些與動畫制作相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，更直觀地將制作過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用此種方式，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容。

為了契合分層教學(xué)這一主題，教師在搜集視頻資料時(shí)要提前與不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通。面對能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，可以增加制作視頻階段的內(nèi)容;面對能力較弱的學(xué)生時(shí)，則可以增加動畫視頻的相關(guān)內(nèi)容。這樣便可以充分滿足所有學(xué)生的需要，保證信息技術(shù)教學(xué)的高效開展。

（三）設(shè)計(jì)自學(xué)活動，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

教師在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以自主操作的活動，有效提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。在設(shè)計(jì)活動時(shí)，教師要了解不同層次學(xué)生當(dāng)前的能力水平[4]。另外，還要搜集大量資料，了解當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展情況以及社會中較為常見的與信息技術(shù)相關(guān)的活動，如程序編碼比賽、視頻剪輯比賽等。

首先，教師要選定活動主題，保證能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生都可以參與到課堂中來。PPT制作是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種技能，無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是未來的工作中，都需要具備該項(xiàng)技能。為此，教師可以組織學(xué)生開展一場PPT制作比賽，讓他們自己選擇感興趣的事物進(jìn)行介紹。

其次，教師要組織學(xué)生利用自己制作的PPT開展演講活動，以最直觀的方式展示自己的成果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加認(rèn)真。為了鼓勵所有學(xué)生都能夠積極參與其中，教師還要適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，使他們可以充分參與到活動中來。

活動結(jié)束后，教師要與學(xué)生共同交流，組織他們說一說自己在此次活動中的收獲，以及在制作PPT過程中遇到的問題，通過討論找到解決方法。

（四）完善評價(jià)體系，有效提高教學(xué)效率

在新的教育理念下，教師越來越注重學(xué)生的想法，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)也是如此。傳統(tǒng)的評價(jià)模式已經(jīng)無法為教師提供有效的反饋意見，教師需要以當(dāng)前的評價(jià)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行二次創(chuàng)新，改變整體評價(jià)模式，從而提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

首先，教師要給予學(xué)生參與評價(jià)的權(quán)利，在課堂教學(xué)中或者做作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)存在的問題，教師以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)模式。有些學(xué)生提出，教學(xué)方式過于乏味，教師就需要在教學(xué)中增加一些趣味元素;有些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)速度較快，教師就需要改變教學(xué)計(jì)劃。通過不斷調(diào)整，課堂氛圍輕松、愉悅，學(xué)生越來越喜歡信息技術(shù)課堂，學(xué)習(xí)效率自然會得到相應(yīng)的提高。

其次，教師要充分利用信息技術(shù)調(diào)整評價(jià)方式。“以成績論英雄”的年代已經(jīng)過去了，如今需要教師從綜合角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)檔案，從分層教學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，記錄學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)以及不同階段的測試成績，最終結(jié)合所有評價(jià)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，從而得到有價(jià)值的反饋信息。

從這一角度來看，合理的教學(xué)評價(jià)能夠有效推動教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并定期進(jìn)行調(diào)整，以確?？梢愿咝Оl(fā)揮評價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值。

綜上所述，中學(xué)階段的信息技術(shù)教師想要高效應(yīng)用分層教學(xué)法，就應(yīng)該不斷分析探究，通過大量實(shí)際案例了解分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識到利用此種教學(xué)方式教學(xué)的意義。然后，從當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)其中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探究，并不斷創(chuàng)新，利用分層教學(xué)解決教學(xué)中存在的問題，有效提高教學(xué)效率，推動各個(gè)層級學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒淑樺.“分層教學(xué)”在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究[J].學(xué)苑教育，2017（21）：71.

[2] 沈亞芳.分層教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新智慧，2019（26）：19.

[3] 李益博.探析中學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)中微課的應(yīng)用效果[J].文存閱刊，2016（6）：5.

[4] 張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2015（16）：42.