曹亞靜 洪秘密 張新

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值構(gòu)建和行為產(chǎn)生了深刻影響，這為高校思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了內(nèi)在要求。然而，改革過程中也面臨各種壓力和挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)這些問題，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、豐富立體的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)方法和科學(xué)健全的評(píng)價(jià)方式成為改革的關(guān)鍵措施。通過綜合運(yùn)用這些措施，高校思政課教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文從不同角度詳細(xì)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式改革措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；思政課；教學(xué)模式

引言

國家發(fā)展到不同時(shí)期，對(duì)教育改革的要求各不相同?，F(xiàn)階段，學(xué)校教育要構(gòu)建“大思政”體系，全面貫徹“立德樹人”理念的要求。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)數(shù)字化、信息化的時(shí)代，更好地以學(xué)生為中心，推進(jìn)思政課教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，成為高校教育界共同關(guān)注的問題。高校思政教師要從理念的更新、模式的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)的完善等角度入手，探尋優(yōu)質(zhì)課程改革路徑，真正凸顯高校育人搖籃這一優(yōu)勢。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式改革價(jià)值

1.1 適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校思政課發(fā)展的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值構(gòu)建和行為等都產(chǎn)生了深刻的影響?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式已成為思政課發(fā)展的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式通常采用講授式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)[1]。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了多樣化的信息獲取方式，他們渴望在學(xué)習(xí)中積極參與和互動(dòng)。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，如在線課程、多媒體教學(xué)、教學(xué)平臺(tái)等，可以提高思政課的吸引力，增加學(xué)生參與感和積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高校思政課教學(xué)提供了廣泛的教學(xué)資源，包括海量的數(shù)字化教學(xué)資料、開放式在線課程、社交媒體等。借助這些資源，教師可以為思政課程提供更豐富、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和多樣化的學(xué)習(xí)需求。

1.2 實(shí)現(xiàn)高校思政課育人目標(biāo)

思政課有著鮮明的政治屬性，我們要站在為黨育人、為國育才的政治高度看待其育人作用，引導(dǎo)學(xué)生在“拔節(jié)孕穗期”樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這是落實(shí)人才培養(yǎng)教育責(zé)任的應(yīng)有之義，同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮思政課在課程思政中的引領(lǐng)作用。高校思政課教學(xué)模式改革以學(xué)生為中心，可以更加精準(zhǔn)地洞察學(xué)生的思想需求和認(rèn)知狀況。通過開展互動(dòng)式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和案例分析等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的價(jià)值觀和觀念，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和人生觀[2]。思政課不僅是一門獨(dú)立的學(xué)科，更是整個(gè)課程思政的重要組成部分。以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式改革可以將思政元素融入各個(gè)學(xué)科課程，使其成為課程思政的引領(lǐng)者，將黨和國家的方針政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科的同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)黨和國家的認(rèn)同和歸屬感。

1.3 助推教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》將加快信息化時(shí)代教育變革作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，改革高校思政課教學(xué)模式是教育現(xiàn)代化的必然要求，而助推教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也必然需要思政課以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)手段和方式發(fā)生了革命性變化。以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式改革可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，引入創(chuàng)新教學(xué)手段，例如在線互動(dòng)、虛擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化教材等，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生對(duì)教育的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。高校思政課教學(xué)模式改革以學(xué)生為中心，注重了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，因材施教，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，幫助他們更好地成長和發(fā)展[4]。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式改革挑戰(zhàn)

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代復(fù)雜多變的外部環(huán)境

當(dāng)今世界信息技術(shù)高速發(fā)展，使我國高校本科生的意識(shí)形態(tài)教育受到了極大沖擊。同時(shí)，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思想、觀念交匯，加大了高校思想政治理論課改革的難度，對(duì)高校思政課的內(nèi)容和形式提出了更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息傳播速度極快，網(wǎng)絡(luò)媒體和社交媒體成為學(xué)生獲取信息、思想交流的主要渠道。然而，網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性和客觀性難以保證，存在大量虛假信息、謠言等，這可能對(duì)高校思政課意識(shí)形態(tài)教育造成負(fù)面影響，挑戰(zhàn)了思政課對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。學(xué)生接觸到各種不同的價(jià)值觀和思潮，思政課教學(xué)面臨更復(fù)雜的思想碰撞和挑戰(zhàn)，需要更靈活和巧妙的方法來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.2 陳舊教學(xué)方式的桎梏

隨著國家的重視和社會(huì)的呼吁，高校對(duì)于思政課程的教學(xué)一直都非常重視，但是目前尚未完全符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)要求，對(duì)諸多問題的講解還是比較表面化，沒有真正深入其中，對(duì)于高校學(xué)生所面臨的一些現(xiàn)實(shí)思想問題沒有辦法通過課堂學(xué)習(xí)來得到解決。由于思政課作為一門政治性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易陷入知識(shí)傳遞和表面化問題。教師在教學(xué)過程中難以深入挖掘?qū)W生的思想問題，缺乏有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)于課程的思辨和理解能力得不到充分鍛煉[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生面臨著豐富多樣的現(xiàn)實(shí)思想問題，例如對(duì)于社會(huì)發(fā)展、職業(yè)選擇、人生意義等問題的思考。然而傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式往往難以針對(duì)這些具體問題進(jìn)行深入解答和指導(dǎo)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求沒有得到有效滿足。

2.3 學(xué)生個(gè)性化要求突出

當(dāng)代大學(xué)生中的“90后”“00后”思想意識(shí)形態(tài)趨于多樣化，他們往往個(gè)性鮮明、自我意識(shí)比較強(qiáng)。因此，這些大學(xué)生在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過程中更愿意主動(dòng)選擇專業(yè)性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，對(duì)于公共課，尤其是思政課，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生成長在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，接觸到各種不同的觀點(diǎn)和價(jià)值觀，更加傾向于獨(dú)立思考和選擇。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生懷疑，希望獲得更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和啟發(fā)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣于使用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和互動(dòng)方式可能產(chǎn)生抵觸。另外，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于思政課普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，直接導(dǎo)致思政課教學(xué)面臨學(xué)生缺乏興趣和投入的問題，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式改革措施

3.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為先導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生屬于從屬地位。高校在創(chuàng)新與改革思政課教學(xué)模式時(shí)，必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，提高思政課程內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。學(xué)校可以通過多種途徑，如調(diào)查問卷、學(xué)生座談會(huì)等方式，建立學(xué)生畫像和需求分析，了解學(xué)生的興趣、特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知狀況，深入了解他們的思想傾向和需求，為思政課教學(xué)提供有針對(duì)性的參考，從而更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入互動(dòng)式教學(xué)手段。例如，在線討論、網(wǎng)絡(luò)投票、小組討論、虛擬實(shí)驗(yàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。通過互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生能夠更深入地思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)，提高思維能力和表達(dá)能力。高校管理者可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)場景，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容。例如，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、線上講座等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受思政課的價(jià)值和意義，增強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)同感和興趣。

3.2 以豐富立體的教學(xué)內(nèi)容為保障

教師要準(zhǔn)備好豐富、合適的在線教學(xué)資源，比如按照專題來制作微課，通過一系列微課來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)[6]，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取一些在線教學(xué)資源，貼合學(xué)生以及教材來進(jìn)行選擇。思政教師可以按照專題或主題，制作短小精悍的微課，以便學(xué)生在碎片化的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有靈活性和便捷性，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以準(zhǔn)備其他形式的在線教學(xué)資源，如PPT、音頻、視頻等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)上存在大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)術(shù)論文、專家講座、視頻課程等，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選擇與教材內(nèi)容貼合的在線教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思考深度。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找和利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師借助在線教學(xué)平臺(tái)或社交媒體等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，組織線上討論、小組作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)問答等，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)于思政課的參與度，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。

3.3 以靈活多變的教學(xué)方法為推動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式改革需要積極采用靈活多變的教學(xué)方法，充分利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升思政課堂的趣味性和吸引力。同時(shí)，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容。課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板、音頻設(shè)備等，展示豐富的教學(xué)資源，通過圖文、音頻、視頻等形式，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。通過多媒體手段，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體形象，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

教師要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于討論和深入學(xué)習(xí)。例如，視頻可以用于講解復(fù)雜概念或展示實(shí)地考察情況，互動(dòng)課件可以增加學(xué)生參與，提高教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。課堂上，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和提出問題。通過討論、辯論等形式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為課堂教學(xué)的主要參與者和建設(shè)者，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.4 以科學(xué)健全的評(píng)價(jià)方式為指針

衡量教師的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主要標(biāo)準(zhǔn)，由一次性的結(jié)果性評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)性的過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全方位、立體式、動(dòng)態(tài)化的學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系。在評(píng)價(jià)方式上教師應(yīng)該結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合。針對(duì)思政課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)設(shè)置多樣化的指標(biāo)。除了傳統(tǒng)的考試成績，還可以考慮學(xué)生參與度、課堂表現(xiàn)、論文報(bào)告、小組討論貢獻(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠更全面地反映學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常以一次性的考試成績?yōu)橹?，但在“互?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的。因此，應(yīng)當(dāng)引入動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)方式，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)提交情況、在線測試等方式來實(shí)現(xiàn)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和評(píng)估，同時(shí)還可以與同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，成長在新時(shí)代的高校思政教師，首先要意識(shí)到自身肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有社會(huì)主義覺悟的接班人的使命，并積極投身到課程改革中。通過了解班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出高效的思政課堂。針對(duì)高校思政課教學(xué)模式改革中出現(xiàn)的各類問題，教師也要積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷調(diào)整，努力適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)需求，全面提高高校思政課教學(xué)水平，真正培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹均，李亞.以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式：從理念到實(shí)踐[J].教育探索，2023，（2）：38-42.

[2]王玥，郭淑紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思政課教學(xué)效果的機(jī)遇與實(shí)踐[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，32（2）：19-24.

[3]陳燕芽.以學(xué)生為中心的高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式探究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，41（1）：179-183.

[4]孫尚誠，楊潔高.主角確定、符號(hào)辨識(shí)、自性化——高校思政課“以學(xué)生為中心”的三個(gè)向度[J].思想政治教育研究，2021，37（5）：120-123.

[5]孫海濤，張蕊翠.高校思政課線上線下多元教學(xué)模式構(gòu)建——以思想道德與法治課程為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（30）： 176-179，183.

[6]王飛.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課提升教學(xué)實(shí)效性的研究[J].傳播與版權(quán)，2023，（8）：109-112.

作者簡介：曹亞靜，碩士研究生，講師，研究方向：馬克思主義中國化研究。

課題項(xiàng)目：2023年度河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會(huì)課題——“互聯(lián)網(wǎng)+”下以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式改革研究（編號(hào)：JY2023159）。